“雙減”背景下高中英語作業(yè)優(yōu)化的問題與突破

盧 英

引言

高中英語作業(yè)是高中英語課程、教學(xué)、評價與高考的關(guān)鍵鏈環(huán)，是促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然“雙減”政策主要針對義務(wù)教育階段，但是普通高中作業(yè)的優(yōu)化也應(yīng)同頻共振。目前，高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題在立德樹人根本任務(wù)落地中深受詬病，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的探究性、實踐性和綜合性（國務(wù)院辦公廳 2019）。英語學(xué)科鮮明的工具和人文屬性決定了作業(yè)的樣態(tài)應(yīng)該是多元化的，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)科的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2020）。四大核心素養(yǎng)繪制了英語學(xué)科培養(yǎng)的人才樣態(tài)，其需要英語作業(yè)的有效提質(zhì)才能達(dá)成這一目標(biāo)，同時，在“雙減”政策的有力助推下，英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的多元性、多視角和多維度等育人價值決定了英語作業(yè)的多元屬性，即聚焦用語言做事情，在語言的聽、說、讀、看、寫等真實情境的交融中不斷拓展語言運(yùn)用能力。因此，在“雙減”背景下對高中英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探討尤為迫切和必要。

一、“雙減”背景下高中英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實問題

“雙減”是構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展體系的基礎(chǔ)工程，是服務(wù)教育新生態(tài)、回歸教育本質(zhì)的重要抉擇。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語教學(xué)活動不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸。然而，在實踐中，由于受應(yīng)試教育考試評價等功利主義價值觀念的影響，作業(yè)設(shè)計面臨觀念上的唯智主義，設(shè)計中的保守主義等問題（羅生全、孟憲云2021），“異化的作業(yè)”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)價值等愈來愈受重視（張濟(jì)洲 2013）。究其原因，教師作業(yè)設(shè)計備課不足等，作業(yè)研究的匱乏與實際層面成為熱點問題形成鮮明對比（劉葉 2013）。有鑒于此，高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題較為明顯。

（一）形式單一，設(shè)計習(xí)題化導(dǎo)致育人力度不足

高中英語作業(yè)的價值是基于育人的理念促進(jìn)課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固拓展，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，同時對教師的教學(xué)做到有效反饋與互動，提升其語言素養(yǎng)與跨文化交際能力。交際必然要求形式多樣，方式靈活，摒棄單一化。現(xiàn)實的高中英語作業(yè)設(shè)計中，受多種因素的影響，教師設(shè)計作業(yè)匆忙、隨意，只在學(xué)生下課或放學(xué)時隨意指定幾道習(xí)題讓其完成，或者隨機(jī)在有關(guān)資料或考練試卷上找?guī)椎李}目作為作業(yè)（付愛娟 2018），導(dǎo)致本應(yīng)體現(xiàn)多元交際功能的英語作業(yè)形式單一，以書面性作業(yè)為主，抄寫、做習(xí)題、整理筆記、糾錯等知識記憶類作業(yè)成為常態(tài)。

人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel Journal第三課時語法課主要內(nèi)容涉及be doing表將來時的用法，這一課的課后作業(yè)是配套課時作業(yè)中“用所給詞的正確形式填空”。作業(yè)采用書面形式，且內(nèi)容為教材配套的課時作業(yè)。作業(yè)中這樣的題型設(shè)置非常普遍，作業(yè)布置隨機(jī)性大，缺少豐富性和育人性。盡管不能否定這類英語作業(yè)發(fā)揮的作用，但單一的書面作業(yè)讓學(xué)生感到枯燥和疲勞。更值得一提的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生的語言技能包括聽、說、讀、看和寫，而目前英語書面作業(yè)中過多地涉及讀和寫的拓展和訓(xùn)練，忽視了聽、說、看的鞏固與提升，其片面性不言而喻，導(dǎo)致英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育收效甚微。

（二）內(nèi)容重復(fù)，難以體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求

“雙減”政策的價值在于重構(gòu)教育的自然生態(tài)，追求學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育和完善，促進(jìn)其適應(yīng)未來社會所必需的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（王晶瑩、周丹華、李想，等 2022）。有效的英語作業(yè)是促進(jìn)英語語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，從而通過真實的語言情境遷移，內(nèi)化成語言素養(yǎng)的過程。當(dāng)前的英語作業(yè)聚焦單詞、短語、語法的抄寫和記背，或者聚焦關(guān)鍵名篇的背誦與仿寫，在核心素養(yǎng)培育的過程中出現(xiàn)了熔斷機(jī)制及跨度過大，中間出現(xiàn)了斷層。

