高中英語學習活動觀的理解與實施
——以核心素養為視角

王 婧

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“普通高中英語課程以培養英語學科核心素養為目標”（教育部2020：5），并對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展提出了明確的要求。對其稍加研究可知，《課程標準》至少強調以下兩個要素：一是核心素養；二是學習活動觀。核心素養在英語學科中的具體化是英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。如果說核心素養是英語教學的目標，那么學習活動觀就是指向核心素養發展的對教學過程的高度概括。很顯然，英語學科核心素養與學習活動觀之間是目標與過程的關系，后者服務前者，前者引導后者。同時，相對傳統的英語教學，核心素養與學習活動觀都是新生事物，對其概念從理解到實施需要一個過程。在這個過程中，教師要在學習的基礎上完成理論的建構，并在實踐的基礎上完成經驗的總結。只有當理論與實踐緊密結合、建構與總結相輔相成，才能深入理解并有效實施學習活動觀，實現核心素養順利落地。

從一般意義來看，要想對學習活動觀有深刻的理解，就必須進行理論探究。如果缺乏對學習活動觀的基本理解，在具體實施時必然是盲目的、僅憑經驗的。教師應學習包括學習活動觀在內的新理論的運用，但不能完全依賴理論學習，而是要在實踐中不斷總結，將經驗升華為雖然樸素但能夠指導實踐的個性化理論。因此，對高中英語教師而言，理論的學習、理解與實踐之間是相互交替、螺旋式上升、相互依賴、相互依存的關系。從宏觀上把握這一關系，有利于理解與實施的進一步推進。下面從理解和實施兩個角度分別闡述。

一、對高中英語學習活動觀的理解

學習活動觀是為了落實英語學科核心素養的課程目標，為了構建與目標相適應的課程內容和教學方式而提出的（胡潔元 2018）。進一步解讀《課程標準》可以得出，英語學習活動觀強調“課程六要素整合”。“課程六要素”指主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略；“整合”強調六個要素之間的有機結合。這個結合既可以是兩個要素之間的，又可以是更多要素之間的。整合不是要素的簡單疊加，而是在某個具體的學習情境中，英語活動觀組成要素的自然體現和銜接。由此，進一步理解高中英語學習活動觀還要做到以下幾點：

其一，在理解“活動”的基礎上認識高中英語“學習活動”。

在學習活動觀視角下，可以將英語學習活動理解為活動的下位概念。曾有課程專家明確提出，“活動是英語學習的基本形式”。那么，什么是活動呢？最具概括性的理解是完成某個任務的語言與行為的總和。由此可以理解英語學習活動是“構成英語教與學活動的語言與行為的總和”。有了這樣的認識后，應進一步認識到要想實現高中英語教學目標，就必須充分研究學生在英語學習中的語言與行為，通過語言與行為的優化促進其完成英語語言知識的積累、語法的理解，以及在具體情境中英語語言的運用。結合“課程六要素”應形成的認識是，英語學習活動是結合創設能夠包括這六個要素的、能夠讓學生有深刻體驗并深度學習的活動。

其二，用“學習活動觀”解構、評價學生的英語學習過程。

不可否認的是，除了學習活動之外，還有很多種英語學習方式，那么，為什么只有英語學習活動觀在《課程標準》中占有一席之地呢？這很大程度是因為這一學習方式與高中生的認知特點相吻合，有助于教師把握他們的英語學習過程。教師可以借助學習活動觀，對學生的英語學習過程進行解構與評價。這意味著教師在教學過程中可以“跳出”經驗主義的圈子，尋找一個有效的研究學生學習過程的“抓手”。以“主題語境”為例，基本理解是基于主題為學生學習創設情境，使其在情境中完成英語語言的建構與運用。相應的，解構學生的學習過程可以從主題與情境兩個角度進行。

其三，“學習活動觀”是英語學科核心素養落地的有效途徑。

關于這一點不用贅述，除了文章開頭所述外，這里再強調一點：具體到教學實踐過程中，教師須樹立顯著的“英語學科核心素養”與“學習活動觀”相輔相成的意識。這個意識越強烈，教學中行為的指向性才越強。

二、高中英語學習活動觀的實施

在具體實施時要將核心素養與學習活動及其組成要素之間的關系體現出來，將學習活動的作用發揮出來，必須關注一些細節。設計英語學習活動應圍繞“主題”創設“語境”，確保學生的語言運用有豐富、適當的環境。當英語教學立足培養學生的口頭表達和書面表達能力時，應設計基于口頭和書面能力培養的多模態語篇，促進其經歷學習理解、應用實踐、遷移創新等過程。在這個過程中，與英語學習相關的語言行為、思維活動、文化活動等要有機融合。只有這樣，才能引導學生對主題及其意義生成理解。同時，研究學習活動應關注學生的學習心理，要認識到學習活動涉及對知識的感知與注意，對信息的獲取與解析，對知識的概括與整合。要通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等推動學習活動的有機展開（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。

