深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的問(wèn)題探析

梁坡木

（舟曲縣峰迭新區(qū)幼兒園 甘肅甘南藏族自治州 746301）

幼兒園階段的教學(xué)多是以游戲?yàn)橹鳎虼耍谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，并讓幼兒在游戲中積極地表現(xiàn)自我，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在游戲中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)之中有更好的發(fā)展[1]。

一、幼兒園深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是幼兒在教師的指引下，在同一時(shí)間內(nèi)，圍繞著某個(gè)數(shù)學(xué)觀念來(lái)展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高級(jí)的思維來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)將知識(shí)整合為新的內(nèi)容，同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決方式，與生活進(jìn)行聯(lián)系，建立知識(shí)的遷移，讓幼兒能夠通過(guò)高層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，幫助幼兒更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[2]。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，不是小學(xué)化，而是反對(duì)不符合幼兒年齡特點(diǎn)的死記硬背、機(jī)械重復(fù)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。它意味著理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，是一種高層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，主要涵蓋了三大要素，分別是心向——強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣，認(rèn)知——深度感知和思考，行為——深度探索和互動(dòng)。

1.心向——強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在幼兒在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該保持良好的情緒和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣，幼兒對(duì)于所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)才有良好的學(xué)習(xí)興趣，能有效地提升幼兒的專注力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種集體的活動(dòng)，應(yīng)是有特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，只有這樣，才能夠幫助幼兒更好地提升自己。教師通過(guò)采用游戲化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果[3]。

2.認(rèn)知——深度感知和思考

深層的教學(xué)模式是在淺層的基礎(chǔ)上達(dá)到應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)的效果，以深度地感知教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)拓，并將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活之中，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3.行為——深度探索和互動(dòng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與同伴或教師進(jìn)行語(yǔ)言的交流，讓幼兒在交流與合作的過(guò)程中提升自身的自主探究與合作的能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的有效提升。幼兒園的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，為幼兒之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化存在的問(wèn)題

1.缺乏趣味性，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒參與的積極性，同時(shí)要滿足幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師如果采用的游戲不適合幼兒的身心發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致幼兒參與性不高，并且會(huì)使幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行“快速數(shù)數(shù)”的游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)小班的幼兒借助不同顏色、不同形狀的積木來(lái)進(jìn)行數(shù)量的探究，這一階段的幼兒會(huì)在數(shù)數(shù)的過(guò)程中逐漸被好看的圖案或者顏色吸引，導(dǎo)致忘記了游戲的內(nèi)容。因此，這個(gè)游戲活動(dòng)不適合小班的幼兒。對(duì)于大班的幼兒，這個(gè)游戲也不適用的原因是幼兒認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單而失去興趣。因此，教師可以將這個(gè)游戲活動(dòng)放在中班的教學(xué)之中，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.幼兒參與性不高，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的參與、討論、互動(dòng)，可以為幼兒提供一個(gè)在教師和其他同伴之間表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的平臺(tái)，有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的解決。教師應(yīng)該盡力確保每個(gè)幼兒都有積極參與的機(jī)會(huì)。但是，如果教師對(duì)游戲的控制程度很高，幼兒就會(huì)置身游戲之外，實(shí)際上并沒(méi)有參與游戲，他們之間的人際互動(dòng)和合作討論也不會(huì)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。例如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“8的組成”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”的情境。教師當(dāng)“老板”，幼兒每人身上貼有一個(gè)數(shù)字（數(shù)字1—5中任意一個(gè)），代表相應(yīng)的錢數(shù)。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《數(shù)錢》歌曲的演唱，并讓幼兒在唱到“4”時(shí)自己去拿屋架中標(biāo)有價(jià)格的商品。教師可以讓班級(jí)中身后標(biāo)有“4”的幼兒去拿，也可以讓幾個(gè)幼兒湊在一起湊成“4”去拿。這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意很好，但是會(huì)存在著教師強(qiáng)制一些幼兒湊在一起的形式，而沒(méi)有遵循“誰(shuí)快誰(shuí)就能進(jìn)體能圈湊錢”的規(guī)則，逐漸使幼兒失去了參與的興趣。因此，教師應(yīng)該積極地改變這種固化的思維模式，讓幼兒自己去組隊(duì)，去“購(gòu)買商品”，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，教師不過(guò)多干預(yù)，只是進(jìn)行輔助指導(dǎo)。只有這樣，幼兒在游戲中才能發(fā)揮自身的創(chuàng)作才能，并以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。同時(shí)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了維持課堂教學(xué)的秩序，會(huì)使幼兒參與后就坐回原位。這樣的教學(xué)模式不僅沒(méi)有增強(qiáng)幼兒的互動(dòng)性和更多幼兒參與游戲的可能性，反而使小部分鄰座小聲“湊錢”的幼兒也停止了討論。幼兒的參與性被削弱，師幼之間“教師高控、幼兒被動(dòng)”的不平等加劇[5]。

