初中英語課堂教學目標設計中的問題及對策

慈秋梅

引言

課堂教學目標是教學活動預期取得的結果，是教育目的、課程目標和單元目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。課堂教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，因此課堂教學目標設定是否科學、精準，將直接影響課堂教學活動能否有效開展及最終教學目標能否達成。優化課堂教學目標設計是提高初中英語課堂效率、優化教學、有效教學的重要前提。下面探討目前初中英語課堂教學目標設計存在的問題并提出應對策略。

一、初中英語課堂教學目標設計存在的問題

課堂教學目標決定學生的學習內容、教師的教學內容、學生學習要達到的水平，既導學，又導教，還導測評，因此精準設定課堂教學目標會大幅提升課堂教學效率。結合多年教學實踐，以及參與的青年教師教學技能大賽和教師基本功大賽評審發現，初中英語課堂教學目標設計存在如下問題[以上海教育出版社深圳牛津版初中英語教材（以下簡稱“深圳牛津版初中英語教材”）八年級上冊B本Unit 6 Ancient stories Reading Jingwei fills up the sea為例]：

（一）課堂教學目標不全面、內容混淆

【案例1】

1.Language proficiency

Students will be able to use the target words and expressions，like：fantastic，unchangeable，look like，have fun，keep...from.

2.Thinking ability

Students will be able to read the story according to the pictures；

Students will be able to talk about a story according to the key words and the picture.

3.Cultural awareness

Students will be able to learn the spirit of Jingwei and learn to insist in their study.

該課堂教學目標涵蓋語言能力、文化意識和思維品質三部分。英語學科核心素養應包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，顯然此教學目標不夠全面。另外，該教師將語言能力目標和思維品質目標混淆，因為能夠根據圖片讀懂故事和根據關鍵詞、圖片談論故事屬于語言能力目標中語言知識目標和語言技能目標范疇，所以不應列入思維品質目標范疇。

（二）課堂教學目標不科學、不合理

【案例2】

1.Knowledge and skills

Know the plots of the story.

2.Process and methods

Form a habit of creative thinking and critical thinking.

3.Emotions and attitudes

Arouse their traditional Chinese cultural awareness from the Chinese ancient story.

該教師將知道故事的情節列為課堂知識與技能目標，顯然目標過高了。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對三級語言技能內容列出了七、八、九三個年級理解性技能的具體要求，要求八年級學生能閱讀短篇小說和簡單的報刊文章，九年級學生能分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征和內容的主次關系（教育部2022）。另外，深圳牛津版初中英語教材在九年級上冊第二單元才出現理解小短文故事情節的閱讀策略。該課堂教學目標不科學、不合理，忽視了學情分析和教材內容分析，有的目標過高，嚴重超出了學生的認知水平，勢必難以達成；有的目標過低、過于簡單，勢必導致學生學無所獲。

（三）課堂教學目標表述空泛且不規范、對象混淆

【案例3】

1.Knowledge Aims（知識目標）

New Words：fantastic，violent，serious，myth，drown，regularly，praise，will，unchangeable...

New sentence：as she goes further away from the shore；Fajiu Mountain which is full of fruit trees.

2.Ability Aims（能力目標）

To train the students’abilities of listening，speaking，reading，and writing.

3.Moral Aims（情感目標）

From this class，the students will cultivate a strong will and a positive mental attitude.

