小學語文思維導圖與高效課堂互促策略研究

福建省連城縣文亨中心小學 羅彩霞

思維導圖從字面的意義來說，可以看作是培養學生發散思維的圖形化工具。它主要利用文字和圖像將學生已完成的知識內容形象化，讓學生完成自己的思考。通過相關實踐可知，在語文教學中，使用思維導圖可以有效激發學生的興趣，理清思維邏輯，提高個人思維水平。在小學語文教育中，思維能力是核心素養中的關鍵能力。教師要重視學術思維能力的培養，結合思維導圖開展高效課堂，可以進一步優化學術的語文學科素養。在具體的教學實踐中，教師可以從引導學生獨立構建個人思維導圖、獨立解釋思維導圖，可以組織學生交流個人的思維導圖等方面進行課程教學活動，提高課堂效率。

在核心素養發展背景下，小學生的思維能力還沒有完全激發出來，他們的抽象思維還很模糊，教師應利用視覺手段促進學生思維能力的提升。思維導圖正好符合小學生的思維發展特點。目前，思維導圖在小學語文教學中的實際應用還有很大空間。事實上，它可以更好地體現學生的主觀性，也可以讓學生在思維導圖的指導下更好地理解和思考，明白學習目的，掌握學習要求。那么，如何在課堂上使用思維導圖來促進學習呢？我們不妨從思維導圖構建、思維導圖創新、多學科融合思維導圖的方法來引導學生課堂自我設計，然后繼續進行相應的引導，以闡明思維導圖的應用價值。這樣，學生的學習才能緊湊而不雜亂。

一、小學語文教學中思維導圖的應用

1.了解小學生的發展特點。

小學生在上學之前沒有太多的學前知識，很難集中注意力。只有通過具體的形象輔助，低年級的學生才能更好地理解知識。有研究表明，游戲式的教學方式更容易獲得良好的學習效果，大多數小學提倡使用這種教學方式來提高學生的學習能力。當學生步入小學后，學習內容變得更復雜，學習也更加嚴格，需要量化學習成果，即開始重視考試和分數，體現強烈的目的性，會安排不同的書面作業。在小學學習中，學生經常會表現出個人的一些特點，比如說很少進行直接學習，大多數情況下通過經驗進行間接學習，學習開始強調戰略的特點。此外，也有自己的獨特性，學習興趣在學習中起的關鍵作用更大，興趣的喪失直接對學習效率產生不利影響。

2.思維導圖更適合小學生的發展需求。

在普遍情況下，小學生更加偏愛聲音、身體、美學等游戲式學習方式，可以玩游戲、做手工的科目。通過將游戲的方法引入傳統教育，可以達到更好的學習效果。目前，思維導圖在課堂上的應用，在不斷培養學生發散思維的同時，也活躍了課堂氣氛；在作業中應用思維導圖，可以幫助學生連貫地掌握知識，提高知識吸收水平；在構建知識體系時，結合學生的思維能力，創建合理的知識體系。小學生的智力水平不斷提高，發展潛力無限。引導小學生科學用腦，能夠增加相關知識的連接點，擴大神經網絡，增強腦力。思維導圖可以協調左右腦一起學習，將所有知識都緊密相連。這種形式可以鼓勵學生對所學知識進行組織和總結，促進學生思維能力的發展。

二、如何借助思維導圖提高課堂效率

1.依靠思維導圖查看問題。

教師在教學時，可以使用思維導圖使教學活動更加合乎邏輯。它主要以特定的內容為“中心軸”，并以此為基礎，逐步向其他相關內容擴展。在語文教學時，學生可以在“中心軸”的范疇中總結“中心思想”。學生在學習之前沒有仔細了解知識體系，他們就很難正確理解學習的主要目的，沒有大體框架。在學習的時候，知識的結構會變得很松散，也很雜亂，學習主體目標有出入，會導致偏離學習主題。這樣一來，一個學生的學習能力再強，對于整體學習來講也是無濟于事。因此，教師可以努力培養學生善用思維導圖來探究問題的能力，確保他們在提出問題后能夠正確地檢查問題，理解問題的具體要求，并明白學習和解題的關鍵步驟。

