初中英語教師課堂教學語言優化策略探析

豐 利

教師的教學語言可以體現其知識儲備，反映其教育思想和教學理念，能夠向學生傳遞重要的信息，對他們的學習行為進行調控，并施以思想素養方面的教育，對他們的學習成長具有決定性的影響。初中生處于積累知識的關鍵時期，以及能力素質與思想觀念形成的重要階段。在初中英語教學中，教師從學生學習英語知識、習得語言技能、發展語言能力、形成思想品格的角度出發，聯系具體的學習內容，合理地設計課堂教學語言，為他們感知英語知識、體驗英語學習創造有利條件，引領他們探尋英語學習的奧秘，發現學習的樂趣，使其在正確流暢、富有思想情感的英語課堂教學語言中享受英語學習的過程，收獲知識與思想，實現身心健康成長。

一、初中英語教師課堂教學語言現存問題

教師課堂教學語言兼具工具性、知識性和教育性，是向學生傳授英語文化知識、訓練其思維、培養其綜合素養、促進其形成優秀品格的主要手段。然而，走進當前的初中英語課堂，聆聽教師的課堂教學語言，發現其中存在一些問題，影響了學生對英語語言的感知，也制約了他們通過教師的語言發現英語的美好，未能發揮課堂教學語言對學生正面、積極的影響作用。

（一）初中英語教師課堂教學語言簡單、單一

越來越多的學校和教師認識到課堂教學語言對達成課堂目標、促進學生發展方面的巨大作用。為了給學生營造有利的英語學習環境，很多學校明確規定初中英語教師全程運用英語授課。但是，以英語作為第二語言的教師，受自身英語語言能力的制約，在英語聽說方面存在明顯的不足，在應用英語組織課堂教學語言時，只能運用單一的日常口語進行簡單的表達，遇到具有深刻思想性的長句，很多教師不能靈活轉換英語句式進行流暢、思想性強的表達，還有些教師為了規避英語語言表達中的錯誤，直接用漢語進行表達交流，達不到教學要求，也無法引領學生感受英語語言的魅力。比如，在組織學生學習譯林版初中《英語》8B Unit 2 Travelling時，教師課堂教學語言僅僅是“I like travelling.”“Do you like travelling?”“Where have you been?”等日常生活用語，對學生語言知識的積累、思維能力的訓練和文化素養的熏陶極為有限。

（二）初中英語教師課堂教學語言隨意、盲目

初中英語教師課堂教學語言承擔著傳播英語知識的重要作用，同時能夠為學生樹立英語學習的榜樣。語言表達錯誤、“中式英語”等會對學生造成負面影響，不僅制約他們的模仿學習，而且打擊其學習興趣。從初中英語課堂教學現狀來看，一些教師對課堂教學語言的重視程度不夠，缺乏精準設計的意識，而自身的英語表達水平和臨場應變能力存在不足，不能根據課堂上的實際情況靈活應對，只能隨意發揮，不僅沒有明確的表達目的，而且英語表達的形式過于隨意，極易給學生留下不好的印象。有的放矢的課堂教學語言可以極大地提升學習效率，使學生得到啟發，受到激勵，形成優秀的思維品質，實現最大化的成長。比如，在組織學生學習譯林版初中《英語》8B Unit 5 Good manners時，教師在課堂上圍繞good manners進行交流。教師提問：“What are good manners?”“What are bad manners?”讓學生結合自己的理解自由表達，雖然對他們的語言表達能力具有一定的訓練效果，但是由于目的性不強，收效甚微。

（三）初中英語教師課堂教學語言生硬、機械

英語作為世界通用語言之一，具有鮮明的特點，其中十分突出的一點是靈活性，即根據交流現場的實際需要，結合當時的語境，進行靈活、恰當的運用，注重培養學生的英語語用能力，提升其思維品質。課堂教學語言恰好是需要立足課堂真實的交際情境，圍繞促進學生全面發展的終極目的展開的對話。但是，縱觀當前的英語課堂不難發現，部分英語教師的課堂教學語言存在機械、呆板的情況，生硬地運用英語句式描述事物、表達思想情感，一方面導致學生理解英語存在一定的困難，另一方面導致學生失去了感受英語實用性、靈活性的機會，無益于學生的英語學習。比如，在組織學生學習譯林版初中《英語》8B Unit 1 Past and present時，教師組織的課堂教學語言如下：“What could you do when you were six years old?”“What can you do now?”“You could read some Chinese characters.”“You can read some difficult articles.”口語交流可以省略一些詞語，采用短句表達，靈活多變，不拘一格，達到人際交流的目的，使學生感受英語的價值和魅力。