3.缺乏與核心經(jīng)驗(yàn)的匹配，不利于幼兒思維能力的提升

深度學(xué)習(xí)是一種以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題必定與活動(dòng)的核心體驗(yàn)有關(guān)。在選擇不同的游戲元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須關(guān)注活動(dòng)的核心體驗(yàn)。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，很多活動(dòng)往往只停留在游戲的表面，用游戲來(lái)包裝，讓活動(dòng)看起來(lái)生動(dòng)活潑。但是，這些游戲因素并不能真正促進(jìn)幼兒的積極思維和問(wèn)題解決，更談不上促進(jìn)幼兒高水平思維能力的發(fā)展。例如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“鐘表的認(rèn)識(shí)”中，教師設(shè)計(jì)了“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，教師在黑板上畫上了一個(gè)圈，并為幼兒標(biāo)注了“時(shí)針、分針和秒針”。教師向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行“躲藏”游戲。教師向幼兒提問(wèn)后，來(lái)進(jìn)行指針的變換，教師的“時(shí)針”指向數(shù)字幾，讓幼兒就跑幾步，幼兒跑得越遠(yuǎn)，教師抓住幼兒的機(jī)會(huì)就小，因此，幼兒在進(jìn)行觀看教師指針的變化時(shí)，來(lái)讓幼兒讀出是幾點(diǎn)，并以此來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表。教師僅僅利用了“老狼老狼幾點(diǎn)了”的形式，堆砌了一個(gè)游戲的外殼，拋棄了“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲內(nèi)核。教師經(jīng)過(guò)了一系列無(wú)效問(wèn)題提出之后，幼兒一臉茫然。整個(gè)游戲只圖表面熱鬧，既沒(méi)有真正的“玩”，也沒(méi)有真正的“思考”，游戲因素和提問(wèn)均與該活動(dòng)“交集”的核心經(jīng)驗(yàn)不相關(guān)、不匹配，未能促進(jìn)幼兒良好思維能力的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該將游戲占據(jù)課堂教學(xué)的主體，而導(dǎo)致幼兒忘記了課堂的核心是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師沒(méi)有對(duì)于課堂的主次進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，最終難以實(shí)現(xiàn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該秉承深度學(xué)習(xí)的理念，不斷地完善教學(xué)的方式，如將游戲化的模式運(yùn)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中。這樣才能使教學(xué)的核心不偏移，有效地發(fā)展幼兒的思維能力[6]。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的策略

在深度學(xué)習(xí)視角下，探索幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的問(wèn)題，就是為了給這一活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助。通過(guò)明確問(wèn)題、優(yōu)化活動(dòng)，提升活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提升幼兒數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。基于上述提到的問(wèn)題，本文認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化可以從如下幾方面開(kāi)展。

1.設(shè)置多樣化的游戲，激發(fā)幼兒興趣

要讓幼兒深度學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有所得，就必須先引導(dǎo)幼兒深度思考。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求幼兒在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中是全身心投入的；同時(shí)，教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)要有較強(qiáng)的吸引力，方能達(dá)到這樣的目標(biāo)。從幼兒認(rèn)知規(guī)律方面來(lái)看，他們對(duì)于新鮮事物是非常感興趣的，因此，教師可以通過(guò)設(shè)置多樣化的游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。

教師可以圍繞“數(shù)學(xué)”這一主題詞，將需要講解的知識(shí)點(diǎn)劃分成多個(gè)板塊，如識(shí)數(shù)、計(jì)算、數(shù)學(xué)與生活等，再分別根據(jù)每一個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)。以識(shí)數(shù)為例，可以將“區(qū)分1和許多”為主題，組織串項(xiàng)鏈活動(dòng)，給幼兒提供多個(gè)有開(kāi)口的串鏈，一個(gè)白色的和若干個(gè)紅色的，引導(dǎo)幼兒將他們一個(gè)個(gè)串起來(lái)，再一個(gè)個(gè)取下來(lái)。在這一過(guò)程中，讓幼兒自己用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)一個(gè)串起來(lái)，一個(gè)變成許多個(gè)，一個(gè)一個(gè)拿下來(lái)，許多個(gè)變成一個(gè)一個(gè)。從而明確“1”和“許多”的關(guān)系。教師還可以組織擰螺絲這一游戲，并給幼兒提供螺絲釘以及螺帽若干。并讓幼兒在操作的過(guò)程中感受數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在其他板塊，教師也可以按照這種思路設(shè)計(jì)多樣化的游戲，以激發(fā)幼兒的參與興趣，從而給深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.教師不過(guò)多干預(yù)，凸顯幼兒主體

