小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王春燕

（新疆塔城地區額敏縣第三中學 新疆塔城 834600）

一、論述

隨著新課程標準的實施和改革，小學語文的教學方法和內容都有了很大的改變。例如，在傳統的語文教學中，聽、說、讀、寫各環節是分開的，但在目前的教育環境中，要把這些環節進行深度的整合，使讀寫結合起來，才能真正地提高學生的語文素質。然而，從當前的形勢來看，許多教師沒有充分意識到這一點，也沒有采取適當的教學方法來營造良好的課堂氣氛。受傳統教育理念的影響，更多的關注如何提升學生們的學習成績，如此一來會讓學生們對學習慢慢失去興趣，甚至產生厭學的傾向。所以，在小學語文閱讀教學中，讀寫相結合的教學策略是十分必要的。在讀寫結合的教學中，教師要通過科學合理的教學方式幫助學生們對閱讀產生興趣，更好地培養他們的讀寫能力。

二、理論概述

1.閱讀與閱讀教學

閱讀是學生通過運用語言文字來掌握知識、收集信息、提高審美能力的一種重要手段。它不但是獲得和傳播知識的途徑，同時也是一種修身養性的方法。

閱讀教學能夠引導學生深入學習文本，在積極的思維和情緒活動中加深體會和感悟。在閱讀教學中，教師要引導學生去了解文章的內容，感受其主題思想，從而了解作者寫作的意圖，獲得啟發。

閱讀和閱讀教學既相互關聯，也存在不同之處。他們之間的聯系是兩者都不能脫離特定的語言素材，而且都要求對文本材料有一定的了解。閱讀的主要目的是收集信息，充實和發展自我，注重體驗。而閱讀教學的主要目的在于理解，并從中獲得方法，從而優化閱讀行為。

2.讀寫結合

小學語文“讀寫結合”是在小學語文教學中，老師在指導學生完成閱讀與寫作的獨立教學任務的同時，運用讀寫同步發展、相互遷移的原則，通過閱讀文章建構自己的知識體系及表達方式，為寫作積累一定素材和方法。教師適時創設情境，設計小練筆訓練，鼓勵學生將閱讀中學到的知識和方法遷移到寫作中，鞏固閱讀知識。教師通過這種方式，可以實現讀寫相結合的教學，不僅豐富了學生的閱讀經驗，激發了他們的表達欲望，而且還提高了他們的自我效能，從而引起他們的寫作興趣。

其實，“讀寫結合”的概念可以廣泛地融入到整個語文教學乃至學生的課外學習活動中，但是“讀寫結合”的研究，主要是從閱讀與寫作兩個角度出發。

3.閱讀的價值

書籍對學生形成健全人格、形成正確的世界觀具有無可替代的作用，而且它還能促進學生的語言能力。對小學生來說，在學習教材的同時，也應該開闊自己的視野，多讀一些課外書，了解各地的風俗習慣，歷史文化，培養良好的心理素質[1]。

4.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用意義

（1）促進學生對閱讀文本的理解。閱讀教學是讓學生對知識進行更深入的了解和內化。然而，在閱讀教學中，學生卻很難真正地感受到作者的情緒。所以，在閱讀之后，老師可以進行適當的寫作練習，讓學生將所學的知識和自己的實際情況結合起來，這樣才能更好地理解文章的內容。

（2）提高學生對閱讀內容的興趣。讀和寫的結合不僅僅是在讀完了以后再寫。在閱讀前，老師還可以根據文章題目進行短篇作文布置，讓同學們首先把自己的觀點表達出來，然后再引導他們去探究原文的內容和感情，以此來激發他們的閱讀興趣。

（3）強化學生對寫作經驗的總結。在閱讀教學中，實施讀寫結合教學，既可以提升學生的閱讀能力，又可以鍛煉他們的寫作水平。一方面，通過對原文作者的寫作技能的學習，在詞匯、句子、成語、俗語等方面的運用，積累知識；另一方面，在表達技巧、修辭、描寫等方面，也能使學生獲得豐富的知識和經驗。

（4）有助于提升教學效率。當前大部分的小學語文教師在進行課堂教學時，更多的還是以教師為主導，教師站在課堂上講解，學生們被動地接受知識，就會導致教師與學生之間無法實現有效的交流。采取讀寫結合的教學方式，讓學生們通過閱讀強化對寫作的理解和對自身知識與技巧的掌握，可以在一定程度上提高學習效率。另外讀寫結合的教學模式在一定程度上給學生們提供了自主學習的方式，讓學生們在學習中進行自我復習，并依據當前的學習狀況反思學習方法中的不足，以便在日后的語文知識積累中，更有效地進行學習。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生對閱讀不感興趣