二、初中英語教師課堂教學語言現存問題的原因

初中英語教師課堂教學語言存在的問題，既說明其設計與應用是一項極具挑戰性的工作，又真實地反映出當前初中英語教師對課堂教學語言的駕馭能力還存在不足。探尋初中英語課堂教學存在的問題的原因是改變現狀的前提，也是解決問題的關鍵。

（一）教師的專業素質較弱

課堂教學是一項極具專業性的育人活動。教師作為初中英語教學專業性的集中體現者，不僅需要具備扎實的英語專業知識，嫻熟的教育教學專業技能，而且需要具備廣博的知識、優秀的綜合能力。英語課堂教學語言是教師專業素質最直接、最集中的體現。初中英語課堂教學語言的應用現狀不容樂觀，存在一些不容忽視的問題，嚴重影響了學生的英語學習體驗，制約了學習效果。全面提升教師的專業素質，是從根本上解決課堂教學語言出現錯誤、表達不規范、英語不流暢的問題，確保學生可以聆聽到純正的英語，受到良好英語語言環境的熏陶，帶給學生美好的英語學習體驗。

（二）教師的重視程度不夠

教師對課堂教學語言的重視程度直接決定了其在課堂教學語言設計時所花費的時間和精力，成為影響課堂教學語言應用的關鍵因素。課堂教學語言具有教學、育人功能，需要教師給予足夠的重視。從當前英語教師課堂教學語言存在的隨意、盲目的問題來看，課堂缺乏精心的設計，課堂上沒有認真對待課堂教學語言的意識，是造成這一問題的主要原因，從而可以看出教師對課堂教學語言的重視程度不夠，沒有采取謹慎、認真的態度對待課堂教學語言（陳曉榮 2022）。

（三）教師的價值認知偏差

對于課堂教學語言功能的認知，是教師運用課堂教學語言的基礎。課堂教學是師生進行互動交往的過程，教師教學語言承擔著向學生傳播知識信息、文化思想、觀念情感的重要作用。只有教師全面、深刻地認識到課堂教學語言的多元價值，才能真正對課堂教學語言進行充分的設計，注重教學語言的知識性、思想性、教育性。當前初中英語教學存在教師課堂教學語言單一、機械、隨意、不規范等情況，探尋其中原因可以知道，教師并沒有認識到課堂教學語言對學生英語知識的學習、學習態度的端正、思想觀念的形成等有直接且深遠的影響。走出對課堂教學語言認知的誤區，明確其多樣化的教學育人價值，才能正確且認真地對待課堂教學語言（吳建樹 2017）。

三、初中英語教師課堂教學語言優化策略

按照初中英語教師課堂教學語言應用現狀中存在的突出問題，以及從教師自身的專業素質、重視程度、認知水平等方面進行了原因分析，結合初中英語的教學要求和初中生的英語學習特點，為了達成優化英語課堂教學語言的目的，增強英語課堂的教育教學效果，帶給學生輕松、愉快的學習體驗，英語教師可以通過以下幾個方面進行改進，不斷提升自身的專業素養。

（一）加強自身訓練，提升教學語言應用的專業素養

英語教師專業素養的提升是一個持續不斷的過程，需要教師自身具有強烈的學習意識和發展意愿，主動通過多種渠道學習鍛煉，實現自身綜合發展。英語表達離不開日常反復的口語、寫作訓練。教師通過利用一切工作學習的機會，借助信息時代無處不在的網絡平臺資源，搜集有關內容，完善自身的英語知識和語言能力，特別是口語表達能力的訓練，加強應用英語的意識，做到在工作中學習和應用英語，增強自身對英語的駕馭能力，以及靈活應變的能力，說一口流暢的英語，準確表達思想情感（周永梅 2019）。