首先，從知識目標來看，描述的主體對象不明確，似乎是學生；從能力目標來看，描述的主體對象是教師；從情感目標來看；描述的主體對象是學生，這反映出教師在教學中仍然存在教師本位思想，關注點在“教什么、怎樣教和為什么教”上。教學目標的主體對象應是學生，應關注學生學什么、怎樣學和為什么學。上述課堂教學目標若將主體改為描述學生的學習行為，將會充分體現教師教學理念的轉變，從關注教師的教轉向學生的學。

其次，從知識目標的內容來看，雖然詞匯學習的要求分為不同層次，如聽懂、認讀、理解、識記、掌握等，但是沒有對學習內容和學習要達到的程度作出具體的層次要求，僅僅簡單羅列了要學習的詞匯和句子；能力目標只籠統地提出適合任何一堂課的模式化目標——提升學生的聽、說、讀、寫能力，對其學習行為描述空泛，沒有精準運用行為動詞，導致學習目標不明確，學習效果大打折扣。

（四）課堂教學目標難以測量

【案例4】

1.Knowledge Objectives

（1）Students are able to master some words and expressions（violent，serious，drown，regularly，praise，will，unchangeable，keep...from，as...as）；

（2）Students are going to know the general idea of the reading passage.

2.Ability Objectives

（1）Students will be able to develop reading skills，such as predicting，skimming to get the main idea，scanning to find out specific information；

（2）Students can learn to summarize the main idea；

（3）Students can develop their critical thinking skill.

3.Emotion Objectives

Students will understand the indomitable spirit of Jingwei.

該課堂教學目標描述內容全面、分類清晰，以學生為主體對象，學習行為動詞描述精準、恰當。雖然在制訂課堂教學目標前進行了科學分析，但是忽視了每個班級學生的學習水平和能力存在差異這一事實，沒有清晰地指出具體有多少學生在何種情況或條件下達到何種學習程度，導致無法測量課堂教學目標，無法清晰地了解教學目標的達成情況，從而影響了課堂教學反思，最終影響了課堂教學質量。

二、初中英語課堂教學目標設計的對策

（一）課堂教學目標設定依據：《課程標準》和單元目標

從層次上說，課堂教學目標可以分為課程目標和課堂目標（單元教學目標和課時教學目標），課程目標在《課程標準》中有明確的表述，分為課程總目標（通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高其綜合人文素養）和分級目標（學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現）。

單元目標是課程總目標的階段性表現，是連接課時目標與課程目標的紐帶；課時目標是單元目標更具體的表達和體現。因此，制訂課堂教學目標的依據是課程總目標、分級目標和單元目標。制訂課堂教學目標必須依據《課程標準》，其所提倡的三維目標及新課程改革提倡的英語學科核心素養四維目標是教師設計課堂教學目標的基本框架。

例如，深圳牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 1 People around us Writing部分是該單元的第五課時。該單元以“我們身邊的人”為話題，通過生活場景自然引入詢問及簡單描述人物外貌的典型句型和重點詞匯，通過復習三位人物的活動和針對性的對話練習，讓學生先學會用簡單的句型和詞匯描述人物的外貌，再通過一個個活動了解如何從外貌、性格、行為和品德等方面介紹不同的人物；通過閱讀范文幫助學生理清文章脈絡和篇章結構，了解如何描述身邊的人，融入寫作策略。本堂課的教學內容與學生的生活息息相關且容易激發其學習興趣。另外，學生已經學習了人體各個部位的相關詞匯及描述人物的形容詞，并在主篇閱讀中學習了人物介紹，因此本堂課對學生來講既容易學，又有吸引力。本堂課是該單元的寫作課，是學生鞏固所學內容和重要輸出環節。《課程標準》三級目標要求七年級學生能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。由于學生的英語綜合語言運用能力較弱，尤其是寫作能力，本堂課在設計學習活動時關注了每個學生的基礎能力和水平，注重寫作過程的指導。從單詞、短語、句子到段落，再到篇章結構、情感滲透，充分展現了學生的學習過程和寫作過程。課堂教學目標如下：

1.知識與技能目標

（1）話題：100%的學生能夠簡單描述身邊的人。

（2）功能句：100%的學生能夠正確運用以下功能句描述身邊的人。

What does he/she look like?

He/She is tall/patient...

What does he/she often do?

Why do you like him/her?

