可持續(xù)發(fā)展教育視角下的幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究

楊向陽(yáng)

（舟曲縣峰迭新區(qū)幼兒園 甘肅甘南藏族自治州 746301）

隨著可持續(xù)發(fā)展教育理念的深入實(shí)施，將可持續(xù)教育理念融入到教育課程之中已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。由于幼兒園時(shí)期，幼兒處于起步階段，科學(xué)的教育教學(xué)理念對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，結(jié)合幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將可持續(xù)教育的有效教學(xué)策略融入幼兒園的教育教學(xué)之中尤為重要。雖然，近年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的支持力度，也開(kāi)始逐步實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，但是已獲得的相關(guān)研究和成果依然以理論分析和經(jīng)驗(yàn)介紹類(lèi)為主，實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)研究較少，與國(guó)外可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施情況進(jìn)行對(duì)照，我國(guó)在該領(lǐng)域還處于初步的探索階段[1]。

一、可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究的背景、目的及意義

1.研究背景

1987年，世界環(huán)境發(fā)展委員會(huì)首次提出可持續(xù)發(fā)展理念，隨后，該理念在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大的反響。世界學(xué)前教育組織也開(kāi)始嘗試把可持續(xù)發(fā)展理念融入學(xué)前教育之中，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展；聯(lián)合國(guó)也提出了“聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的十年計(jì)劃”。為了適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展教育的趨勢(shì)，此后澳大利亞等眾多國(guó)家也開(kāi)始了相關(guān)嘗試和探索，并取得了較大的發(fā)展。

近年來(lái)，在我國(guó)教育大力發(fā)展之下，可持續(xù)發(fā)展教育也逐步進(jìn)入我們的視野，并得到了大家的廣泛認(rèn)可和支持。目前，雖然我國(guó)有部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的課程教學(xué)活動(dòng)，但是由于可持續(xù)發(fā)展教育的抽象性特點(diǎn)，不容易被幼兒教師所理解，教師沒(méi)有將這一理念的宗旨和實(shí)施的策略發(fā)揮到實(shí)處，因此，造成了可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到所期望的效果。在開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)時(shí)，幼兒園關(guān)于這方面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，教師可參考的材料不多，往往只是停留在書(shū)本知識(shí)的說(shuō)教上，幼兒難以真正理解，教師教授熱情逐漸消退，使得幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育的推進(jìn)受阻[2]。

2.研究目的及意義

為了統(tǒng)籌各個(gè)教育階段的全面發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)更加關(guān)注于學(xué)前教育的發(fā)展方向，并逐步在學(xué)前領(lǐng)域融入可持續(xù)發(fā)展理念。但是，由于該領(lǐng)域在我國(guó)還處于起步階段，并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，仍然存在許多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步探究并解決。本研究致力于在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，生成幼兒園可持續(xù)發(fā)展的整合課程，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)。在可持續(xù)發(fā)展教育觀的引領(lǐng)下，幼兒教師要讓幼兒在活動(dòng)參與中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)和思考，樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等方面的和諧健康發(fā)展，以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園課程的深化改革。

二、當(dāng)前我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)發(fā)中教師的責(zé)任沒(méi)有落實(shí)

可持續(xù)發(fā)展教育視角下，幼兒園的課程開(kāi)發(fā)研究與其他教育階段的課程開(kāi)發(fā)存在著明顯的差異，雖然接受教育的主體都是幼兒，但因幼兒園階段幼兒的年齡小，尚未形成成熟的認(rèn)知體系，因此需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中與幼兒們進(jìn)行溝通和互動(dòng)，逐步引導(dǎo)幼兒逐漸融入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地參與課堂的活動(dòng)，從而獲得相關(guān)知識(shí)的積累。但是由于部分幼兒園教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，他們認(rèn)為幼兒園的孩子年齡小，不具備較成熟的認(rèn)知能力，不需要對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，對(duì)相關(guān)課程研究開(kāi)發(fā)更是小題大做，沒(méi)有必要為了更好地落實(shí)相關(guān)課程，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新必須采取，因此造成了教學(xué)的效果也不理想[3]。

2.課程的適用性沒(méi)有精準(zhǔn)把握

課程的開(kāi)發(fā)研究要與幼兒的年齡特點(diǎn)、教育階段相適應(yīng)，不能一味地為了應(yīng)付教育改革選擇一刀切。尤其是針對(duì)幼兒園教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)，我們要選取部分與其成長(zhǎng)的特點(diǎn)相關(guān)，且容易被理解、接受的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。但是，大部分幼兒園并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，不聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，統(tǒng)一進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，沒(méi)有把握課程的適用性。