對于人教版高中英語教材涉及的詞匯教學(xué)板塊，觀察課后作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，普遍是“Learn the new words and the phrases by your heart”“Make some sentences with the key words and phrases”或“Read the words and the structures several times”。例如，在一堂公開課上，一位高中英語教師執(zhí)教人教版高中《英語》選修五Unit 2 The United Kingdom第二課時Reading部分，其內(nèi)容介紹了倫敦的四個著名景點，課后作業(yè)是“將短文補(bǔ)充完整”。該短文為課文的縮寫，完成這個課后作業(yè)的實質(zhì)是在閱讀課上復(fù)述課文的基礎(chǔ)上再次重復(fù)課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)與理解層面的再次重復(fù)，高中英語課程倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性較少涉及，對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法落實。高中英語作業(yè)不應(yīng)是課堂內(nèi)容量的簡單追加，而應(yīng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備。悉數(shù)日常的英語課后作業(yè)不難發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)作業(yè)僅是重復(fù)了課本或課堂的內(nèi)容，難以達(dá)成提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）渠道單向，融合信息技術(shù)的個性化英語作業(yè)設(shè)計過少

英語學(xué)科的國際視野要求英語作業(yè)的渠道設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多樣性和學(xué)生的個性培育，折射其個體獨立完成知識鞏固，保持英語學(xué)習(xí)興趣。在信息化、數(shù)字化的社會形態(tài)下，學(xué)生完成作業(yè)的渠道、方式應(yīng)多樣化，力戒獲取渠道的單向。常態(tài)化下的英語課后作業(yè)的獲取渠道僅僅是書本，以抄寫、背誦為主，渠道上停留在通過閱讀英語教材等和完成各種練習(xí)鞏固知識和技能（伊阿 1957），應(yīng)用信息技術(shù)的視聽類、實踐類、口頭類作業(yè)占比過少。這樣布置作業(yè)的后果是浪費學(xué)生大量寶貴的時間，導(dǎo)致他們逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，難以培育其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前信息化技術(shù)有效融入英語教學(xué)進(jìn)一步拓寬了英語學(xué)習(xí)的時空場域，常態(tài)化教學(xué)中關(guān)涉較弱的聽、讀、演等技能，通過信息技術(shù)的融合能夠做到有效補(bǔ)充，并通過信息技術(shù)不斷提升學(xué)生聽、說、讀等英語技能。信息技術(shù)的有效融入能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓課后學(xué)習(xí)隨時隨地、高效、有趣地發(fā)生，深化英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

（四）反饋滯后，分層作業(yè)缺失導(dǎo)致精準(zhǔn)反饋與指導(dǎo)匱乏

反饋指教師針對作業(yè)中學(xué)生的語言運(yùn)用情況及時予以糾正引導(dǎo)，反饋越及時，溝通越順暢，對作業(yè)的提質(zhì)增效與育人目的的達(dá)成作用也越明顯。這一目的的達(dá)成有賴于作業(yè)的有效分層。分層即將班級的學(xué)情與作業(yè)的類型進(jìn)行匹配，以便后期有針對性地反饋與指導(dǎo)，提升作業(yè)的精準(zhǔn)度。當(dāng)前的普通高中英語作業(yè)整齊劃一，表現(xiàn)在全班學(xué)生幾乎完成同一類作業(yè)，等待講評的時間節(jié)點也一致，一般是在下堂課之前或?qū)ｉT的學(xué)科輔導(dǎo)時間，教師的反饋形式以“√”和“×”為主，有些是寫一個“閱”字，并注明批閱日期。高三年級迫于升學(xué)壓力，以學(xué)生互相批閱為主，形式上以同桌互相批閱或小組內(nèi)部分工批閱為主。反思作業(yè)批閱中的這種“有閱無評”的符號化呈現(xiàn)，其精準(zhǔn)反饋學(xué)情的效應(yīng)較難發(fā)揮，就連學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯誤都難以發(fā)現(xiàn)，從而降低了作業(yè)反饋價值和矯正作用。英語作業(yè)的設(shè)計沒有充分考慮班級學(xué)生的群體性差異和個性化特征，作業(yè)設(shè)計缺乏分類分層，作業(yè)的適切性和選擇性較弱，沒有兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過作業(yè)培育其興趣和發(fā)展其潛能效果不佳。

二、“雙減”背景下高中英語作業(yè)優(yōu)化的突破之道

作業(yè)是課程與教學(xué)活動的重要組成部分，對于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗、拓展學(xué)習(xí)時空、優(yōu)化師生關(guān)系具有較大價值（《人民教育》編輯部2021）。設(shè)計或建構(gòu)的基于學(xué)情的不同作業(yè)，是教師對作業(yè)目的及其學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，彰顯了教師不同的教學(xué)觀與兒童觀（盧光輝 2017）。英語作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要教師在作業(yè)設(shè)計上提質(zhì)減負(fù)，“拿來主義”和“題海戰(zhàn)術(shù)”并不適合現(xiàn)在的教學(xué)實際情況。在信息技術(shù)環(huán)境下，有哪些舉措可以使英語課后作業(yè)與時俱進(jìn)、有效且受學(xué)生的歡迎呢？下面，結(jié)合高中英語課后作業(yè)設(shè)計課例，探討提升英語課后作業(yè)設(shè)計有效性的策略。