（3）詞匯：100%的學生通過本堂課學習能夠運用并掌握 patient、hard-working。

（4）重點短語和固定搭配：100%的學生通過本堂課學習能夠理解和運用all day and all night、wear glasses。

（5）語法：90%以上的學生通過本堂課學習能夠理解并掌握What/Why引導的特殊疑問；80%以上的學生能夠理解、運用并掌握如何描述人物的外貌、性格、行為和品德。

2.功能目標

（1）由詞到句子，再到段落，最后到篇章，逐步搭建寫作“支架”，為寫作鋪墊。教師以學生活動為主線，引導其運用所學英語知識談論、詢問和描述人物的外貌、行為和品德，培養其綜合語言運用能力。

（2）學生通過體驗、討論、合作、探究的方式進行小組合作學習，形成學習能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）通過學習，使學生學會合理地描述人物的外貌、性格、行為和品德，90%以上的學生能夠保持積極、理智的情感態度，不以貌取人，能全面看待人和物，不以偏概全，形成健康、理性的學習觀，為終身學習奠定良好的基礎。

（2）通過各種評價激勵學生積極參與、競爭并合作，使90%以上的學生能夠樹立學習自信心。

（二）課堂教學目標設定前提：分析學情和教材內容

課堂教學目標的主體是學生。首先，要體現學生學習前、后的變化。課堂教學目標的確定一般有兩個依據：一是教材；二是學情（馬輝 2014）。教師應深入分析教材內容，充分了解和研究學生，結合具體教學內容，把握他們的已有知識、認知水平，以及心理特征、成長歷程和個體差異，制訂精準的課堂教學目標，讓其達到“最近發展區”，使英語教學取得“i＋1”的效果。

教師可以從文章出處、文章體裁（說明文、議論文等）、文章內容（文章大意、段落大意），以及話題與學生的關系等角度分析教材。

例如，深圳牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Educational exchanges第二課時閱讀課，教材分析如下：

本堂課的教學內容是Unit 5的主閱讀篇章，體裁是記敘文，題材是英國學生來北京某初級中學參加交流項目的經歷。篇章主要記錄了倫敦伍德帕克中學的薩拉（Sarah）和埃里克（Eric）兩名學生在此次交流中參與的活動及其體會，讓學生了解國際教育交流項目的形式和內容。根據《課程標準》中與八年級相對應的（四級目標）閱讀的要求，預設本堂課的教學目標：學生能夠通過觀察插圖、閱讀標題和引言預測文章內容；能夠通過略讀、找讀等技巧獲取文章大意，深層理解文本；學會描述教育交流活動；能夠運用本堂課所學語言描述教育交流活動及表達自己對教育交流活動的看法。

教師可以從學生學習入手，針對學習內容分析其已有背景知識、語言知識和語言技能，及其認知水平、年齡特征、心理特征、成長經歷和個體差異等，如好奇心、性格特征、興趣、注意力等。

例如，深圳牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Educational exchanges第二課時閱讀課，學情分析如下：

教學對象是區一所普通學校的八年級學生，他們雖然具備一定的語言知識和語言運用能力，學習態度比較認真，思維比較活躍，但是口頭表達能力普遍較差，在認讀educational、fantastic、experience等多音節詞時存在困難。據了解，個別學生有過短暫的游學經歷，大部分學生對國際教育交流沒有概念，且對話題不太熟悉，因此本堂課的教學難點應是學生能夠運用所學語言描述教育交流活動及表達對教育交流活動的看法。

（三）課堂教學目標設定準則：行為目標理論與技術

行為目標的研究者馬杰于1962年根據行為主義心理學提出行為目標的理論與技術。行為目標有時也被稱為作業目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標（陳芳 2006）。其理論與技術可概括為以下四個要素：A是行為主體（audience）、B是行為動詞（behavior）、C 是行為條件（condition）、D 是行為標準（degree）。教學目標的描述要明確各層次學習行為主體在什么條件下做得如何。對象的表述：100%的學生，50%左右的學生，30%左右的學生；行為的表述：能做什么，課堂教學目標常用的行為動詞有理解、領悟、掌握、學會、運用、感悟等；條件的表述：在……情況下，根據……通過……；程度的表述：做得怎樣。

