“文化回應教學”視角下如何培養高中生講好中國故事的能力

李玉梅 張天驕

引言

近年來，我國實行更加積極、主動的開放政策，國際影響力不斷提高，在國際事務中發揮重要的作用。雖然我國國際地位提高了，中國聲音也獲得更多的傳播途徑，但是西方國家和西方媒體依然占有國際話語權，中國國家形象在很大程度上仍由西方媒體塑造，中國故事和中國聲音亟須進一步傳播（人民論壇“特別策劃”組 2021）。要講好中國故事，傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，就要加快國際傳播能力建設，向世界講好中國故事、中國共產黨故事，傳播中國聲音，促進人類文明交流互鑒，使國家文化軟實力、中華文化影響力得到明顯提升。這對培養具有國際傳播、跨文化交際能力的人才提出了更高要求。

高中階段學習英語，掌握跨文化交流傳播能力至關重要。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出要培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部 2020）。面對新時代新要求，高中英語課堂教學須注重融入中國文化，考量學生的文化背景、文化能力，提高英語語言學習的有效性和實用性，培養其講好中國故事的能力。

一、“文化回應教學”的內涵

“文化回應教學”興起于20世紀70年代的美國，源于對多元文化教學的關注。萊德森-比林斯（Ladson-Billings 1992）、涅托（Nieto 1999）、蓋伊（Gay）等學者從不同角度對文化回應教學理論進行了探討。其中，蓋伊系統地探討了文化回應教學理論和實踐，影響深遠。蓋伊（2000）認為，教師應理解學生成長的母文化、學生文化行為所暗示的文化意蘊，以及學生之間的文化差異，將學生的母文化視為學習橋梁而非學習障礙。學校教育應適當反映學生的母文化，使其學習經歷更具備情境意義。文化回應教學強調文化特征、文化融合，重視學生對自身文化的認同，強調教師在教學過程中滿足其文化需求，合理看待母文化對其的影響，為新知識和母文化建立鏈接，提高其跨文化溝通能力。文化回應教學注重學習環境的構建，主張以學生為中心，鼓勵他們互助學習探討；主張家庭、學校、社區之間的合作，為學生營造安全、舒適的學習環境。現階段高中英語教學研究往往關注英語國家文化、課程知識點教學等，對文化回應教學的研究較少，不夠重視中西方文化的融合。研究文化回應教學在高中英語課堂教學中的應用，能夠增強學生的文化自信，提高其跨文化交流能力，使其講好中國故事。

二、培養學生講好中國故事的能力存在的問題和挑戰

我國英語教學在相當長一段時間內偏重英美語言文化，不夠重視中華優秀傳統文化的融入，導致學生欠缺跨文化交流能力。隨著《課程標準》的頒布和實施，該情況有較大的改觀，高中英語課程設計、教學設計和教學評價等空前重視英美文化和中國文化的融合教學。然而，在教學實踐中，中國文化在英語教學中的融入仍顯不足，學生講好中國故事的能力還不強，離《課程標準》要求仍有差距。下面從教育的三要素（教育影響、受教育者、教育者）分析中國文化在英語教學實踐中的融入情況，了解培養學生講好中國故事能力所面臨的問題和挑戰。

（一）教育影響方面

1.教材中中國文化內容豐富，但分布不均

教材作為教師教學的主要內容依據，其文化內容的編排設計對培養高中生文化意識，以及講好中國故事能力有著不容小覷的影響力。人教版（2019版）高中英語教材對比改版前教材，中國文化內容占比明顯增加，但是涉及中國文化知識仍然不充分、全面。在該教材中，中國文化內容豐富，涉及科技、旅游地理、風俗習慣、體育運動、歷史、藝術、價值觀念等方面，聽、說、讀、寫各個板塊均涵蓋中國文化相關內容。不過，中國文化主題類型分布不均勻，講述科技、旅游地理和風俗習慣的內容占比較大，而體現歷史文化、藝術文化和價值觀念等精神文化的內容較少，且相對單一。這不利于幫助學生全方位、多角度、立體化了解中國文化，學習講好中國故事。

2.教學方法和教學評價標準不夠多元化

《課程標準》對教師的教學方法和教學評價標準提出更高要求，即教師應有意識地創新教學方法，豐富教學評價方式，引導學生創新學習，提高文化意識。但是，縣域學校英語教學對文化融合教學仍然不夠重視，存在內容拓展、延伸不足的現象。究其原因，第一，教師將教學重心放在語言知識點上，將考試成績作為評價學生學好英語的唯一標準，忽視了英語教育教學在影響其情感態度和價值觀方面的重要性，未能重視語言學習的文化因素，忽略語言基本的交流作用。第二，教師擔心講解中西方文化融合內容會分散學生注意力，導致他們抓不住重點，因此不再深究文化內容。

（二）受教育者方面

1.學生文化意識欠缺、興趣不夠

通過日常教學和與學生談話調查發現，不少學生學習英語、了解文化知識的目的僅是應對考試，沒有認識到學習英語語言、英美文化和中國文化對自身及國家發展的重要性，沒有意識到自身應承擔的講好中國故事的責任。一些學生因為成績不理想，喪失對英語的學習興趣，因此更談不上用英語傳播中國聲音。

