悅讀英語繪本，提高小學低年級學生閱讀能力的實踐初探

蔡淑貞

引言

繪本閱讀在學生的英語學習過程中至關重要。教師可以通過自然拼讀繪本的學習讓學生掌握拼讀規則，通過讓他們辨識字母及字母組合的發音規律，在字母與發音之間建立直接聯系，做到“見詞能讀、聽音能寫”。同時，增加大量的分級閱讀繪本，拓寬學生的閱讀范圍，豐富他們的閱讀體驗。教師應從學生的學習動機出發，把選擇權交給他們，激起其主動閱讀的欲望，使其掌握結構化知識，最終促成其將知識進行遷移、創新、運用，從而形成高階思維，從學會拼讀到學會閱讀。英語繪本教學作為課外閱讀的載體，引領學生開啟自主“悅”讀的大門（周麗倩 2020）。

一、小學低年級英語繪本的教學意義

（一）豐富英語教學內容

小學一、二年級是學生學習英語的初始階段，對日后的英語學習起著重要的作用。雖然英語學習的教材多種多樣，但是相比于繪本，內容缺乏趣味性，在調動學生的學習興趣方面有一定的局限性。英語繪本是一種良好的英語教學資源。教師在進行教學時，利用繪本可以有效地實現教學過程趣味性的增強，以及學生視野的拓展（尤少霞 2021）。特別是自然拼讀繪本，以高頻詞匯、單音節詞匯為主，句型結構簡單，重復率高，故事情節單一，容易預測，內容設計與表現形式契合小學低年級學生的喜好，是其學習英語的珍貴資源。

（二）提高學生的閱讀興趣

英語繪本畫面生動活潑、富有情境，語言鮮活，包含作者、繪畫者、標題、封面、扉頁和封底等書本信息，能讓學生擁有完整的閱讀體驗，有利于培養他們的文本概念，促進其閱讀興趣和閱讀動機，提升其審美能力和多元價值觀。此外，繪本故事往往有教育價值，有利于小讀者接受。因此，將英語繪本與學校英語教材有機結合，互相補充，可以增加教學的趣味性，給學生創造情景交融的學習情境（張莉莉 2020），吸引其注意力，激發其英語學習興趣。

（三）促進學生綜合能力發展

繪本的題材豐富，大多以學生的生活為創作原點，同時包含人文、地理、歷史、科學等領域知識。學生將自身融入故事情節，專注地體會故事發展，不僅容易理解和掌握，而且有利于閱讀能力的發展。自然拼讀繪本故事更能讓學生在玩中學，在不斷練習中掌握自然拼讀的方法，逐漸達到“見詞能讀、聽音能寫”的技能。學生在閱讀繪本的過程中，不僅僅是在認知學習、語言發展上能得到提高，同時在生活能力、閱讀涵養、審美與創造力上能有所成長。

二、悅讀英語繪本，提高小學低年級學生閱讀能力的對策

（一）選擇合適的繪本，輔助閱讀教學

好繪本有生動、有趣的畫面，天馬行空的創意，內蘊豐富的情節，不僅能快速吸引學生的注意力，而且能引發其正向的思考感悟。繪本向學生呈現完整的故事，提供高質量的語言體驗。在目標明確的前提下，教師應選擇針對性強、實用性強的自然拼讀繪本。因此，除了考慮興趣外，教師還應考慮故事的內容是否接近，學生是否會與其產生共鳴。

王薔教授參與編寫的《中國中小學生英語分級閱讀標準》啟示教師根據學生認知發展的特點選擇英語閱讀材料，并提出了一些建議，指出6—8歲小學低年級學生的閱讀材料不應過于抽象或復雜，應貼近學生的日常生活。這一階段的小學生喜歡并易于接受圖形內容。因此，面向小學低年級學生，可以選擇“麗聲北極星自然拼讀”“麗聲拼讀故事會”和“大貓英語自然拼讀”等系列繪本，這些故事的內容設計與表現形式貼近小學生的現實生活，易于理解和接受。隨著學生年齡和認知水平的提高，教師可以選擇增加新單詞比例并講解拼寫的規律，逐漸加大繪本難度。一方面，教師應根據學生的認知水平、受教育水平、語言水平和學習特點選擇繪本；另一方面，教師可以根據實際教學需要增減和改變教材內容進行教學。

（二）創設教學情境，激發學生思維

英語課堂教學過程中，要注意基于真實語義的傳達與反饋，使學生思維處于解決問題的狀態，方能實現多元、有效的課堂。因此，在閱讀教學中，教師要注重創設開放、真實的語言情境，挖掘生活和知識的連接點，在活動中鼓勵學生進行有意義的交流和表達。