例如，針對深圳牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Educational exchanges第二課時閱讀課，確定課堂教學目標如下：

1.語言能力

（1）100%的學生能夠通過閱讀，了解薩拉和埃里克兩名學生在此次教育交流中參與的活動和體會。

（2）80%的學生能梳理、概括薩拉和埃里克兩名學生在此次教育交流中參與的活動和體會，借助思維導圖呈現結構化知識。

（3）60%的學生能夠以莎拉或埃里克的身份描述教育交流活動。

（4）30%的學生能夠運用本堂課所學語言，結合自己的想象，描述自己的教育交流活動。

2.文化意識

通過深入學習文本，學生能夠重點分析薩拉和埃里克在北京做交流生的體會，進一步了解中華民族對國際友人的友好及我國文化的魅力，并能夠結合本堂課內容表達自己對教育交流活動的看法，提高跨文化意識，形成文化意識。

3.思維品質

學生能夠通過標題、引言及插圖預測文章大意，借助思維導圖呈現文章內容，根據所學語言及已有背景知識對教育交流活動提出看法等課堂活動，培養邏輯性、批判性和創造性思維能力。

4.學習能力

學生能夠通過觀察插圖，閱讀標題和引言預測文章內容；能夠通過略讀、找讀等技巧獲取文章大意；能夠借助思維導圖呈現文本內容。

（四）課堂教學目標達成保障：優化教學活動設計

教師先設定頂層的課堂教學目標，再設計教學活動。教師要圍繞課堂教學目標展開，設計與教學目標相呼應、恰當、有效的教學活動，使其為實現或達成教學目標服務，因此，優化教學活動設計是課堂教學目標的保障（趙曉華 2015）。優化教學設計應注意以下幾點：

第一，教學活動涉及的內容要全面，應包括教師活動、學生活動、設計目的、預設時間、作業設計和板書設計等。

第二，中小學英語學科能力包括學習—理解能力、應用—實踐能力和遷移—創新能力。

只有精心設計每一個教學環節的具體教學活動，才能逐層、循序漸進地培養學生的各種能力。優化教學活動設計要做到以下幾點：

多樣性、地域性、個人的取向性；

可觀察、可測量、可重復；

體現學習過程、認知層次，突出課型特征；

緊扣教學目標，設計循序漸進的教學活動。

安德森（Anderson）等對布魯姆教育目標分類體系中認知領域的教育目標分類進行了修訂，分為六個層次，即記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創造（create）。記憶指能從長時記憶中找到和識別接受到的信息；理解指得到信息后，能用自己的語言表達其中的意義；應用指能在指定的情景中執行或使用信息；分析指將信息分解，確定各部分之間、各部分與總體之間的關系；評價指能以得到的信息為準則作出判斷；創造指能基于得到的信息重組成新的模型或結構，即遷移創新。通過教學活動較容易達成的層級在記憶層、理解層和應用層，而分析層、評價層和創造層只有通過深層次的教學活動才能達成。

例如，在講授深圳牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Traditional skills Reading時，基于對教材內容和學情的分析，確定課堂教學目標如下：

1.Language Proficiency

（1）100% of the students can understand the main idea and the structure of the text；

（2）100% of the students can master the key words and phrases：perform，unique，martial arts...

2.Culture awareness

（1）Some students can appreciate Cantonese Opera；

（2）Most students can strengthen the national sense of pride；

（3）Most students can cultivate cultural selfconfidence；

（4）Most students can raise the consciousness of protecting intangible cultural heritage.

3.Thinking quality

Most students can improve their logical，critical and creative thinking.

