基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略與實(shí)踐探究

曹彩霞

引言

英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)中被廣泛使用的語(yǔ)言體系之一，英語(yǔ)教學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅有助于學(xué)生了解不同文化，建立多元化的價(jià)值觀(guān)體系，而且有助于培養(yǎng)其跨文化交流意識(shí)和能力，從而使其更好地適應(yīng)并融入全球化發(fā)展浪潮之中。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言體系，詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法是其基礎(chǔ)組成部分。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。作為一種語(yǔ)言運(yùn)行的規(guī)則，語(yǔ)法指單詞或詞組在語(yǔ)句符合一定邏輯體系下所形成的表達(dá)規(guī)則（Brown 2001），闡釋了詞形變化的規(guī)則和遣詞造句的基本規(guī)律（周文筑 2006）。

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，“教什么、怎么教”等一直是困擾一線(xiàn)英語(yǔ)教師的問(wèn)題。肖禮全（2006）認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)著眼于“知、能、練”三個(gè)方面，其中“語(yǔ)法知識(shí)”是教學(xué)的基礎(chǔ)，“語(yǔ)法應(yīng)用能力”是教學(xué)的最終目標(biāo)，“語(yǔ)法的練習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)的理解走向應(yīng)用的主要途徑，即教師要使學(xué)生在了解語(yǔ)法知識(shí)、理解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，能通過(guò)一定的訓(xùn)練在真實(shí)語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，尤其是九年級(jí)，面臨中考的升學(xué)壓力，語(yǔ)法教學(xué)常常存在教學(xué)形式較單一等問(wèn)題。教師教學(xué)方式以講授為主，忽視了學(xué)生的主體性；教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注語(yǔ)法的構(gòu)成形式和使用規(guī)則，忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)以機(jī)械模仿、規(guī)則記憶和習(xí)題練習(xí)為主，較為枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)重語(yǔ)法知識(shí)、規(guī)則和語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法應(yīng)用；教師對(duì)教材語(yǔ)篇的應(yīng)用不夠靈活，只是生搬硬套；學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)脫離真實(shí)的語(yǔ)境和實(shí)際生活等。因此，為了提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣及實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，如何解決現(xiàn)有語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題便成為初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、語(yǔ)篇與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

（一）語(yǔ)篇與語(yǔ)法的關(guān)系

語(yǔ)篇是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的一種形式，指由一系列連續(xù)的語(yǔ)句或語(yǔ)段所構(gòu)成的用來(lái)表達(dá)具有整體性和連貫性意義的語(yǔ)言單位（曾文2018），承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。語(yǔ)篇的形式具有多樣性，既包括不同體裁的文章、對(duì)話(huà)、訪(fǎng)談等連續(xù)性文本，又包括廣告、圖表等非連續(xù)性文本。語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，主要包括詞法和句法。其中，詞法主要關(guān)注單詞的形態(tài)變化，句法主要關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)除了關(guān)注基礎(chǔ)的“語(yǔ)言形式（句法）和意義（語(yǔ)義）”之外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)法應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)法雖然是一種約定俗成的語(yǔ)言規(guī)則，但其教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言“形式—意義—應(yīng)用”三者的整體統(tǒng)一。這也是我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)法教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵內(nèi)容。