一些學生對閱讀有抗拒心理，對閱讀的興趣不高，學習動力不足，易受外界因素的影響。盡管在現代教育的要求下，學生要有創造性的思維，但也不能影響到課堂的正常秩序。在現實中，學生在課堂上隨意說話、不參與課堂活動的現象較為普遍，老師既要忙于教學，又要分心組織課堂紀律，想要提高教學質量就很困難。

2.教師的認識不夠充分

由于一些教師對“讀”與“寫”的結合意識還不夠透徹，受到了傳統思維模式的影響，使“讀”與“寫”的結合難以在課堂中充分發揮其應有的效果。特別是對一些年輕老師來說，他們沒有把握住其中的精華，僅僅把“讀”與“寫”做了表面上的結合，把一半的時間花在“讀”上，另外一半的時間用在“寫”上，閱讀和寫作之間存在著分離的現象，這樣很難發揮它的實際作用。教師作為學生們語文閱讀教學中的重要引導者，如果還保持固有的教育思維不去轉變，那么很難有效地將讀寫結合教學模式運用到實際教學中去，對日后學生們的語言運用也無法產生更有利的促進作用，不利于學生們閱讀興趣的培養。

3.教學設計缺乏科學性

閱讀教學是一項比較難的課程任務，有些老師的教學內容很單一，教學方法也很單調，學生學習起來很吃力。另外，由于缺乏對學生的學習興趣關注，不能按學生的特點進行科學的教學設計，導致教學內容與目標脫節，整個課程沒有一個清晰的規劃，只注重教材的傳授，而忽視了學生的閱讀和寫作能力的培養[2]。

4.教師的教學能力有待提升

學生在課堂上的學習效果不佳、積極性不高，與老師的關系很大。教師如果不能為學生營造一個良好的學習氛圍，也會影響到閱讀教學的順利進行。當前，一些教師的教學水平一般，在備課階段沒有做好充足的準備工作，因此很難掌握學生的學習和心理發展狀況，無法做到因材施教。

5.課外閱讀材料不合適

課外閱讀是拓寬學生視野的一種重要方式，然而，當前的閱讀材料相對較多，因此，不能盲目地去閱讀，應結合學生的實際情況，結合教材的內容去挑選。有些課本的內容雖然可以對學生起到正面的影響，但已經超過了他們的理解能力，無法滿足他們的需要。所以，老師要精心挑選課外閱讀材料，以保證課外讀物對孩子的成長有幫助。

6.家長缺乏對學生閱讀能力的重視

在小學語文的閱讀教學中，要提高學生的閱讀水平，增強學生的閱讀理解能力，這不僅要靠老師自己的努力，還要靠父母的配合和支持。現在很多家長忙于工作，忽略了對學生閱讀習慣的培養。

7.師生之間缺乏有效的交流

教師與學生的有效溝通可以提高小學語文的閱讀教學效果。同時，有效的溝通也可以使老師了解到自己的教學方案中存在的問題，并對其進行適時的調整，以此來提高教學效果。但是，在傳統的教學方式中，由于教師忽視了和學生的溝通，對學生學習的過程缺少關注，導致在課堂上發生一些如學生回答問題積極性不高、對閱讀課反應平平等不和諧的現象。

8.寫作練習頻率較低且指導較少

在小學語文教學中，寫作練習的次數很少，而且缺少對學生的寫作能力的培養，這也制約了閱讀與寫作的融合。在小學的作文訓練中，一般都是一個單元一個主題，每隔一至兩星期才會有一節作文課。老師們在批改作文時，往往會給學生們打分，畫出漂亮的句子，再用一到兩個句子來評判，造成小學生們把作文成績看得很重，把寫作當成一項任務，這就會從某種意義上影響學生的想象力和創造性的發揮，從而降低小學語文的閱讀與寫作的效果[3]。

9.未養成良好的閱讀習慣

一個學生如果沒有良好的閱讀習慣，就很難提升自己的閱讀能力。小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，要培養學生做閱讀筆記和思考的良好習慣。因此，要提高小學生的閱讀水平，就必須從培養學生的良好閱讀習慣入手。