2.用思維導圖布局學習規劃。

在小學課堂教學中，一般以課文的中心思想為基礎，完成框架搭建。也就是要考慮文章的整體和每一個部分，理解各個環節之間的聯系，保證整堂課層次感很強工、邏輯很嚴密。由于年齡小，小學生傾向于以一種方式思考，尤其是在抽象思維方面的學習。如果教師單純依靠口頭形式為學生來進行課堂教學，則應在每個課堂主題明確后嘗試從多個角度采用多種方式來闡述。以整體為核心，科學布局學生的學習規劃，在課堂教學中處理好每一個小細節，教師可以嘗試使用思維導圖降低學生的理解困難，通過圖像來呈現思維過程。因為它完全符合學生的思維特點，可以幫助學生更好地了解自己的學習規劃。比如在寫作教學中，教師在進行指導教學前，可以嘗試用思維導圖讓學生深入思考，完成全文的布局和合理的理解，從而獲得更多各個環節的關系。這樣，學生的思路就更加清晰，也能夠更好地完成課堂寫作學習。

3.借助思維導圖發散思維。

思維導圖是分支式的思維模式，每個分支本身都可以無限擴展。通過使用思維導圖的這種功能，可以幫助學生達到發散思維的效果，提煉各種關鍵詞句，把握核心要素，提高自身思維的準確性。這不僅提高了學生的想象力，還拓寬了學生的思維模式。例如，在進行敘事寫作教學中，人物描述是敘事散文寫作實踐中非常重要的一部分。為確保學生的語言表達足夠具體，教師可以嘗試使用思維導圖：以對象描述的特征為中心，向周邊輻射，列出相關注意事項：外在部分、行為動作、語言色彩和心理變化等。以此為基礎，不斷發散擴展，在準確描述人物基本特征、符合實際情況、合理使用不同動詞、描述具體細節等層次上展示相應的標題。這樣，學生的個人思維逐漸變得清晰，以思維導圖為基準開始寫作，使最終作品的質量更上一層樓。

4.借助思維導圖培養學習習慣。

一般來說，小學生對學習是有一定的抵抗情緒的，尤其是遇到學習困難時，認為學習太難了，不知道如何學習，沒有信心學習。針對這種情況，教師要嘗試與學生進行交流，并根據具體的步驟或事實來進行詳細的分析，有針對性地去引導，以完成思想引導工作，掃清學生的心理障礙。這種方法雖然同樣有效，但也只是一個事實，并沒有能夠形成一種通用的方法。如果教師此時選擇使用思維導圖，學生可以在學習之前充分了解整個學習的過程，并能明確具體目標、相關內容以及自己大腦中的所有過程，經過長時間的疏導可以幫助學生學會養成良好的習慣，正確面向困難，養成良好的學習方式。例如，在開展閱讀教學時，教師可以通過思維導圖幫助學生形成清晰的閱讀思路，從整體上把握閱讀學習的要義和方法。首先，教師可以有意識地引導學生通讀閱讀文章，也可以對整本書進行閱讀，讓學生了解閱讀的目的和要求，給出閱讀學習目標和任務，形成思路后把課堂留給學生自己，讓他們獨立記憶，思考他們看到或聽到的故事，解釋并使用學到的相應內容。并在此基礎上引導學生構建閱讀框架，拓展和優化閱讀思路，形成自己的閱讀思維導圖，讓學生參考思維導圖的要求，一步一步有計劃地完成閱讀內容。這樣，學生將逐漸形成自己獨特的閱讀過程，并將其內化到自己的個人閱讀習慣中，提高閱讀技巧，形成良好的學習習慣。

三、將思維導圖與高效課堂整合到小學教育中的有效策略

1.創建思維導圖，對文字信息進行排序。

語文教育要培養學生的邏輯思維能力，要求學生整合和分析文本信息。至于小學生的閱讀能力，要形成課文的基本結構，學生必須能夠獨立思考。思維導圖可以應用到學生自主閱讀的學習過程中。在學生自主閱讀的過程中，教師應該充分給予學生思想的自由，以更好地讓學生融入課堂。使用思維導圖時，教師可以讓學生在過程中弄清楚文本的層次結構，畫出思維導圖的結構并填寫相關內容，以更好地理解文本的上下文。