作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的兩個(gè)基本要素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇與英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系有不同的看法。韓禮德（Halliday）等學(xué)者曾對(duì)語(yǔ)篇的定義進(jìn)行了三次界定。2000年，在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》一書(shū)中，他著重強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)篇與語(yǔ)法的關(guān)系”，認(rèn)為“語(yǔ)篇不是一種語(yǔ)法單位，而是一種意義單位”。語(yǔ)篇為分析詞匯、語(yǔ)法等表達(dá)意義提供了基礎(chǔ)，而語(yǔ)法實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的意義（邱曉倩 2016）。拉森-弗里曼（Larsen-Freeman 2003）提出了三維語(yǔ)法論，認(rèn)為語(yǔ)法包括句法、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)三個(gè)層面，同時(shí)提出“語(yǔ)法是語(yǔ)篇建構(gòu)的一種工具”這一觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)篇是一種將語(yǔ)言單位通過(guò)一定語(yǔ)法規(guī)則連接而成的語(yǔ)段或文章。語(yǔ)法在語(yǔ)篇中發(fā)揮著特定的作用，具體包括組織語(yǔ)篇、連接思想、增強(qiáng)語(yǔ)篇、建立話(huà)語(yǔ)模式和承擔(dān)話(huà)語(yǔ)功能五種。我國(guó)學(xué)者在對(duì)以上兩種觀(guān)點(diǎn)的分析基礎(chǔ)之上，認(rèn)為語(yǔ)法是一種交際資源，其形式的選擇一方面影響話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)用意義；另一方面對(duì)語(yǔ)篇的連貫和銜接具有一定的影響（程曉堂 2013）。

綜上所述，作為語(yǔ)言系統(tǒng)的兩種基本元素，語(yǔ)篇與語(yǔ)法的關(guān)系是相互包容、互為基礎(chǔ)的。語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在理論層面的規(guī)則，而語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇等知識(shí)緊密相連，直接影響學(xué)生語(yǔ)言的理解與語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本形式

隨著對(duì)語(yǔ)法教學(xué)研究的深入分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加關(guān)注語(yǔ)法的規(guī)則和形式，然而這種通過(guò)對(duì)單一句式的分析教學(xué)語(yǔ)法的方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（張中新 2022）。例如，在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，如果僅僅通過(guò)以下短句“If I_______him now，I_______very happy.（如果我現(xiàn)在見(jiàn)到他，我會(huì)很高興。）”進(jìn)行講解，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解本句中虛擬語(yǔ)氣存在的意義，以及語(yǔ)句所表達(dá)的具體用意。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)過(guò)if引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，通過(guò)單一句子進(jìn)行講授，容易造成其知識(shí)體系中已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新知學(xué)習(xí)銜接與構(gòu)建的混亂，增加知識(shí)掌握的難度（杜銳2021）。因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式存在的弊端要求教師轉(zhuǎn)變思路，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式與意義的關(guān)系、關(guān)注學(xué)生在具體語(yǔ)境中語(yǔ)法應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面?；谝陨侠砟睿壳氨容^流行的兩種教學(xué)模式為“基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”與“基于交際任務(wù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”。下面著重討論基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

首先，從教學(xué)形式來(lái)看，“基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”彌補(bǔ)了語(yǔ)法教學(xué)中單獨(dú)句子與整體語(yǔ)篇之間的割裂關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，基于語(yǔ)篇的上下文語(yǔ)境，探討語(yǔ)法的形式、意義和應(yīng)用（黨娟萍 2017）。其次，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)篇的本質(zhì)特性是語(yǔ)境與交際?！盎谡Z(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”倡導(dǎo)教師在教學(xué)中基于特定的語(yǔ)篇背景，以學(xué)生為主，發(fā)揮他們的主體性，向其提供大量與語(yǔ)篇內(nèi)容具有相關(guān)性的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使其在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中通過(guò)分析、理解、運(yùn)用等過(guò)程更好地掌握相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容的形式和意義，并根據(jù)需要進(jìn)行表達(dá)。

（三）基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四大核心素養(yǎng)”（教育部 2022）。具體在語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“教師要在語(yǔ)篇中幫助學(xué)生理解常用簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能；明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義”等基本內(nèi)容（教育部 2022）。因此，所探討的基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法核心素養(yǎng)的要求為基礎(chǔ)開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循以下基本原則。