例如，繪本Tec and the Cake主要講述了偵探泰克（Tec）以掉在地上的蛋糕碎為線索，尋找究竟家中哪只寵物偷吃了蛋糕，最終發現是一直跟在身后的小狗偷吃了的有趣故事。故事緊扣蛋糕碎這一線索，環環相扣，層層遞進。教師在教學時，首先，以競猜游戲導入，讓學生體驗偵探工具放大鏡，使其閱讀興趣得到極大提高。其次，通過問題“Whose magnifying is it?”引出主人公泰克。接著問：“What is he wearing?What does he do?What is he going to do?”之后，通過設計開放式的問題如“Where is the cake?Who ate the cake?How did the cat feel?What did the cat say?Was it the...?”引導學生深度挖掘文本及圖片內容，給他們提供用英語預測表達的機會，使其在積極思考的同時培養思維品質。學生在閱讀中體驗偵探泰克和動物的內心世界和情感流露，引發積極猜測和思考，真正體會到了閱讀帶來的樂趣。最后，讓學生發表對小狗所做出的行為的看法，逐漸鍛煉其英語思維，并自如地表達自己想法的能力。

（三）以問題為導向教學，感知構建文本脈絡

于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師必須在課前深度挖掘教材內容，并在設計教學內容時，全面、細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，科學、合理地重組教材，以充分尊重學生已有知識、經驗為前提，精心設計每一個問題，真正體現激趣的藝術，激發學生的求知熱情。

教師在課堂上對學生進行提問，不僅可以激發他們思考，而且可以激發其學習興趣。例如，教師在講授繪本Ox，Yak and Zebra時，設置如下問題鏈：“What can you see in the cover?Who’s that man?What does the man want to do?Why does the man want to catch them?Who wants the taxi?Why?Where does he want to go?What do Yak and Zebra take?What party is it?How do they feel now?What does the zoo keeper want?Now do they still want a party?”引導學生觀察圖片、思考問題，對故事的發展產生興趣。教師充分利用繪本中的圖文資源，以問題為導向，開展多元化閱讀交流體驗活動，在激發學生學習興趣的同時，引領他們享受閱讀的快樂，培養他們提取信息的能力和想象能力，促進其高階思維的發展。學生獲得大量思索和觀察的機會，通過師生互動、生生互動，不斷進行交流型驅動，在理解故事大意的基礎上，既能從情節中抽離，又能從情感上共鳴，樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）引導學生理解、實踐、創新學習

教師在日常教學中要落實英語學習活動觀的三個層次：學習理解、應用實踐、遷移創新，并結合生動、翔實的案例，將相關理論外化于教學行為。只有讓學生在繪本學習中發散思維、開口表達，繪本多維閱讀教學的價值才能更好地體現。

例如，在講授繪本Monkey fun時，教師通過猜謎游戲巧妙導入，通過精彩的TPR故事教學法展現繪本內容，同時以問題鏈“What is is the monkey doing?Can you do it?Is that OK?Why?Do you like it?”的多維閱讀方式逐步帶領學生走進繪本世界，提出一系列問題如“What is the monkey doing?Can you do it?Is that OK?Why?Do you like it?”等，并通過“Look and say”“Lets read”“Listen and act”“Brain storm”等教學活動帶領學生感受英語繪本的魅力。

又如，在講授繪本Let’s Play Together時，教師以節奏歡快的歌曲Let’s play導入新課，激發學生的學習興趣，隨后采用圖片環游、拼圖閱讀相結合的多維閱讀教學模式，引導他們走進文本，同時以小問題驅動大問題，啟發其思考，鼓勵其積極參與課堂學習。授課過程中以語言為基礎要素，文化意識為價值取向，思維品質為培養目標，學習能力為發展條件，在繪本教學中以“潤物細無聲”的方式培養學生的核心素養。學生通過四人小組合作創編一個 新 繪 本 ：Let’s play together.Let’s sing.Let’s dance.Let’s play football.Let’s play basketball.Let’s play ping-pong.Let’s play hide and seek.Amazing!然后，學生制作頭飾進行精彩的繪本表演，真正做到學以致用。英語教學中要處理好教師的“扶”與有效的“放”之間的關系，要不斷優化教學資源、創新教學方式。教師應盡可能使用形象生動的教學語言，激發學生英語多維閱讀的興趣，采用多維閱讀的策略，培養其閱讀的好習慣。