4.Learning Capacity

（1）Most students can improve their reading skills by using some reading strategies（predicting，skimming，scanning，making inferences，guessing the meanings of the new words from the context，etc.）；

（2）100% of the students can cooperate with others well in group.

本堂課的教學活動緊緊圍繞以上教學目標展開：

Pre-reading

Ask students to look at the title and the picture and predict the topic of the text.

【設計說明】讓學生通過標題和圖片預測文章主題，提升閱讀興趣，培養預測的閱讀策略。

While-reading

Ask students to read the text quickly and match each paragraph with its corresponding key words.

Ask the students to choose the right structure.

【設計說明】讓學生通過快速瀏覽文章完成段落與大意的匹配和判斷文章結構兩個閱讀任務，了解文章大意和篇章結構，培養跳讀策略。

Ask students to read the text and do some True and False exercises.

【設計說明】讓學生通過再次閱讀文章完成判斷正誤的閱讀任務，尋找具體信息，培養掃讀策略。

Ask the students to fill out a form which demonstrates the details of the text.

【設計說明】讓學生通過完成關注文章具體細節信息的填表閱讀任務，更深入地理解文章的含義，培養邏輯思維能力。

Ask the students to guess the meaning of the words“combine”&“combination”.

【設計說明】讓學生通過猜測單詞combine、combination的意思，學會通過上下文推理、判斷、猜測單詞意思，提升思維能力。

Post-reading

Ask students to work in groups and discuss whether Cantonese Opera will continue to be popular in the coming years and give reasons.

【設計說明】讓學生通過討論粵劇的未來發展趨勢，分析其是否會繼續受人們的歡迎，提升邏輯、批判和創新思維能力。

Build a scenario：if you are volunteers of the UNESCO and you want to preserve Cantonese Opera，what will you do?

Ask students to discuss in groups and give presentations.

【設計說明】創設情境：假設學生是世界文化遺產保護組織的志愿者，將如何保護傳統文化——粵劇并進行展示，幫助學生更深入地思考并找出保護粵劇文化的方法，提升其思維能力。

以上教學活動的開展不僅能幫助學生理解文本的表層信息，還能引導其感悟深層意蘊，從根本上促進閱讀教學的重心從關注閱讀內容轉向關注思維品質的培養。運用梯度分明且指向清楚的活動任務啟發學生深入思考，使其對文本的理解越清晰，不斷提高思維的流暢度，推進思維的深度。同時，在這一過程中，學生的語言表達能力得到了有效培養。把握細節，選擇最佳切入點，布置適時、有梯度且有向度的活動任務，為學生搭設思維跳板，并引導其在教材中尋求答案，在交流中學會辨析，在表達中獲得情感體驗。這樣，打破了學生的思維定式，喚醒了其思考的新方向，引領其多維度思考問題，拓展了其思維的廣度，提升了其思維的深度，最終拓展了其學習的外延。

結語

美國教育心理學家加涅（Gagné）將課堂教學目標界定為學生在完成教學任務的基礎上能夠做之前不會做的事情，或者在教學后會有什么變化。教學目標在課堂教學中起導學、導教和導測評反饋的作用，只有科學設定課堂教學目標，才能加快教學評一體化的進程，切實提高課堂教學質量。然而，課堂教學目標只是教師對學生在課堂學習中學習行為變化的預設，在實際的課堂教學過程中會存在各種突發情況和不確定因素，為了便于及時確定新的教學目標，靈活調整教學環節和教學活動，應同時作好課前的偶發情況預設。課前需要考慮課堂目標頂層設計、教學活動設計中的不確定因素；教學環節銜接過渡是否自然、順暢；教學活動設計是否合理、有效；個別學生、生生互動和師生中可能存在的意外情況。只有作好各種預設，教師才能在實際課堂教學中適時調整、隨機應變，力促課堂教學目標的達成，確保課堂教學任務的完成。