1.學(xué)生的主體性原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。這體現(xiàn)在基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，具體表現(xiàn)在教學(xué)前和教學(xué)中兩個(gè)方面。在教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征。在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建等方面須滿(mǎn)足學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，選擇適合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)篇材料，為其搭好“腳手架”，保證教學(xué)的有效性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，引導(dǎo)他們?cè)诹私庹Z(yǔ)篇語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，理解語(yǔ)篇主題、明確語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、拆解語(yǔ)篇內(nèi)容、分析語(yǔ)法規(guī)則，并基于語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.語(yǔ)篇材料的適用性原則

在基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)篇是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握和應(yīng)用則是教學(xué)的落腳點(diǎn)。合適且有效的語(yǔ)篇材料有助于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境感知、分析、提取和歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，為之后的語(yǔ)法應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師要基于語(yǔ)篇材料的適用性原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等基本情況選擇并編排合適且實(shí)用的語(yǔ)篇材料。在語(yǔ)篇材料的選取上要注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，確保語(yǔ)篇材料中語(yǔ)法知識(shí)的高頻度。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，選擇多次出現(xiàn)該語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)篇材料，使學(xué)生在整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次關(guān)注語(yǔ)篇中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)理解語(yǔ)法的構(gòu)成形式和應(yīng)用規(guī)則。第二，確保語(yǔ)篇材料中語(yǔ)句的真實(shí)性和話(huà)題的時(shí)效性。第三，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中可以先結(jié)合語(yǔ)篇材料的話(huà)題，選擇生詞量少、句法簡(jiǎn)單的目標(biāo)語(yǔ)法句子進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生初步了解所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容之后，進(jìn)一步通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，深入分析當(dāng)堂課所需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)的具體內(nèi)容。

3.教學(xué)活動(dòng)的趣味性和交際性原則

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可忽視的重要內(nèi)容。初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的獲取速度快、理解能力較強(qiáng)。因此，教師須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展特征之間的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)提取語(yǔ)篇中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃谡Z(yǔ)篇基礎(chǔ)上，從語(yǔ)法形式、語(yǔ)法意義和語(yǔ)法應(yīng)用三個(gè)維度入手，并通過(guò)具有趣味性的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。交際性是語(yǔ)篇的基本特性之一。交際是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的渠道之一，而語(yǔ)法則是提升其交際能力的主要途徑之一。因此，語(yǔ)篇附帶的交際性特征決定了基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需融入交際互動(dòng)（陸彩玉 2021）。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)編寫(xiě)故事、文章續(xù)寫(xiě)、情景表演等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改善傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂的枯燥、沉悶氛圍，幫助學(xué)生在豐富、有趣的活動(dòng)中深入理解語(yǔ)法知識(shí)，掌握應(yīng)用方法，提升交際水平。

三、基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略與實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)策略指教師基于一定的教學(xué)情境，為完成教學(xué)目標(biāo)、滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知需要所制訂的一系列教學(xué)程序計(jì)劃（車(chē)文博 2001）。下面以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 Sad but Beautiful語(yǔ)篇為例，論述基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)篇導(dǎo)入、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)篇應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展總是依賴(lài)一定的教學(xué)情境。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)篇和語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較枯燥、困難。因此，在課程開(kāi)始前，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，緩解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在本課例中，教師通過(guò)播放與本堂課所講語(yǔ)篇相關(guān)的音樂(lè)《二泉映月》，讓學(xué)生在欣賞名曲的過(guò)程中放松心情，同時(shí)形成閱讀期待，為本堂課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)篇導(dǎo)入，感知目標(biāo)語(yǔ)法