以培養學生的口語技能為例，對高中生英語學業水平的要求是“能簡要地口頭描述自己或他人的經歷，表達觀點并舉例說明；能口頭介紹中外主要節日等中外文化傳統和文化背景；在口頭表達中，能根據交際場合和交際對象的身份，選擇恰當的語言形式（如正式或非正式，直接或委婉的表達方式）表達意義、意圖和情感態度”（付驥 2020）。要達到以上要求，關鍵在于學習活動的設計。下面，以“角色扮演”為例，探究有效的學習活動。

角色扮演對高中生來說是一種比較熟悉的英語學習方式，也是培養語用能力的重要方式之一。相較其他教學方式，角色扮演的最大優勢是具有情境性。有了情境，就有了體驗，有了體驗，也就有了活動。角色扮演本身就是活動，在進行角色扮演的過程中，抽象的英語語言被賦予服務表達與交流的生命力。角色扮演活動實施過程如下：

其一，讓學生觀看經典電影片段。目前高中生既有觀看英語影片的經歷，又積累了豐富的關于近年來我國經典影片的認知，因此，對電影片段類的素材比較感興趣。只要有興趣作為驅動力，后面的學習活動就能夠有效發生。需要注意的是，如果選擇英語影片，就要選擇沒有漢語字幕的原聲電影；如果選擇我國經典影片，就要引導學生關注臺詞。

其二，教師運用英語介紹故事的背景。背景介紹在學習活動的設計與實施中非常重要，由于英語學習活動涉及主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，如果不創設語境，就無法體現主題；如果沒有主題語境，學生對語篇類型及語言知識、文化知識的理解就必然生硬，也無法真正學以致用。

值得一提的是，教師通過影片素材讓學生體驗學習活動，要在介紹背景時將電影中的角色與具體的場景結合起來。只有這樣，才能讓學生感悟在具體的情境中相應的角色應如何運用英語表達。

其三，學生基于模仿與創新進行角色扮演。以上兩個環節只是學習活動的預熱，是為了具體學習活動的展開。在具體的角色扮演環節，重點在于讓學生通過對角色語言的理解，設想自己就是該角色，在自主理解的基礎上運用英語語言表達相應場景的意思。

例如，電影《流浪地球》中有韓朵朵呼喚各國救援隊的臺詞。教師指導學生翻譯，結果如下：

Hello，aunts and uncles of the rescue team.My name is Han Duoduo.I’m a junior high school student，our rescue team is carrying out the final rescue mission，I’m scared now.My legs can’t stop shaking.I can only watch everyone do their best.I can’t help anything!Yesterday，the teacher still asked us，“what is hope?”Before that，I didn’t believe in hope at all.But now I believe，I believe hope is something as precious as diamonds in our age!Hope，hope is our only way home.Come back and join us!Light Jupiter and save our earth!

這是電影中最打動人心的一段臺詞。之所以打動人心，是因為其中蘊含豐富的情感。讓學生扮演韓朵朵的角色，設想自己就在當時的情境中，并發出呼喚。學生主要圍繞以下兩個問題展開思考：一是臺詞如何斷句。客觀上，這段臺詞比較長，不能用平鋪直敘的方法表達。二是應帶著怎樣的思想感情表達。這段呼喚的內容很重要，表達方式也很重要，只有當兩者形成良好的匹配關系時，才能打動聽者。

帶著這兩個問題，學生不斷嘗試、體驗、自我否定，自發組成小組交流。在展示環節，很多學生能很好地進入狀態，不僅感動了自己，還感動了同學，表演效果絲毫不比電影中的角色差。

三、高中英語學習活動觀的思考

在該教學案例中，學生進行的學習活動充分且有效。角色扮演使學生圍繞明確的主題進入語境；一段較長的臺詞客觀上相當于一個語篇；學生進行角色扮演的過程是在運用英語語言知識，結合自己對文化的理解表達。需要說明的是，該角色扮演活動強調語言運用，直接指向英語語言，間接指向中國文化和世界文化的交織——《流浪地球》具有顯著的中國文化特征，但其描述的場景有世界背景，因此，只有將中國文化和世界文化有機融合起來，才能使內容與情感相和諧。這考驗學生對英語語言知識的把握，以及對文化知識的理解；演繹的過程必須以語言技能和學習策略為支撐。

同時，考慮到學生在學習活動中的主體地位，教師要幫助其在學習活動中習得語言知識，在運用語言、展現技能的過程中形成正確的價值觀念和積極的情感態度。總而言之，高效英語教學的實現離不開有效的學習活動設計，即引導學生在學習中對學習對象進行描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等。如果教師能夠有機地引導學生圍繞主題建構新認知，就可以逐步實現對語言知識和文化知識的內化，從而促使英語學科核心素養順利落地。

總之，基于英語學習活動觀的教學既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強，思維品質不斷提升，學習能力不斷提高的過程。英語教師要準確理解學習活動觀，并將其轉化為科學、有效的教學實踐。只有做到理論與實踐有機融合，才能使英語學習活動觀成為核心素養落地強有力的保障。