CSE在小學英語RLPR教學活動設計中的應用研究

秦 君

引言

2014年9月3日，國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出，加強外語能力測評體系建設，建設外語能力測評體系的主要任務之一是制定國家外語能力等級量表，提供不同等級的外語能力的標準描述（劉建達2015：7）。《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English，以下簡稱CSE）在此背景下應運而生，規定了我國英語學習者和使用者的英語能力等級，描述了各等級的能力表現特征，為我國英語教學、學習和測評提供參考框架，起到“車同軌、量同衡”的作用（劉建達、彭川 2017：2）。李玉龍、辜向東（2019：88）在《中國英語能力等級量表研究綜述》一文中指出CSE可以指導教師采用基于語言活動、面向運用的教學理念，提倡他們在形成性框架下進行英語教學，啟發他們開展促進學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力發展的教學活動。英語作為我國基礎教育的重要組成部分，兒童將在CSE使用群體中占據很大的比重，可見CSE在小學英語教育落地的重要性（王雋、高淼2018：135）。

一、RLPR教學模式

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，開闊國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。因此，如何提高學生的綜合語言運用能力和培養他們的英語學科核心素養亟待學者深入研究。RLPR教學模式以課程標準為指導，以美國教育心理學家加涅（Gagné）的信息加工學習理論為理論依據，構建完整的課堂教學結構體系，能夠有效幫助教師開展英語教學，探索英語教研之路。RLPR教學模式共分為以下四個步驟：引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn）或鏈接（Link）、練習實踐（Practice）或準備發表（Prepare to report）和發表匯報（Report）（包含反饋與評價）。這四個步驟相互聯系、相互融匯、相互滲透。經過多次研究、探討和實踐，證實了這一教學模式能夠以發揮學生的主觀能動性、引導教師設計多種活動為中心，以鼓勵學生展示、匯報為核心驅動，有效培養其英語學科核心素養和綜合語言運用能力（高小蘭2018：61-67）。

二、在RLPR教學模式下應用CSE的優勢

RLPR教學模式作為一種較成熟的小學英語教學模式，其優越性在于能夠充分調動學生的學習積極性，鼓勵其發揮主觀能動性，快速幫助青年教師掌握課堂規律和要求，有效提高課堂教學效率等。然而，RLPR教學模式無法引導教師制訂明確的教學目標，規劃豐富多彩、邏輯清晰的教學內容，采取合適的教學方法等，而CSE能夠對此進行有效補充。CSE以具體英語運用為目的，構建了不同級別對不同語言技能的具體描述語，為我國英語學習、教學、測評提供了統一的參照標準。對于英語教學而言，量表對教學各環節工作都具有指導意義（劉建達、韓寶成 2018：88）。

在RLPR教學模式下應用CSE有以下兩大優勢：

第一，CSE能夠幫助教師制訂明確、詳細、切實的教學目標。CSE以語言運用為導向，將學習者的英語語言能力由低到高分為九個等級，歸為基礎、提高、熟練三個階段，CSE對各等級的能力特征進行了全面的分析與描述（教育部考試中心 2018：2）。CSE中的初級學習者（一級至三級）對應我國小學和初中階段的學生。其中，一級和二級對應小學英語水平，界定了我國小學生在使用英語進行交際時應達到的標準，為小學階段的英語教學提供了參照標準（龍君、劉明東、唐文杰 2019：88）。CSE中各個等級的描述語如同“路標”，為教師設立明確的教學目標指明了方向。

第二，CSE能夠幫助教師選擇合適、恰當的教學方法。教師教學目標的制訂決定教學活動的設計，從而影響教學方法的選擇與應用。比如，在引導學生簡單描述自己的日常生活時，教師可參照CSE書面表達能力總表一級描述語：能根據范例簡單敘述自己的日常活動；教師可采用演示法，先自行示范，讓學生感知范例，再引導其進行綜合語用輸出，從而達到優化課堂教學的目的。

三、CSE在小學英語RLPR教學活動設計中的應用

在RLPR教學模式中應用CSE使RLPR更明確和完善，下面，以滬教深圳版小學《英語》四年級（上）Module 3 Unit 11 Shapes為例，探索CSE在小學英語RLPR教學活動設計中的實際應用。