在語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生基于語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，對(duì)本堂課將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生整體感知，包括了解所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的基本構(gòu)成形式、使用場(chǎng)景及在語(yǔ)段中的作用等。在本課例中，本單元的主題為“音樂(lè)”，語(yǔ)篇Sad but Beautiful也圍繞這一話(huà)題展開(kāi)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元主題、基礎(chǔ)詞匯等有了一定的了解，具備相應(yīng)的語(yǔ)篇閱讀基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)疑的形式讓學(xué)生思考：“In your opinion，what do you think of the music?”同時(shí)給出作答模板，要求學(xué)生基于模板填寫(xiě)完整：“I think music is an art that...”學(xué)生根據(jù)自己的理解完成造句。之后，教師以句子“Music is an art that makes people happy.”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“Music is an art that makes people happy.”和“Music is an art，an art makes people happy.”之間的聯(lián)系與區(qū)別，并基于此分析定語(yǔ)從句的構(gòu)成形式、在句子結(jié)構(gòu)中的基本位置及先行詞等相關(guān)術(shù)語(yǔ)，引導(dǎo)其識(shí)別語(yǔ)法形式、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。

（三）語(yǔ)篇分析，強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)法

語(yǔ)篇分析是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)成形式和使用規(guī)則等有了一定的了解。因此，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)法的基本意義，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主，循序漸進(jìn)，使他們系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)的基本用法。在本課例中，教師將語(yǔ)篇分析分為三個(gè)階段，層層滲透，進(jìn)行教學(xué)。首先，要求學(xué)生根據(jù)剛才所講的語(yǔ)法內(nèi)容，找出語(yǔ)篇中的定語(yǔ)從句并進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握定語(yǔ)從句與一般句式、賓語(yǔ)從句等在句式上的區(qū)別，強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)法形式的識(shí)別能力。其次，組織學(xué)生以小組為單位，思考、分析并歸納出在該語(yǔ)篇中定語(yǔ)從句的先行詞、引導(dǎo)詞的區(qū)別，幫助他們厘清定語(yǔ)從句的意義表達(dá)形式和使用方法。最后，通過(guò)拓展練習(xí)，為學(xué)生提供與主題或語(yǔ)篇相近的語(yǔ)段、語(yǔ)篇進(jìn)行練習(xí)，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)需求對(duì)Sad but Beautiful中的一段內(nèi)容進(jìn)行了修改，從而考查并鞏固學(xué)生在本堂課中對(duì)定語(yǔ)從句的掌握：Abing played music________could touch the hearts of people.When we listen to his music，we can sense both the beauty and the sadness in it.It makes us think about the wounds and pain_______we have experienced in the past.For this reason，many people praise him as the musician________has greatly influenced erhu music.So it is really a pity that not many pieces of his music were recorded.

（四）語(yǔ)篇應(yīng)用，輸出目標(biāo)語(yǔ)法

在衡量學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況時(shí)，除了要關(guān)注他們能否理解語(yǔ)法的形成結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注其在真實(shí)語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)法的靈活應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)置合理的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，如情景劇、文章續(xù)寫(xiě)等，提升學(xué)生使用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行溝通和交流的能力。在本課例中，語(yǔ)篇的體裁為記敘文。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組仿寫(xiě)活動(dòng)，題目為“Do you know more artists like Abing at home or abroad?Introduce his/her life and works.”，要求學(xué)生在介紹時(shí)使用至少2個(gè)定語(yǔ)從句。通過(guò)仿寫(xiě)的形式將語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，也為之后的寫(xiě)作課奠定了基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)與反饋

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)的意義和作用。教師須采用多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)對(duì)其問(wèn)題分析能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。在本課例中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師反饋三個(gè)方面。在學(xué)生完成文章仿寫(xiě)之后，教師組織他們通過(guò)小組展示的形式匯報(bào)小組的仿寫(xiě)內(nèi)容，并組織其進(jìn)行小組互評(píng)和自評(píng)。之后，教師基于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果提出修改意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是困擾教師的一大難題。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師經(jīng)常無(wú)法有效地處理語(yǔ)法的形式、意義和應(yīng)用三者之間的關(guān)系。基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)打破了這一壁壘。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)篇導(dǎo)入、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)篇應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反饋等基本策略，搭建了英語(yǔ)語(yǔ)法形式和意義之間溝通的橋梁，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，為教師通過(guò)語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)提供了參考。