四、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

1.優化教學理念

在深化教育體制改革的大背景下，教師要轉變觀念，充分認識到學生的主體性，以滿足他們的需要為首要目的，用引導代替指導，激發他們的學習熱情和學習興趣。第一，培養學生的自主性。在尊重自主學習自由的前提下，充分發揮學生的主體性，并對整個學習過程進行把控。在新的教學觀念下，學生應從消極轉變為積極的態度，培養良好的閱讀習慣和寫作方式，增強自己的閱讀和寫作經驗。第二，教師在教學中的引導作用。在傳統的教學方式中，課堂是以教師為主導的，因此很容易忽視學生的學習需要，從而影響到師生關系的建立。在閱讀教學過程中，教師要實現觀念的轉換，發揮教育的導向作用，以親切的語言與學生進行交流，以消除學生的陌生感和恐懼感。一方面，教師應與學生形成平等、融洽的互動關系，與同學們真正成為朋友，并引導他們進行閱讀與寫作。另一方面，教師要在課堂內外加強與學生的溝通，盡量滿足他們的閱讀和寫作需要，提高他們的閱讀和寫作能力。

2.立足于文本體裁

在當前的語文課本中，閱讀材料較為單一，所以需要教師找一些課外閱讀材料輔助教學，但是在選取閱讀材料時教師應注意和教學內容的結合。因為有些閱讀材料較為零散，和教材關聯性不大，還有些閱讀材料相對枯燥，讓小學生無法產生閱讀興趣，從而影響學生們閱讀能力的提升。因此在進行讀寫結合教學時，語文閱讀應以教材為主，教材與課外讀物相結合，使學生能夠更好地理解各種文章的文體及閱讀習慣。在新時代，人們可以利用多種途徑獲得閱讀資源，而教科書依然是主要的教學陣地。教師要對此有足夠的認識，并運用多種形式來引起學生的注意，并對他們進行恰當的引導，培養他們的閱讀和寫作能力[4]。

3.拓展閱讀主題

閱讀主題的擴展是基于文本題材的，它可以為語文寫作的順利進行打下堅實的基礎。在實踐中，老師可以讓同學們按照既定的題目進行分析和討論，并運用自己的想象力和發散思維去舉一反三。同時，把閱讀的主題與學生的生活實踐相結合，使他們能從日常生活中汲取靈感。例如，引導學生拓展新的主題，可以在教科書的基礎上拓展，引導學生觀察身邊的人、事、社會發展等，或者圍繞社會的熱點話題，“垃圾分類流行，長大后我變成你”等。一方面，可以宣揚環保、樹立崇高理想信念等觀念；另一方面，還可培養學生善于觀察、獨立思考的能力，做到“讀出情感、寫出感情”。

4.培養學生的學習興趣

小學生天性都是活潑好動的，上課時不能整節課全神貫注，大部分都是在老師的指導下進行學習的，或者是受興趣所驅動參與課堂。所以，教師要努力為學生創造一個良好的學習環境，激發他們的學習熱情和主動性，培養他們對閱讀的興趣。例如，在讀完了課文后，要求學生將優秀的段落、句子摘錄下來，每日朗讀一段，并對其進行檢查，既能豐富學生的文化素質，又能使其更好地運用于寫作。閱讀與寫作相結合是一種很好的教學方法，它能拓展學生的知識面，熟悉詞語。在每次閱讀課正式開始前，老師可以在課堂上指導學生進行預習，并將問題帶入課堂，進行積極的溝通和討論；課后，老師可以按照教學內容安排作業，如搜集課文中的陌生詞語，讓同學們模仿一些段落等，以達到鞏固的目的。

5.引導學生閱讀經典名著

正所謂，讀書破萬卷，落筆如有神。可見，讀書對于寫作的重要性。在進行閱讀教學的過程中，教師可以使學生通過閱讀經典作品，了解歷史知識，提高自己的文化素質和知識積累。例如，在學完《草船借箭》的章節后，老師可以讓學生在空閑的時候去讀《三國演義》；通過對《賣火柴的小女孩》的教學，讓孩子們能更好地理解《安徒生童話》。在這樣的指導下，學生在每次完成一節課后，都會積極地進行擴展閱讀，從而激發學生從一章再到一本書的閱讀。看完了相關的書籍，還可以用自己的閱讀筆記來記錄自己的經驗，閱讀筆記不僅能使學生更好地了解經典作品，而且還能訓練他們的自主思維。這是一種真正的“閱讀”與“寫作”的結合。

6.創設教學情境

良好的教學環境可以使學生的學習能力和思維能力得到極大提高。所以，在教學中，要盡量貼近學生的實際情況，創造出合適的教學環境，既可以增加學生的學習經驗，又可以加深對知識的理解和掌握，從而提高閱讀和寫作的能力。與傳統的教學方法相比，情景教學具有鮮明的多元性、立體性特征，能使教學內容更加直觀，對學生的核心素養的培養起到了很好的促進作用。從當前的教學環境來看，有些老師沒有認識到創設教學環境的重要性，也沒有使學生正確地認識到自己的閱讀和寫作的主題，造成了二者的脫節和認識上的局限。所以，在運用這種方法進行語文課堂教學時，教師要充分考慮到學生的實際需要，注重對各個環節的控制，使學生的審美能力、文化素養、讀寫結合能力得到提高。