CSE詞匯知識運用能力二級要求學習者能根據單詞的音、形、義學習詞匯；能使用描述顏色、大小和形狀的常見形容詞；口頭描述能力二級要求學習者能簡單描述熟悉物品的特征，如材質、重量、形狀等；理解口頭描述能力二級要求學習者在聽關于常見事物的描述時，能識別顏色、數量等有關信息。以CSE為理論依據，可確立本課時的教學目標：

能理解、認讀核心詞匯：circle、square、star、rectangle、triangle、diamond；

能用核心句型：How many...are there?There is.../There are...詢問并回答；

能用There is.../There are...正確描述形狀及數量。

（一）引起關注（Raise concern）

引起關注，即教師在課上的首個環節就要竭盡全力吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和內在動機。在這一階段，教師要告知學生學習目標，從而引起他們的關心與重視，引導其關注自己和要呈現的知識，調動其學習的積極性（高小蘭 2018：62）。在這一階段，教師可通過師生日常問候、師生唱歌和師生問答三個環節活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，使其對將要學習的新知有初步印象，并快速進入學習狀態。在師生唱歌環節，可引入The shapes song。根據CSE組構知識學習策略一級和二級中的描述，學習者能通過學唱簡短的英語歌曲或歌謠學習英語，能在演唱歌曲時記住一些詞匯或句子。教師嘗試采用這一方式引導學生初步感受關于形狀的核心詞匯；通過詢問歌曲主題的方式引出本課課題——Shapes，引導學生關注即將呈現的新知。

（二）學習新知（learn）

學習新知，即在教師引起學生關注，將他們的積極性和興趣激發出來時，快速教授新知。在這一階段，學生的注意力最集中，他們興趣盎然，能夠快速理解、接受新知；教師以不同的教學活動呈現本課的核心詞匯和句型。基于CSE，教師能夠更明確教學活動設計的意義和目的。CSE理解口頭描述能力二級要求學習者在圖片、圖像、手勢等的幫助下，能聽懂關于人物、地點、事物等的簡單描述，獲取相關信息；在聽對圖片的簡單描述時，能獲取圖中人物、物體等信息。教師通過聽對話，補全句子的方式讓學生獲取關鍵信息circle。基于CSE組構知識學習策略：能通過學唱簡短的英語歌曲或歌謠學習英語，通過教師設計的簡短、活潑的chant深入學習circle，如下所示：

Circles，circles.

How many circles?

Circles，circles，

There’s a circle.

CSE語言能力總表二級要求學習者能理解生活中常見的簡單語言材料，獲取基本的事實性信息，把握主要內容（教育部考試中心 2018：6）。教師通過設計看圖片，補充句子的教學活動引導學生獲取關鍵信息square，并改編漢語歌曲《兩只老虎》，以歌曲的形式加深他們的記憶，如下所示：

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

上文提到的CSE組構知識學習策略指英語學習者和使用者在具體環境下有意識地選擇和運用的動態性觀念和行為。教師可借助這些策略，設計豐富多彩的教學活動。

例1：通過設計互動游戲，引導學生學習語言知識。教師可設計有趣的猜拳游戲，教授相似詞匯：rectangle和triangle。學生兩人一組，玩“石頭剪刀布”游戲，輸的人朗讀教師展示的核心句型。在教授diamond時設計聲音游戲，讓學生根據卡片的高低控制自己的音量，重復感知核心詞匯的音、形。

例2：通過設計旋律輕快的小詩和歌謠，引導學生在吟誦小詩、演唱歌曲的過程中記住一些詞語或句子。在教授star、square和circle時，采用節奏輕快的小詩幫助學生習得核心詞匯和句型。

