基于核心素養的高中英語教學探究

王玉峰

（拉薩市第三高級中學 西藏拉薩 850000）

高中英語核心素養是英語教學中的精華所在，也是教導學生的目標，對學生的學習與發展具有推動性的作用。高中學生學習壓力較大，學習時間較為緊迫，在學習的過程中，不僅需要增強理解能力，還需要提高學習的效率，才能夠提高學習的能力。英語教師作為學生的引導者，需要根據學生學習的實際情況，構建出符合學生學習的教學方式，切實幫助學生提高學習的成績。

一、高中英語教學存在的問題

1.教學方式過于匱乏

隨著教育領域的發展，教學方式呈現出多元化的發展趨勢。單一的教學方式顯然難以符合現階段教師教學的需要。教師創新教學方式與方法是未來教學中的必然選擇。現階段，部分高中英語教師依然采用灌輸式、填鴨式、題海式的教學方式。這些教學方式，不僅增加了高中學生學習的負擔，還降低了高中學生學習的興趣，從根本上制約了高中學生學習與發展的可能性。甚至，還有一些英語教師憑借多年教學經驗，只依靠教材教導學生，不僅忽視了學生學習的狀態，難以構建符合學生學習與成長的課堂，還影響了學生文化知識的增加，不利于學生的學習。現階段，缺乏興趣、目標的教學方式比比皆是，這種教學情況對高中英語教學產生了極為不利的影響，在限制了學生學習能力培養的同時，也限制了教師專業素質的發展。通過上述而言，高中英語教師在教學中，需要打開教學的視野，走出教學的傳統區域，去主動學習與吸收新的教學方式，才能夠保障高中學生的良好成長[1]。

2.高中學生缺乏學習興趣

興趣是學生學習的動力之源，能夠消除學生在學習中的疲憊感，增強學生學習的活力，讓學生自主解決學習中的難點，提高學生學習的自信力。一些高中學生基礎較差，從而給自身學習與發展造成了極大的阻礙，也影響了學生在課堂中的學習。學生若長時間處于聽不懂、難以理解知識的狀態下，將大幅度降低學習的興趣，從而逐漸失去學習的主動性。在此種情況下，有些學生轉而將精力轉向為優勢科目，造成了偏科現象愈加嚴重，不利于高考成績的提升。基于此，高中英語教師在繁忙的教學階段，需要關注學生的狀態，了解學生的困惑，幫助學生走出難關，才能夠實現教學的目標，提升高中學生學習的成績。

3.高中學生缺乏英語文化底蘊

英語包含了眾多方面的內容，其關聯著社會發展的方方面面。現階段，高中學生只學習教材中的英語知識，顯然不符合新課標教學的要求，對自身的發展也有一定的阻礙。高中學生增強英語文化底蘊，可以有效提高英語學習的自信心，構建應對英語難點的意識，對后續的復習能夠起到良好的作用，同時還能夠破解超出提綱范圍的題目，提高學習的成績。現階段，高中學生學習壓力較大，學習時間緊迫，從意識中認為理解與掌握教材中的內容，便足以應對考試中的難點。但是，這種思想，將導致學生丟失英語考試的分數，還會影響學生積極進取心態的培養。缺乏英語文化底蘊的學生，還會導致學習英語文化知識過于死板，難以靈活地運用英語知識，從而為未來的英語的發展埋下了隱患[2]。

二、高中英語核心素養的教學優勢

1.啟發學生英語思維

高中學生在英語課程的學習中發展英語思維，能夠對學習起到事半功倍的作用。培養英語思維意味著，能夠以多角度解析與理解英語知識點，拓展英語學習的渠道，利用自身的思考能力認知英語知識。英語具有獨特的句型、句式、語法等，是學生學習的難點所在。高中學生若能夠有效增強英語學習的思維，便能夠利用英語的意識、語言、詞匯等進行學習，將英語學習真正帶入到日常學習中來。核心素養的培養，恰能夠啟發學生英語學習的思維，引導學生從多方面掌握英語學習的技巧，提高學生學習的能力。此外，高中學生在發展英語核心素養，培養英語思維的過程中，還能夠提高學習的效率，縮短學習的時間，從而進行更為便捷的學習，提升整體的學習成績。如此，英語教師在教學中，培養學生的核心素養極為重要[3]。

