教育戲劇視域下提升小學生英語語言表達能力的途徑

鄧 星 肖 彤 劉潔文

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，又是思維的工具。強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。明確指出學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交流打基礎。在分級目標中指出學生的語言學習指標分別是聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽（教育部 2022）。

教育戲劇是一種新型的課堂教學方式，將戲劇理念與戲劇元素應用在教學活動中，將“戲劇”作為師生之間的教學“媒介”，利用戲劇創造的真實情境，為學生創造語用環境，注重參與過程而非結果（鄧星、劉潔文 2019），從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。

林玫君（2019）指出，“教育戲劇對兒童語言發展主要體現在口說和書面讀寫發展兩個方面。非正式的討論和即興的口語練習及分享活動正是訓練兒童語言能力的最佳方法”。根據史杜威（Stewig 1992）的分析，教育戲劇有下列四種特殊貢獻：詞匯的增進，聲調及語氣的控制與變化，臉部表情與手勢動作，即興的口語創作。這些都表明，教育戲劇能夠在一定程度上提升兒童的口語表達能力。

教育戲劇與小學英語教學融合高度符合《課程標準》的主要目的與提出的要求。教育戲劇作為一種教學方法被運用到小學英語課堂中，可以讓語言表達更加真實、生動，具有極高的研究意義與實踐價值。所在學校在小學英語教學中嘗試以教育戲劇理念為指導，以教育戲劇習式為載體進行教學創新實踐。通過三年的教學實踐發現，基于教學內容靈活使用的教育戲劇策略引導活動，可以從多個方面促進學生英語語言表達能力的提升。

一、體驗教育戲劇故事，提升語言表達的準確性

赫戈斯塔特（2019）認為，“戲劇是通過聲音、肢體和空間，細微的差異和細節，通過精準的語言展現。通過表述和表達，我們能同時在美感經驗之外和美感經驗之中獲得反思”。因此，體驗戲劇故事的發展和體驗故事中的角色，都有助于學生在故事的語境中表達或準確地運用語言。

在教育戲劇的英語課堂中，根據故事的發展形成了語言學習環境，教師可以通過故事中不同的角色，帶著學生走進一個個新奇、有趣的故事，在故事中學習并運用語言。故事的發展需要角色之間的相互助推，因此，如何正確表達就成了助推故事的關鍵。正確的語言使用可以將矛盾凸顯，讓故事變得有趣。嚴謹的臺詞能讓學生意識到語言表達的意義。例如，在故事《小紅帽》中，小紅帽發現躺在床上的外婆有些不對勁的時候，會如何說呢？有些學生會直接用 Why，如“Why you have two big eyes?”等。這樣的表達過于直接，會讓人覺得小紅帽已經懷疑了外婆是假的，那么這個時候就應該逃跑而不是靠近。故事的劇本用的就是“What are big eyes!”這樣一個感嘆句，表明小紅帽的驚訝，但沒有過多的懷疑，于是大灰狼才會說：“I can see you pretty face.”既打消小紅帽的懷疑，又讓小紅帽能夠靠近它一點，便于抓住小紅帽。

當不同事情發生的時候，角色需要交流以推動故事發展，而身處在故事中的學生，語言表達的準確性就變得更加迫切。由于戲劇的形式打破了傳統課堂教學形式、互動形式和教室學習環境，給學生帶來了新鮮感和愉悅的情感體驗，讓他們解除要準確表達的畏難情緒，減少焦慮，這時他們可以通過反復的嘗試感受語言表達和語氣表達上的細微差別，從而提升語言表達的準確性。

例如，在《年》這個教育戲劇故事中，當大家聚集在一起商量對付“年”這個怪獸的方法時，學生怎樣才能表達自己對付“年”的方法？如何表達才能說服人接受自己的觀點？不同身份、不同地位的人又會怎么說呢？在這個環節中，學生就會發現準確地使用語言十分重要。雖然要經過多次“吵架”和爭論，但是最后大家會達成一致。在這個過程中，學生語言表達的準確性在不斷提升。

又如，湘少版小學《英語》五年級（上）Unit 7 What time do you get up?D 部分 Let’s Read描述的是小女孩瑪麗（Mary）的爸爸早出晚歸工作十分辛苦的故事。在教學中，教師運用“定鏡”（still image）情境建構類習式進行教學活動設計。通過用身體語言表達瑪麗爸爸在各個時間段的狀態，引導學生感知情節和推理瑪麗爸爸的心理狀態，將課本上的知識有效遷移到真實生活場景中，充分調動了其英語語言表達興趣，不斷創造出“My father works too hard.”“I’ll do something for my father.”“I want to give him a warm hug.”等令人暖心的句子。

二、運用教育戲劇創編，提升語言表達的邏輯性

由于大部分教育戲劇素材來自歌謠、繪本、傳說、故事、詩歌等，而不同的人閱讀或者講述故事時會加入自己的理解和思考，為故事的創編留下了空間。在創編中，學生有效提升了語言表達的邏輯性，以及語言綜合運用能力。