要讓創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)取得比較好的成效，讓幼兒能夠在這種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度思考，就必須凸顯他們的自主性。幼兒必須得自己主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極探索，才能不斷向著更深處思考，這樣才能讓整體數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)更好地彰顯價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)，但絕不是把控者。當(dāng)幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中遇到一些困難時(shí)，教師可以適當(dāng)給他們一些幫助，但是不能直接告訴幼兒后續(xù)應(yīng)該如何去做。例如，組織“6的分解組成”這一數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，如果就是直接告訴幼兒6有5種分法，自然無(wú)法發(fā)展他們的觀察力及分析能力。但是幼兒如果通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作感知6的5種分法，他們會(huì)在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)組成的遞增遞減規(guī)律，互相交換的規(guī)律。在具體操作時(shí)，教師可以給幼兒提供6張卡片和2個(gè)盒子，然后提出問(wèn)題：“老師想把這六張卡片分在兩個(gè)小盒子里，請(qǐng)大家嘗試分一分，再說(shuō)一說(shuō)可以怎樣分？”教師要給幼兒自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，待幼兒探究后，再進(jìn)行總結(jié)。

3.明確游戲目的，發(fā)展幼兒思維能力

談及游戲活動(dòng)，很多老師對(duì)于這一活動(dòng)的感受是“又怕又愛(ài)”，游戲確實(shí)是幼兒獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑，但是，需要認(rèn)識(shí)到，幼兒本身并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，游戲又是他們比較喜歡的形式，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，就很容易讓游戲活動(dòng)變得沒(méi)有價(jià)值。但是，游戲活動(dòng)的價(jià)值不容忽視，因此，教師需在組織游戲活動(dòng)之前就明確本次游戲的目的，做到讓每一次游戲都發(fā)揮作用。

教師在組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，可以從思維能力提升這一方面考慮，不同的能力提升可以通過(guò)不同的游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。不過(guò)也需要認(rèn)識(shí)到，即使是同一個(gè)游戲，也可以稍作調(diào)整，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的某一種數(shù)學(xué)思維能力，教師需整體把控，合理設(shè)計(jì)。例如以提升幼兒數(shù)數(shù)的能力為目的，設(shè)計(jì)“逛超市”游戲活動(dòng)。給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲背景，在教室中陳列一些物品，如不同顏色的塑料盤、糖果、面包等模型。讓幼兒將教室想象成超市，然后進(jìn)入游戲活動(dòng)。先給幼兒講清楚規(guī)則，讓他們明確自己要做什么。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事背景，如小熊媽媽今天特別忙，她委托我們代替她去超市買一些東西，需要買的東西已經(jīng)列好了清單，交給了老師。進(jìn)入“超市”后，教師可發(fā)布指令，讓幼兒拿著不同顏色的盤子，隨后提出：請(qǐng)拿黃色盤子的“小熊”，買5顆糖果；請(qǐng)拿紅色盤子的“小熊”，買4塊餅干。這樣一來(lái)，幼兒在整個(gè)游戲活動(dòng)中都需要不斷地?cái)?shù)數(shù)，從而鍛煉這一能力。這也能增強(qiáng)幼兒的數(shù)感，對(duì)他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

四、深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的意義

在如今的教育教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)人們?cè)~匯，幼兒教育階段落實(shí)深度教育，能有效提升教育成效。在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有過(guò)多復(fù)雜的內(nèi)容，但是，這一階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思維能力的鍛煉有重要幫助，能促進(jìn)幼兒后續(xù)的全面發(fā)展。基于此，在深度學(xué)習(xí)視角下探索幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方法就十分必要。與此同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到幼兒階段的教育，大多是以活動(dòng)為主，這是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的形式更能吸引他們。而在活動(dòng)中添加游戲元素，能更好地契合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能迅速吸引幼兒的注意力，積極加入活動(dòng)中，在有趣的游戲活動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉和數(shù)學(xué)教育相關(guān)的基礎(chǔ)能力。這樣一來(lái)，整體教育氛圍會(huì)更加融洽，幼兒和老師積極配合，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。而基于深度學(xué)習(xí)的理念來(lái)組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，又會(huì)讓這些游戲活動(dòng)的教育意義更大，幼兒參與活動(dòng)不只是玩，還要鍛煉思維，這是提升幼兒數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要方法。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承著深度學(xué)習(xí)的理念，將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，促使幼兒能有良好的參與興趣，并在與他人互動(dòng)、交流中高效地掌握教學(xué)的內(nèi)容，并以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。