2.營造良好的課堂學習環境

高中學生學習成績的高低，除了與教師教學方式、自身自主學習效果有關，也與課堂學習的環境有一定的關系。具有學習氛圍的課堂環境，有助于激發學生主動思考的意識，讓學生融入到學習中來，以此增加學生學習的積極性。相反，若是學習環境較差，就算學生具備極高的自主學習能力，也會在無形中降低學習的積極性。由此可見，課堂學習環境對學生的學習較為重要。在英語課堂中，實施核心素養的教學方式，能夠使教師明確教學的目標，增強教師教學的能動性，從而為學生構建良好的課堂學習環境，為學生的發展奠定堅實的基礎。在以核心素養為背景的課堂下，學生能夠了解到情感、技能等學習的目標，認知學習中需要切實掌握的知識，同時還能夠運用自己所學解答學習中的難點。在這種學習的情境下，高中學生能夠在無形中養成良好的學習習慣，讓學生更為自由地成長，促進學生的發展。

3.發展學生聽、說、讀、寫的能力

英語聽、說、讀、寫的能力，是高中學生英語課堂中重要的組成內容，對高中學生的成績提高與否具有重要的影響。英語教師在教學中為學生營造核心素養的課堂，可以有效鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生英語學習的技巧，從而提高學生應對英語難點的能力，發展學生學習的綜合能力。英語教師發展高中學生聽、說、讀、寫的能力，也是現階段教學的客觀要求，是教學的義務與責任。由此可知，發展英語核心素養，對學生多方面都具有推動性的影響，對學生學習的發展具備著積極性的意義。

三、高中英語核心素養的教學方式

1.構建情境教學，發展學生語言能力

語言能力是英語教學中的必要能力，能夠幫助學生塑造英語口語交際的思維，發展學生對英語單詞的理解與分析能力，提高學生對英語課程學習的效率。情境教學是根據教材知識的內容，為學生構建不同學習環境的方式，能夠讓學生經歷知識形成的過程，培養學生學科的思維，讓學生深入理解教材知識表達的內涵。基于，英語教師在課堂中可以構建教學情境，以此發展學生英語語言的能力[4]。

例如：教師在教學“Music”課程的基礎知識后，可以讓學生以此為話題中心進行情境表達，增強學生英語語言的能力。

學 生：“My friend，would you like to go to a concert this weekend?”

學生：“What concert? Is it jazz? Jazz is my favorite.”

學 生：“Of course，it has to be jazz.There are famous musicians at the concert.I hope you like them.”

學 生：“Thank you very much.I'll treat you to a violin concert next time.”

通過以上的對話形式，高中學生能夠有效提升英語語言表達能力，同時深化對英語知識的學習思維，增強對英語知識的記憶。教師還可以對高中學生進行評分，評選出最優秀的學生，為班級中其他學生樹立良好的榜樣作用，以此促進整體學生語言能力的發展。

2.利用自主課堂，提高學生學習能力

自主課堂的利用，能夠幫助學生增強學習的主觀能動性，發展學生自主學習的效能，讓學生懂得如何進行高效的學習，以此不斷實現學生學習的目標。英語教師在教學中利用自主課堂教學，符合高中學生深度學習的需要，能夠幫助高中學生逐步構建對英語知識學習的體系，促進高中學生學習的發展。

例如：教師在教學“Wildlife protection”的過程中，可以將學生分成不同的學習小組進行學習，以此提高學生學習的能力。學習小組根據教材中的內容，通過交流與溝通的方式，學會“hunt、die out、average”等單詞的讀音與使用方法，增強對教材知識的應用能力。學生小組還可以通過查閱英漢字典的方式，了解“make progress、be at peace with”等詞組的詞義，掌握詞組的造句方式，以此更為完整地解讀英語課文內容，解決學習英語課程中的困難。在學生小組了解該課程的基本知識后，教師可以延伸教導學生“be+being+過去分詞”的知識點，讓學生掌握現在進行時的被動語態，增強學生的英語語法知識。此外，教師還可以引導學生總結“is/am/are to be done可用于哪些場合？”的知識點，以此可以提高學生對理解該知識點的理解。通過小組學習的方式，高中學生能夠有效地鍛煉自身的學習思維，彌補自身學習中的不足，以此提高學習的效能。