例3：通過設置兩人活動和小組活動（允許學生尋求隊友或者教師的幫助），引導學生主動尋求幫助，學習不會讀或不理解的單詞。

例4：通過課堂上不同形式的教學活動，教師應及時用新授詞匯和句型與學生交流、互動，引導其在交際時嘗試使用所學詞匯和句子。

（三）練習實踐（Practice）

練習實踐用于檢測學生對新知的掌握情況。因為學生學習新知后在實際操練過程中難免會出現錯誤，所以教師要對其行為和反應作出反饋，及時表揚做得好的地方，糾正問題，讓其明確自己的學習結果。在這一階段應用CSE，能夠為教師提供邏輯嚴謹、切實詳細的評價標準。本階段任務一：火眼金睛，即播放本課核心詞句，讓學生快速朗讀。CSE語音系統和書寫形式知識運用能力二級標準指出學習者能識別常用詞匯或句子的重音，能正確讀出發音不規則的常見詞，能用正確的重音和語調朗讀單詞、簡短句子。由此生成任務一的評判標準：能否正確識別單詞和句子；能否準確讀出單詞；能否準確讀出句子的重音。

本階段任務二：問與答，即教師呈現內容，讓學生根據教師給出的圖片用“How many＋形狀（復數）＋are there?”提問，另一個學生用“There is.../There are...”回答。依據CSE語法知識運用能力二級要求：能用升調或降調表達情緒和意愿；能使用常見詞匯就熟悉話題進行表達；能使用基本句式和常用時態表達意義（教育部考試中心 2018：15），教師可設置三個標準評價學生是否掌握此句型：能否以正確的語音、語調提問和回答；能否借助圖片準確識別本單元核心詞匯；能否準確使用How many＋可數名詞的復數、There is＋可數名詞單數、There are＋可數名詞復數這三個基本句型進行問答。

本階段任務三：看圖描述，即教師呈現圖片，讓學生根據圖片內容用“This is.../There is.../There are.../It is...”描述。依據CSE口頭表達能力總表二級要求：能用簡單的語言進行基本的日常交流，發音清楚，語調基本正確、自然；能借助提示進行簡單的描述，如熟悉的人、事物、地方等（教育部考試中心 2018：9），教師可生成三個評價標準：發音清楚，語音、語調自然；能夠借助教師給出的提示，描述圖片中的部分形狀；能夠描述圖片中包含的所有形狀及對圖片的看法。

（四）發表匯報（Report）

經過前三個階段的引導，學生只有把新學習的知識學以致用，能夠在新的情境或者實踐中加以運用，才能將新知識內化為大腦里的知識，從而真正掌握（高小蘭 2018：65）。在這一階段應用CSE同樣可以為教師提供教學活動的評價標準。

這一階段的任務為看圖寫話，即教師呈現圖片，讓學生根據圖片內容進行書面描述，并上講臺進行口頭匯報展示。依據CSE書面表達能力總表二級要求：學習者能根據提示，如詞匯、例句等簡單描述身邊的人或物的主要特征，用詞基本正確；能根據圖片用簡單詞句編寫小故事，情節基本完整；能正確使用字母大小寫形式和常見標點符號（教育部考試中心 2018：10），以及口頭能力表達總表二級要求（上文出現過，不再贅述），教師可設置以下評價標準：能夠正確使用字母大小寫形式及標點；能夠正確書寫本課核心詞匯；能夠正確使用本單元核心句型描述圖片特征；匯報時發音準確，語音語調自然。

可見，在RLPR教學模式中應用CSE能夠幫助教師明確教學目標，創設多彩、多樣的教學活動，選擇恰當的教學方法及制訂明確、清晰的評價標準，使RLPR在實際應用中更完善。

結語

CSE的發布與實施旨在服務我國英語教育，可為我國英語測評統一標準，也可為我國英語學習和教學提供參考標準，并在三者之間架起一座橋梁。CSE對各等級的能力特征進行全面的分析描述，為小學英語教學的實施與發展提供了方向和標準。RLPR教學模式有獨特的優越性。在RLPR中應用CSE，可以使RLPR更完善。教師可借助CSE明確教學目標，選擇合適的教學方法，設計豐富多彩的教學活動，設置邏輯嚴謹的評價標準。在RLPR中應用CSE中確有優勢，但是以上所述涵蓋有限，只選取一個課時內容加以闡述，仍有待通過實際的應用研究加以佐證。該文旨在拋磚引玉，期望更多研究者能夠探索CSE在RLPR中的實際應用，使RLPR更有成效。