1995年，英國學者康蘭（Conlan）在其行動研究中描述了26名4—5歲兒童如何在講故事、提問及戲劇互動的過程中增進語言及寫作能力。由于學生親身參與了故事的發展，了解人物的心理，對于故事的內容有了進一步的思考和了解，在扮演中會對故事的發展進行更多細節的描述。教師可以鼓勵學生將這些細節進行更有邏輯地表達，然后用自己的語言進行組織，描述故事事件，補充故事中的留白，甚至可以鼓勵他們進行故事創作。故事創作多運用于高年級，因為高年級學生具有一定的語言基礎和語言描述能力。

課題組的高年級段教師特意研究了運用教育戲劇創編故事內容，以不同的視角訓練學生的語言描述能力。教師一般選擇開放性的故事，讓學生編寫不同的故事結局，有時也會選擇一些沒有交代前因的教材對話，這樣學生就可以思考故事發生前發生了什么，還可以用于故事中的某一個點，交代人物性格或者故事走向。以故事《狼來了》為例，小男孩的羊全部被吃了后，小男孩會變成什么樣呢？村民又會如何對待小男孩呢？以故事《白雪公主》為例，七個小矮人看到王子即將帶走白雪公主，他們的內心會發出怎樣的聲音呢？學生的創意思考讓故事變得更加豐滿，更多細節的語言讓課堂充滿童趣和表達，他們更能明白為什么要善于描述好故事。

湘少版小學《英語》五年級（上）Unit 5 Can I have a pet?D部分Let’s Read的短文描述的是簡（Jane）從寵物店買回來鸚鵡，結果鸚鵡對媽媽不善，因此媽媽要求簡將寵物退回。文章留下開放式結局。在教學時，教師根據教育戲劇的思路，讓學生根據自己的意愿進行battle。學生通過講述自己的觀點和理由進行語言表達，在語言表達中不斷反思，激發正向思考所面臨的問題，真實表達自己內心的想法。在表達的同時，學生需要用一些簡單的證據支撐自己的觀點，這樣就訓練了將觀點進行條理清楚的表達的能力。在課堂的最后，教師讓學生將自己的思考寫下來，既要說明觀點，又要描述理由。這樣的教學活動能有效促進學生對問題進行深度思考，語言表達不再停留在淺層次，使得他們的語言習得過程是一種主動建構意義的過程。

三、活用教育戲劇習式，提升語言表達的豐富性

尼蘭茲、古德（2005）提出了教育戲劇習式的概念，他們認為在教育戲劇中所使用的方法或者策略與傳統戲劇排練時所用的方法有相似之處，可以將傳統的排劇方式運用到教育戲劇中。于是，他們歸納了四大類型的教育戲劇習式進行研究。在小學英語的教育戲劇課堂上，可以將不同類型的教育戲劇習式作用于不同的英語課堂或者不同環節。四類習式的不同搭配讓英語課堂變得有趣，使學生可以從不同的角度、不同的語氣、不同的層面進行語言表達，從而讓語言表達更具豐富性。

以hello為例，在小學英語的第一課教學中，教師通常會采用教學四步法教學，從音、形、義幾個方面讓學生理解和學習hello。然而，在教育戲劇的課堂上，教師常常會運用教育戲劇習式，通過有趣的故事讓學生在故事中學習和運用hello。比如，教師先運用建構類習式構建故事的情境：小區里、公交車上、校園里、空蕩蕩的班級里或電話亭里等，然后通過學生入戲或者教師入戲的習式，讓學生在不同場域遇到不同的人物，自己主動或者被動與故事中的人物說hello。這樣，學生可以體會到表示問候的hello，表示試探的hello，表示恐懼的hello，表示禮貌的hello，表示得意、驕傲的hello等，從而對于hello的理解和運用更加深刻和具體，更能感受到語言表達的豐富性。

教育戲劇不僅可以讓學生體會一個單詞在不同情況下的語言表達，而且可以讓他們在一種情況中實現語言的豐富表達。比如，在故事《巫師的女兒》中，當女孩發現了一面知道一切的鏡子時，她會問鏡子什么問題呢？此時，教師就可以運用教學戲劇習式中的“坐針氈”，自己當鏡子，讓學生提問，要求他們通過提問打探巫師女兒的身份。學生圍繞著“‘我’是不是巫師的女兒”這個問題，用猜測、反問、借用物品、說故事、逼問、繞彎子等方式進行了豐富、有趣的表達。這樣的課堂活色生香，能有效提升學生的學習興趣和獲得感。

結語

小學英語課堂中教師以教育戲劇習式組織教學，可以兼顧情境、問題、活動三大元素。活用教育戲劇的理念可以更有效地組織小學英語教學活動，為學生提供綜合性語言實踐活動方式，通過自身參與、感受、探索、內化等方式有效引導他們將語言中被外化的知識直接轉化成對語言內在的認知，使其語言表達逐漸具備準確性、邏輯性和豐富性的特點，形成語言表達的正向思維，促進其英語學科核心素養的形成與發展。