3.課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高

課程開(kāi)發(fā)并不是重新編寫(xiě)教材，由于投入不足或者相關(guān)人員的認(rèn)知不足等一系列原因，其簡(jiǎn)單地把課程開(kāi)發(fā)等同于教材編寫(xiě)，使得課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量得不到保證，從而實(shí)現(xiàn)不了可持續(xù)發(fā)展教育視角下課程開(kāi)發(fā)研究應(yīng)用的意義。

4.幼兒個(gè)體差異化被扼殺

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，教師都是采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，往往忽略了幼兒的個(gè)體差異，將幼兒的個(gè)性發(fā)展扼殺，使得幼兒的特長(zhǎng)和個(gè)性得不到發(fā)揮，不利于幼兒的健康良好發(fā)展。由于每個(gè)幼兒都有各自獨(dú)特的性格特性，接受事物的能力和對(duì)于知識(shí)的理解能力也存在著重大的差異，因此，教師在對(duì)于幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該秉承可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，尊重幼兒的個(gè)性差異，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

5.執(zhí)行的風(fēng)險(xiǎn)如何規(guī)避

可持續(xù)發(fā)展教育視角下，幼兒園課程的開(kāi)發(fā)研究，在某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)教學(xué)方式的一種變革，由于新的課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以被借鑒，我們不能保證所有的教師都能熟練地掌握被新開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，所以，在教師的實(shí)際教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生一定的風(fēng)險(xiǎn)。這種執(zhí)行的風(fēng)險(xiǎn)如何規(guī)避，需要我們進(jìn)一步解決。

三、可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究的相關(guān)措施

1.制定相關(guān)政策支持可持續(xù)發(fā)展教育視角下課程的開(kāi)發(fā)研究

可持續(xù)發(fā)展教育視角下，幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和研究，關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，以及幼兒們思想價(jià)值觀的樹(shù)立，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要充分保證課程開(kāi)發(fā)的合理性和科學(xué)性。如何才能保證各幼兒園充分落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育視角下課程的開(kāi)發(fā)和研究，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。我們可以從國(guó)家的層面頒布一些政策，來(lái)鼓勵(lì)支持幼兒園的課程開(kāi)發(fā)和研究。例如：我們國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)政策，由教育行業(yè)或者相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教育人士組織統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)和研究，以提高課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性，符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，以及幼兒園階段幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以便開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程能更好地滿足幼兒園教學(xué)的需要，培養(yǎng)幼兒們正確的思想意識(shí)及樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其科學(xué)、全面發(fā)展[4]。

2.提高教師的綜合素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)

課程的開(kāi)發(fā)和研究必須有一支綜合素質(zhì)高、責(zé)任感強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍作為基礎(chǔ)。在我國(guó)部分地區(qū)和部分幼兒園中，教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，綜合能力較弱，不能滿足可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究的需要。因此，部分幼兒園必須加強(qiáng)師資力量建設(shè)，通過(guò)定期開(kāi)展教育培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷提升教師的綜合能力，提高教師的教育教學(xué)水平，建設(shè)一支責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)水平高、執(zhí)教能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為了讓教師能認(rèn)識(shí)到自我提升的重要性，幼兒園還可以針對(duì)每一位教師給出個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升或者自我發(fā)展規(guī)劃初步建議，讓教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要性，從而調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，在教育幼兒之余，教師也要主動(dòng)多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理論，重視提升自己的教育技能。例如，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，多給教師推送一些專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的文件或者文章，給他們的發(fā)展提供一定的方向。此外，學(xué)校要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)與提升，還要對(duì)教師的教育水平等多方面進(jìn)行定期考核。例如，每一學(xué)期可以分別設(shè)置一次期中、期末考核，針對(duì)幼兒教師的教育技能、組織活動(dòng)的能力，和家長(zhǎng)交流溝通的能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面進(jìn)行考察，還可以在幼兒園中組織評(píng)優(yōu)活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)選出一名優(yōu)秀教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師們不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、自主提高，并以此來(lái)提升教師自身的綜合教學(xué)能力[5]。

3.尊重幼兒間的個(gè)體差異性，把握課程的適用性

教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把幼兒的主體地位凸顯出來(lái)，從小培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。教師秉承可持續(xù)發(fā)展教育視角，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)方法，注重因材施教，以便每個(gè)幼兒都能在教學(xué)中有所收獲，培養(yǎng)幼兒們的綜合能力。