2.學生學習中西方文化的氛圍有待增強、方法有待優化

對于縣域學校學生而言，直接接觸英美文化，與以英語為母語的人交流、接觸的機會較少，日常英語語言學習氛圍不夠濃厚，英語學習渠道和方法較少，多通過課堂、文學名著、電影、電視劇、音樂等了解相關內容。學生即使有較強的文化意識和長遠的學習發展目標，也受限于以上原因，中西方文化融合學習仍比較薄弱。

（三）教育者方面

為彌補教育影響和受教育者存在的不足，教育者更要提高文化意識，注重文化融合教育，培養學生講好中國故事的能力。然而，教師的文化意識、文化素養存在差異。在教學過程中，雖然教師會講解英美文化和中國文化，但是融合探討不夠，主要講解教材提供的內容。雖然教材選取的題材內容經典、有代表性，但更新修訂程序復雜，無法緊跟時事熱點。教師在教學中缺少對新聞故事、重大事件等內容的融入拓展，缺乏對最新動態的思考，影響學生接收、學習、掌握更多文化知識的效果，不利于培養其講好中國故事的能力。另外，中西方文化融合教學對教師提出更高要求。英語教師有無良好的英美文化素養和中國文化素養，是否具有良好的跨文化交際能力，能否講好中國故事，直接影響教學效果的優劣，決定學生能否在課堂上學習并掌握中西方文化知識。在實踐中，教師的文化意識、文化素養水平參差不齊，縣域學校仍然需要高水平英語教師，創新教育教學方法，重視中西方文化融合教育，把英語教學和文化培養有機結合，幫助學生講好中國故事。

三、“文化回應教學”培養學生講好中國故事的能力的教學策略

（一）豐富文化教學內容，拓展學生文化知識

成功習得并運用一種自然語言進行文化交流，必須相當了解該語言所負載的文化意蘊及其多層面的背景（從叢 2000）。在教學實踐中，首先，教師要重視英語文化內涵，關注其中的文化背景。例如，人教版（2019版）高中《英語》必修三Unit 3閱讀中講到“America got California from Mexico in 1848”“a gold rush”，教師可引導學生進行探究學習，了解相關歷史背景知識。其次，教師應更重視中國文化的融入，讓學生能夠用英語講好中國故事，建立文化自信。人教版（2019版）高中英語教材中有豐富多彩、鮮活生動的優秀中國文化故事。在價值觀念方面，必修三Unit 2講述了中國醫生林巧稚一生的奉獻；在物質文化方面，必修二Unit 1融入了泰山、明清皇家陵寢等內容。教師應運用好這些融于教材中的文化內容，挖掘教材中的中國故事。同時，教師應關注時事新聞，利用好China Daily，CGTN等新聞媒體中的新時代中國文化素材，提高英語課堂的時效性。例如，在教授人教版（2019版）高中《英語》必修三Unit 4時，教師可以拓展中國在太空探索中取得的最新成就，引導學生理解航天精神的內涵，激發其堅定理想信念，努力向世界傳播中國聲音。

（二）創新文化教學形式，塑造學生優秀文化品格

在課堂教學中，教師可以采取多樣的教學方法，如背景導入法融入歷史文化、價值觀念等知識，提高學生的跨文化交際能力；情景教學法創設語言文化環境，使學生體驗、感知文化情景，提高文化敏感度；對比法深入比較英語和漢語的語篇特征和文化特征，提升學生對不同語言文化的理解深度。在“文化回應教學”中，教師要重視落實“自主、合作、探究”學習方式，充分調動學生的積極性，培養其主動獲取知識、探索知識的能力。此外，教師可以組織學生開展角色扮演、情景對話、辯論比賽、戲劇表演等實踐活動，如在講授人教版（2019版）高中《英語》必修一Unit 2 Traveling around時，鼓勵學生選取家鄉風景文化進行介紹，提高其學習興趣和參與感，引導其在實踐中將所學語言文化知識吸收內化。教師要關注聽、說、讀、寫各個方面，運用多種教學形式，進一步激發學生的學習興趣，讓他們在學習、探究、思考的過程中掌握語言文化知識，提高跨文化交際能力，涵養優秀文化品格，樹立文化自信，講好中國故事。

（三）加強多元化評價意識，促進學生綜合能力發展

就評價方式而言，一方面，教師對學生的評價角度要多元化，以高考為導向、《課程標準》要求為指引、學生的綜合發展為核心，多維度監控、激勵、評價學生的學習，避免“唯分數論”評價導向；另一方面，教師要考量每一位學生的文化背景，關注學生之間的個體差異，重視每一位學生身心和學習發展的過程，引導他們積極參與自我評價，發掘自身潛能，發揮自身專長，建立自信心，促進其全面發展。

結語

新時代新要求，高中階段作為培養跨文化交際人才的關鍵階段，肩負著重要使命。教師應秉持多元文化態度，掌握多元文化知識，充分發揮文化回應教學優勢，在教學中增強中國文化的有機融入，增強學生的文化自信，逐步培養其用英語輸出中國文化、講好中國故事的能力。