例如，在講授譯林版初中《英語》9A Unit 1 Know yourself時，教師留意多種學科的知識，有意識地查閱相關的英語文獻，“It has humanity significance and philosophical spirit of knowing yourself.”“Knowing yourself is the key to success.”“Only by knowing yourself can you hope to become an effective man.”同時堅持觀看視頻，訓練英語聽說能力，在不斷地積極學習中，增強自身專業素質，輕松應對課堂交流。

教師需要有意識地加強自身訓練，利用可行的途徑，把握日常機會，增強自身的英語綜合能力，并且針對學生的英語水平，在英語課堂中靈活表達，給予其恰當的反饋，增長英語教學的專業素養，促使其體驗英語的美妙。

（二）增強學生意識，做好教學語言應用的充分預設

學生是課堂教學活動的主角，也是教師教學語言的接受者和對話者。強烈的學生意識可以賦予教師在進行英語課堂語言設計時的學生立場，即一切教學活動、課堂語言的運用，都從學生的現實狀況著眼，進行充分、全面的準備。教師需要根據具體的教學內容和教學活動，以及對初中生在英語課堂上可能存在的各種行為和表現，進行全面、多樣的課前預設，做好英語課堂語言的設計，增強課堂教學語言應用的目的性，有效防范英語課堂語言表達中的錯誤，讓學生聽到正確、規范的教學語言，得到可行的引導和有效的訓練。

例如，在講授譯林版初中《英語》9A Unit 3 Teenage problems時，對于“青少年問題”這個主題，教師在課前進行教學設計時，就需要預設課堂上可能發生的情況。教師設計了教學語言：“You are in teenage and have all kinds of teenage problems.”準備了有關青少年問題的英語表達：“You have to face learning pressure.”“You have some sorts of anxieties.”“You feel lonely.”“You should learn how to deal with these problems.”通過日常充分準備，靈活應對課堂交流。

教師需要明確自身在英語課堂教學中的學生立場，一切教學活動和教學語言的設計都從學生的英語學習和未來發展需要出發，進行科學、合理的預設，組織運用恰當的英語語言，為其提供精彩、恰當的反饋，促進其學習與進步。

（三）采納科學理念，挖掘教學語言應用的多元價值

教師課堂教學語言對于學生的知識積累、思維發展、智慧生成、品格形成、終身發展有深遠的意義。作為課堂教學語言的應用者，教師要全面認識英語課堂教學語言的多元價值，并在已有認知的基礎上，不斷發掘課堂教學語言的新功能、新價值，在當代嶄新的科學理念引領下，大膽進行英語教學活動的創新，靈活運用英語開展課堂教學，與學生進行有效的交流，引領他們的英語學習行為，促使他們養成良好的英語學習習慣，促進他們全面發展，充分發揮引領與輔助作用，使其在教師優美的教學語言浸潤下健康成長。

例如，在講授譯林版初中《英語》9A Unit 6 TV programmes時，教師準備了關于TV programmes的英語表達：“Watching TV programmes is a kind of relaxed ways.”對于課堂教學語言，教師在課前準備過程中發現：“Students can accumlate knowledge and gain information.”“Train skills.”“Spread culture and thoughts.”“Improve understanding each other.”在教學中注意組織課堂教學語言，訓練學生的綜合素養。

教師需要具有開放的心態，吸納英語教學的科學理念，全面認識課堂教學語言的價值，積極在教學實踐中創造性地應用，注重激發學生的表達欲和求知欲，培養其主動學習的意識，追求英語課堂教學語言的應用價值最大化、最優化。

綜上所述，課堂教學語言作為教師綜合素養的直接體現，對學生學習過程和學習效果有至關重要的影響。正確、流暢、恰當、適時、令人舒服的英語課堂教學語言，可以帶給學生愉悅、美好的感受，豐富他們的英語知識和技能，影響他們的思想意識、態度行為，為其終身學習和全面發展奠定基礎。教師作為課堂教學中的靈魂人物，對于教學活動有主導作用，對學生的學習有引領、輔助作用。而課堂教學語言作為教師的工具，是其才華的展現。英語教師需要靈活駕馭課堂語言，帶給學生優美的英語視聽享受，讓他們感受英語的魅力，體驗學習英語的快樂。