要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就先要從課程開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)入手，不斷地優(yōu)化，保證所開(kāi)發(fā)的課程能夠滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需求。幼兒園在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，一定要從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》入手，因?yàn)檫@是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，也是幼兒教育最重要的方向。從這一指導(dǎo)性文件來(lái)看，幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域分別是語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康。那么，在開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，自然需要一這五大板塊為主體設(shè)置一系列主干課程。在完成了這樣的課程開(kāi)發(fā)之后，還需要明確幼兒的具體發(fā)展需求，如小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，他們?cè)诎l(fā)展需求上稍有差異。以此為基礎(chǔ)，對(duì)于課程的難易程度以及課程活動(dòng)的類(lèi)型進(jìn)行把對(duì)。例如，同樣是語(yǔ)言課程，小班幼兒的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力，對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，則需要在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上嘗試去復(fù)述老師所講的故事。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，則需要在此基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，如進(jìn)行故事創(chuàng)編。這就是課程細(xì)節(jié)上設(shè)置的不同。

把握這些課程設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)，才能在課程開(kāi)發(fā)中有更好的作為，讓幼兒園中的課程能夠更好地彰顯自身的價(jià)值，提升幼兒教育質(zhì)量。

4.加大幼兒園課程開(kāi)發(fā)資金投入力度，保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量

在可持續(xù)發(fā)展教育視角下，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究的根本目的就是提高課程的整體質(zhì)量，使幼兒更容易接受課程的內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)，那么保證所開(kāi)發(fā)的課程的質(zhì)量就尤為重要。課程的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，其需要一個(gè)不斷完善和更新的過(guò)程，需要隨著教育的發(fā)展進(jìn)步不斷完善課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此，我們要充分保證課程開(kāi)發(fā)具備相關(guān)的基本條件以及相關(guān)開(kāi)發(fā)人員的物質(zhì)保障，只有這樣，才能充分激發(fā)出開(kāi)發(fā)人員的工作熱情，保證其最大程度上完成課程開(kāi)發(fā)的工作任務(wù)，保證課程的質(zhì)量。

5.開(kāi)發(fā)特色課程

在探討幼兒園課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，一定要充分明確，我們并不是要簡(jiǎn)單地設(shè)置一系列課程，讓幼兒教育的內(nèi)容看起來(lái)豐富一些，而是希望通過(guò)對(duì)幼兒園課程的優(yōu)化以及整合，提升教育的整體成效。所以，在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，除了著眼于一些常規(guī)課程，幼兒園方面還需要綜合考慮自身所擁有的一些特色教育資源，開(kāi)發(fā)特色課程，讓幼兒教育內(nèi)容更有針對(duì)性。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，可以從自身所處的位置入手，在幼兒課程中，融合一些當(dāng)?shù)靥厣Y源，開(kāi)發(fā)特色課程。例如，融入當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造文化傳承類(lèi)課程。中國(guó)地大物博，文化資源是十分豐富的，在每一個(gè)城市中都有自己的特色文化資源，這類(lèi)資源的豐富性也決定著幼兒園開(kāi)發(fā)文化的特色課程可行性比較強(qiáng)。另外，可以著眼于幼兒發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)特色課程。例如，思維能力培養(yǎng)就是一個(gè)要點(diǎn)，可以立足于此，開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)特色課程，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起，在課下也積極做一些有趣的生活化小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

特色課程的意義在于彰顯幼兒園自身的價(jià)值，也讓自己和其他幼兒園有一定的區(qū)別，提升自身的辦園品質(zhì)。而且，這種特色課程一般是立足幼兒園自身所處的位置，通過(guò)開(kāi)發(fā)身邊的資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，針對(duì)性會(huì)比較強(qiáng)，對(duì)于幼兒的吸引力較強(qiáng)，更能讓課程發(fā)揮自己的作用。

綜上所述，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，雖然目前課程開(kāi)發(fā)研究的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題難以解決，但是伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們必將會(huì)探索出更多的新理論、新技術(shù)、新方法，這些問(wèn)題最終會(huì)被我們所解決，從而進(jìn)一步提升幼兒園課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，讓幼兒園教育更好地服務(wù)于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。本文在可持續(xù)發(fā)展教育視角下對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)研究做了相關(guān)探索，分析了其課程開(kāi)發(fā)中存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，希望對(duì)提高課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展有所幫助。