3.展開信息教學，培養學生思維品質

英語思維品質的培養，對學生英語能力的構建、英語思維的塑造，具有良好的作用。高中學生培養英語的思維品質，則能夠運用英語的知識點解析生活中的事物，利用英語的語言闡述生活中的現象等，可以將英語學習切實地融入到實際生活中，更為輕松地學習英語。信息教學作為一種常態化的教學方式，具有創新的性質，能夠讓教師根據學生學習的情況，搭建適合學生學習的課堂。基于這種優勢，英語教師在教學中可以展開信息化教學，以培養學生良好的英語學習思維[5]。

例如：在教學“Festivals and Celebrations”的過程中，教師首先可以利用信息技術為學生展示中外節日，讓學生了解中外文化的差異，發展學生的文化意識，同時增強學生對節日有關詞匯的掌握，讓學生熟悉英語國家的文化等。其次，教師可以利用信息技術為學生展示文化節日的閱讀教材，引導學生運用“skimming，scanning，detail reading”的方法尋找其中的信息，以鍛煉學生的閱讀能力。最后，教師可以讓學生運用英語談一談對傳統文化的理解，簡單介紹祖國的文化，以此鍛煉學生英語語言的表述能力，并提高學生文化的歸屬性，增強學生的文化自豪感等。信息化的教學課件，不僅能夠運用于學生課堂之上的學習，還能夠用作學生課堂之下的學習，讓學生做為復習的工具，從而強化學生復習的環節，提高學生復習的效果等。在運用信息技術教導學生的過程中，英語教師還可以將生活中的事件融入其中，以提高教學的趣味性。

4.引進課外知識，塑造學生文化品質

英語文化品質是指學生對英語國家文化、風俗、傳統等內容的學習與認知，能夠豐富學生的文化學識，樹立學生世界性的學習意識，拓展學生學習的視野。基于深度學習的內涵，高中學生塑造英語國家的文化品質，還有助于增強對英語課程的輔助性學習力量，提高學習的自信心，發展學習的實力。以此，英語教師在教學中可以引進課外知識，運用豐富的英語文化教導學生，為學生在英語課程中的深度學習奠定基礎[6]。

例如：教師可以教導學生英語國家的感恩節相關知識，以此有助于學生認識到“在感恩節這一天，美國人無論在何方都要回家過年，吃烤火雞、南瓜餅，玩玉米游戲、南瓜賽跑等，以進行慶祝”等知識。基于此，高中學生也可以在課下了解英國人民的打水節等文化，以此豐富自身的文化學識。通過對英語國家民俗的學習，高中學生還能夠積累更多的寫作素材，提升英語寫作的能力，提高英語學習的成績。此外，英語教師還可以為學生布置“找尋英語文化”的作業，讓學生記錄在筆記本上，以此不僅能夠改變枯燥的作業形式，提高學生寫作業的積極性，還能夠補充學生英語文化學識，增強學生的英語文化底蘊。英語教師可以構建閱讀課程，讓學生可以從中了解更多的英語文化，并讓學生站在講臺上談一談對閱讀書籍的理解，以此擴展學生學習的思維，奠定學生豐厚的文化基礎。教師在課堂中教導學生課外的知識，還需要結合學生學習的情況，以此有利于構建輕松的學習環境，讓學生進行愉快的學習。

總而言之，英語作為高中學生學習的主要課程，在學生課堂學習中占據較大的比例，其成績的高低影響著學生高考的成績。基于核心素養教導學生，不僅能夠發展學生英語學習的思維，構建學生英語學習的體系，提高學生英語學習的成績，還能夠減輕教師教學的負擔，提高教師教學的效率等。英語教師在教學中培養高中學生核心素養，既符合高中學生現階段發展的需要，也符合高中學生學習的需求。