7.提前備課

教師在備課時，要根據學生的實際需要，合理確定單元題目和作文要求，正確掌握“讀”與“寫”的關系，讓閱讀更好地為寫作服務，讓學生的作文更好地體現自己的學習成果，這樣才能有效地進行教學。首先，通過對文章的精讀，對文章中的詞語、句子、段落和修辭手法的精妙運用進行分析，從而掌握文章的寫作技巧。其次，以精華為核心，可做筆記或標記，反復研讀、研習。在課堂上，老師可以采用主題式的閱讀方法。例如，在選定了一個特定的區域后，請同學們一起朗讀，然后小組討論，分享經驗。“讀”與“寫”相結合，既是教師在備課中要掌握的一個重點，也是提高課堂教學質量的一個重要途徑。

8.利用分層教學

活潑好動、缺乏自我控制、課堂注意力難以集中，這是小學生的主要特征。特別是一些學生由于缺乏閱讀的興趣，容易走神，或在課堂上與同學嬉戲，從而影響了教學的正常秩序。為了改善這種狀況，教師可以采用“閱讀與寫作”相結合的分層教學模式，通過運用閱讀與寫作相結合的教學方法，促進學生的學習進步。有些閱讀內容對學生來說很難理解，理論性強，很容易使他們失去學習的興趣，而且對他們的理解力要求也很高。對剛開始閱讀的學生來說比較困難，時間一長，就會失去信心。因此，教師要充分利用“寫”的功能，把閱讀與寫作有機地結合。教師要對班級學生的情況進行正確的掌握，將他們劃分為不同的水平，并在課堂上記錄他們要做的事情。例如，中低階層的學生，要把重點放在夯實自己的基本功上，并根據要求做好閱讀筆記，這是增強他們的學習能力的重要因素；而對于基礎扎實、學習能力比較突出的同學，則可以根據自己的筆記來進行背誦，或者是培養他們的發散性思維，從而將自己的思想帶入更深一層的領域[5]。

9.注重家長對學生寫作基礎的監督

在閱讀教學中，閱讀與寫作之間的關系是非常復雜的。在實際教學中，老師可以通過給學生安排“仿寫”練習，并通過與家長的溝通，幫助他們提高寫作水平和閱讀能力。比如，在《火燒云》課的教學過程中，老師在課堂上利用多媒體教學平臺向同學們展示各種各樣的漂亮的圖畫，既能引起學生的注意，又能很好地解釋所使用的句子類型和句型，在學生對所學知識有了一定的認識后，再引導學生對所學的句子進行分類，如比喻句、擬人句等，加深學生對所學知識的反思，同時為學生布置了句式仿寫的課后作業，讓學生在父母的陪同下進行句式模仿。這樣既能增強學生的寫作水平，又能使他們加深對文章的理解。

10.鼓勵小學生仿寫、續寫閱讀內容，提升其閱讀理解能力和寫作能力

將閱讀與書作相結合的教學模式運用于小學語文閱讀教學中，還應鼓勵學生模仿、續寫，以提高學生的閱讀理解與寫作水平。小學語文課本所選用的文本都是經過精心挑選的精品，它對于培養學生的思維和寫作能力起著舉足輕重的作用。在語文閱讀教學中，教師應自覺地解釋其寫作技巧和某些修辭方法的作用。比如，擬人手法使物具有人類的思想感情，能夠使其“活”起來。教師可以從這個角度出發，指導學生也使用擬人化的手法來寫作，為他們的想象力創造一個展示的舞臺，從而提高他們的語文思維能力。

結語

總之，在語文閱讀教學中，教師要正確地掌握學生的特點，以滿足他們的學習需要為首要目的，不斷地進行教學方式和方法的創新，從而使課堂教學的整體水平得到提高。閱讀與寫作相結合的教學方法在語文中的作用尤為顯著。它不但可以訓練學生的發音、字詞的書寫，而且可以讓他們對文本的內容有更好的理解和把握，并在寫作中靈活運用。所以，教師要轉變觀念，認識這種教學方法的重要性；以教科書為主，適當增加課外知識，拓寬學生的眼界；充分提升學生的學習興趣，創造課堂教學環境，并針對學生的個性進行備課；也可以采用分級教學方法，采取多種方式，提高學生的閱讀能力和寫作水平。