（五）開展英語繪本閱讀積累活動

為了激發學生學習英語的興趣，培養他們持續閱讀的習慣，以及提升他們的英語閱讀素養，教師可以帶領其開展英語繪本閱讀積累活動。英語繪本閱讀積累活動充分響應國家“雙減”政策，以提升學生的閱讀素養為理念，將寒假作業作為切入口，立足作業實效性，引導他們利用自選自然繪本書籍或網上有聲繪本資源作為課外英語閱讀材料，拓寬知識面。根據活動方案，學生在英語教師的指導下，根據自己的喜好挑選、閱讀英語繪本，如麗聲系列、大貓、Reading A—Z等分級閱讀繪本，并自發地堅持錄制朗讀或表演這些英語繪本的視頻。為了更好地鼓勵學生堅持閱讀和朗讀繪本，教師可以從他們每天提交的大量視頻中仔細挑選出一些優秀或進步明顯的作品，制作成以年級為單位的朗讀作品集長視頻，在微信視頻號平臺上展示，讓全校學生觀看欣賞、互相學習。該活動在加強實踐操作、為學生減負的同時實現提質增效，努力實現從育知識到育能力，再到育素養的大教育觀，讓學生在自然拼讀中享受閱讀的快樂。

（六）引導學生表演繪本

由于小學生有強烈的自我表達欲望，教師可以借助課堂表演的形式完成繪本教學，劃分繪本中的不同角色，鼓勵他們上臺展示風采，營造“樂學”氛圍，增強其信心。在課堂中，教師可以結合繪本故事引導學生了解、掌握繪本知識，之后開展繪本故事表演活動。

例如，在講授繪本Mop Mop Mop時，教師把自然拼讀教學法與教材相融合，使課堂生動、活潑。學生主動參與、爭相發言，通過模仿和跟讀學習，學會字母o的短音發音。學生通過個人讀、同桌讀、齊讀、游戲等方式，拼讀、創編更多含有o的單詞，并生動地用肢體表達所創編的單詞。接著，通過教師講解、同伴互助，學生會讀有關o的句子，能讀繪本并理解意思。教師引導學生合作表演故事，關注“后進生”，引導他們積極表達，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。在此過程中，教師利用肢體語言及聲效等方式讓學生沉浸在故事中。最后，設計用劇本形式復述故事和表演繪本高潮部分的輸出環節，加深學生對故事的理解，引導他們在生活中要時刻保持好學的心態，養成感恩父母、樂于助人等優良品質及感受校園生活的美好。

（七）開展繪本故事制作活動

繪本閱讀是引領學生愛上閱讀的“敲門磚”，教師可以通過英語小報制作活動引領其愛上閱讀。教師可以以書為媒，以閱讀為紐帶，通過英語自然拼讀閱讀最大限度地提高學生對英語學習的熱情與興趣。教師可以組織學生開展“我最喜愛的自然拼讀故事”之思維導圖、手抄報、漫畫小故事等制作活動。活動初期，固定每周自然拼讀閱讀時間，指導學生閱讀技巧，讓他們閱讀自己喜歡的繪本。活動中期，讓學生根據自己最喜愛的自然拼讀故事制作一張英語手抄報，并在班上分享。這樣的制作活動提高了學生對英語的學習興趣，開闊了他們的閱讀視野，發展了其語言表達和動手能力。

例如，在完成Fly Away Home的閱讀后，學生進一步鞏固 tree、leaf、shed、pond、flower等名詞，即使基礎薄弱的學生也能在團隊合作中完成一個新故事的設計：故事講述了一只小蜜蜂在戶外玩耍迷路，在其他好伙伴的幫助下歷經重重關卡，終于回到家中。在故事中，學生運用了方位介詞短語in the tree、on the leaf、on the flower、the river、under the tall tree、past the forest、fly into the net等。雖然學生創編的故事不算完美，存在一些語法錯誤，但這是他們獨一無二的作品，他們將自己觀察到的、想象到的和對世界的認知展現在自己的作品中。

又如，在講授完繪本Where is it?后，教師讓學生為這本小讀物以繪畫的形式作閱讀記錄，這本小讀物可以跟前幾期繪畫連接起來，讓學生能更深刻地體會文中詞語的語義，同時初步接觸介詞in和on。用簡單的幾個英語單詞為主題繪畫并做成一本精致的小書，每個人都精心設計自己的封面，男生的設計大多與Superman、Batman、Iron man和Spider man有關，女生的設計大多與寵物和花草有關。在創作中，學生的想象力得到了培養，在交流中提高了表達能力，并通過繪畫、寫字、手工制作鍛煉了創新能力、合作能力和實踐能力。

結語

在開展英語主教材與英語繪本融合教學時，教師應以主教材為載體，適當、適時進行繪本拓展，豐富學生的語言知識，為他們開辟有趣的學習空間，使其體驗文字閱讀的快樂與繪本圖片欣賞的美好。整堂課設計多種活動方式，在教學內容的處理上細致入微，讓自然拼讀教學結合得巧妙，讓學生在輕松、自由的環境下自然習得語言。教師應不斷反思，勇于實踐，力爭用前沿教學理念為學生創造美好的自然拼讀“悅讀時刻”，不斷提高他們的英語閱讀能力和閱讀品格。