例如，在《少年閏土》這節課的學習過程中，教師可以讓學生自主閱讀，在自主閱讀的過程中創建思維導圖，讓課文內容更加清晰流暢。“同學們，看書的時候，我們可以把閏土當大樹的樹干，然后通過你的閱讀，給它加上枝葉，讓這棵大樹枝繁葉茂，讓閏土的形象更傳神。”在老師的指導下，學生激發了創作的熱情，在創建思維導圖的同時，對課文內容有了更深的理解。同時，在制作思維導圖時，要幫助小學生在學習過程中整理相關信息，讓學生的自主閱讀更加高效，在課文學習中主動引導學生構建自己的思維導圖，在閱讀中更好地理解課文的基本內容，深入學習融入文本的思想主題。

2.使用思維導圖搭建學習平臺。

思考需要一個平臺。在小學語文課堂教學中，教師可以為學生搭建一個更加自由、輕松的平臺，促進學生思維能力的發展。在課堂上，學習內容可以無限生成，在不斷生成的學習內容中，學生可以更積極地探索新的知識和領域。在思維導圖中，學生可以構建自己的思維空間，空間的維度也可以無限擴展。在思維導圖的構建上，教師可以解放學生的思想，讓學生在學習語文內容的同時，不斷地分散更多的思維內容，讓課堂真正做到自主，高效。

例如，在《匆匆》一課的學習中，教師可以利用思維導圖來促進學生思維能力的發展。在學習這篇散文時，學生可以思考的不僅僅是借用思維導圖來學習，而且可以傳播思維，也可以更好地培養學生的閱讀能力和審美能力。“同學們，我們可以以這篇課文的內容為起點，從那里展開，用思維導圖來表達你的想法，你想說什么就說什么。”通過這樣的引導，能夠給學生提供更為廣闊的學習平臺，發散思維的空間更廣，內容更加豐富。思維導圖可以充分調動學生的主動學習意識，也可以主動關注每個學生的思維成長，讓學生在這種思維成長中打破自身思維的局限，開啟更有價值的心靈之旅，語言思維能力得到更充分的發展。

3.熟練運用思維導圖，融合多種能力相結合。

閱讀理解和寫作等都是語文課堂學習中的的重要內容，可以保證學生語文綜合素養的進一步發展。多種能力相結合通過用思維導圖的形式來表示。語文教師可以讓學生根據自己的思維導圖展開各項訓練，用文字表達視覺內容，使學習過程實現從簡單到復雜再到具體。在具體的學習過程中，教師可以開始在思維導圖中創建學習路徑，并給予學生一定的指導，提高學生的經驗，學會融會貫通，將各種學習技能融合起來應用，能夠得到意想不到的效果。

例如，在學習《祖父的園子》這一課時，教師可以先讓學生構建思維導圖來參與閱讀學習，閱讀這篇文章后，學生可以通過一些關鍵詞或關鍵短語產生更多的聯想，在這樣的聯想中，可以形成更有效的寫作材料。“同學們，在閱讀的時候，你可以用思維導圖把想到的問題寫下來，然后用你自己的語言排列，這樣你就可以寫出和作者一樣的文章了。”通過引導，學生可以將閱讀和寫作有機地結合起來，提高了學生的寫作能力，從而讓課堂更有效率。巧妙運用思維導圖，解決讀寫結合的問題，讓思維導圖指導讀寫，打造永恒的橋梁。這樣，學生可以更輕松地學習語文，大大提高學習效率。通過將閱讀和寫作與學習活動相結合，思維導圖可以增加學生的寫作興趣，增強學生的寫作思維。

結束語

總的來說，在小學語文教學中，教師可以巧妙地運用思維導圖的方法來提高學生課堂學習的有效性。教師要不斷提高自身對教材的深入了解，掌握教材的核心價值觀，明白教學改革的目的，合理合適地將思維導圖應用到小學語文課堂教學不同的環節中，引導學生思維拓展，引導學生用新的思維方式來學習，進而提高學生的學習效率。總之，在小學語文課堂教學中，教師可以充分利用思維導圖來關注每個學生的心靈成長，關注每個學生思維的發展，從學生的內心深處做起，提高課堂效能。