（一）基于語用，力戒習(xí)題化設(shè)計，凸顯英語作業(yè)設(shè)計的多元性

英語學(xué)科的工具性和人文性決定了英語作業(yè)設(shè)計的多樣化和開放性。英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)聚焦學(xué)生在社會生活中的所學(xué)所用，并彰顯出鮮明的時代特征和社會價值，因為語言的使用一定是基于一定的社會環(huán)境，是人與人之間的交互活動，而非單純的書面習(xí)題訓(xùn)練。英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)減少習(xí)題化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，將聽、說、讀、看、寫五大基本技能有層次、巧妙地融入英語作業(yè)（唐紅梅、馬智慧 2020）。

例如，在執(zhí)教人教版高中《英語》選修八Unit 4 Pygmalion的Warming-up and Pre-reading一課時，在學(xué)生通過練說繞口令、猜測文章主題和主人公達(dá)成了對這一劇本片段的熱身和初步了解后，教師布置了以下作業(yè)：

1.Please finish seeing the film any time you are free in this month.

2.Go to find more examples of the using of the Theory of Pygmalion.

這兩個作業(yè)基于語用視角，消除書面作業(yè)習(xí)題化的傾向，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)這一有利因素。作業(yè)1讓學(xué)生根據(jù)建議的時間段自行安排時間觀看這部電影，不僅了解整個劇本的大背景，而且對本章節(jié)內(nèi)容有更加感性的認(rèn)識和理解，從而極大地提高生本對話的效率，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為英語教學(xué)服務(wù)。作業(yè)2讓學(xué)生尋找更多關(guān)于皮格馬利翁理論的例子。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的學(xué)生最大的優(yōu)勢是熟悉互聯(lián)網(wǎng)，他們可以自由、饒有興趣地在網(wǎng)上查找不同的關(guān)于皮格馬利翁理論的例子，開闊視野。學(xué)生在完成這兩項作業(yè)后，彼此之間的資源共享更是讓他們受益良多。在開放的時空和豐富的資源中，學(xué)生既開闊了視野，又實現(xiàn)了資源共享。同時，該作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的分類層次，作業(yè)設(shè)計力求在理解層、分析層、鑒賞層有所發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基于內(nèi)容，拓展課堂所學(xué)，彰顯英語作業(yè)的實踐性

高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)力求延展課堂內(nèi)容，堅持所學(xué)即所用原則，提出實踐應(yīng)用。英語學(xué)科作業(yè)的實踐性要求作業(yè)聚焦學(xué)生的課后生活和日常實踐，課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)進(jìn)一步關(guān)照他們的生活實踐，立足其生活實踐和課堂學(xué)習(xí)后的“共有學(xué)情”。

例如，在執(zhí)教人教版高中《英語》選修八Unit 1 A land of diversity時，在閱讀文本后，讓學(xué)生通過Brainstorming和Having a debate活動表述對于多元文化的觀點。本課結(jié)束時，實踐性的作業(yè)設(shè)計如下：Surf the Internet for more information about California and Chinese cities and share the information on the blog or we-chat。這一作業(yè)延伸了課堂上的brainstorming and debate，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索關(guān)于California和中國的城市的更多信息，為選擇什么樣的地方生活提供更多的依據(jù)，具有豐富的實踐意義，同時引導(dǎo)其在更加豐富的資源中了解世界，更好地領(lǐng)悟自己的祖國在新時代的發(fā)展。

（三）基于融合，擴(kuò)大學(xué)用渠道，強(qiáng)化英語作業(yè)設(shè)計的信息技術(shù)融入性

通過多元化的渠道學(xué)習(xí)英語、培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。英語學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點，大量的輸入是有效輸出的前提，而聽和讀是有效輸出的基本技能，完成聽和讀的作業(yè)是學(xué)生較為薄弱的一環(huán)。作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化可通過多渠道融入信息技術(shù)元素，從各個層面滲透信息技術(shù)。在教學(xué)實踐中，鑒于學(xué)生在朗讀和聽力方面比較薄弱，教師嘗試要求班內(nèi)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容，錄讀自己的語音，發(fā)送至班級QQ群，供大家共享評判，提高發(fā)音準(zhǔn)確性，促進(jìn)聽力素養(yǎng)的提升。學(xué)生在完成錄音前自發(fā)地進(jìn)行多遍練習(xí)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，把平時玩手機(jī)的時間用來練習(xí)課文朗讀，不僅強(qiáng)化了英語語音，而且規(guī)范了課余生活。信息技術(shù)的融入使課后作業(yè)設(shè)計渠道拓寬，契合信息化的時代背景，突破了時間和空間的限制，促進(jìn)了學(xué)生語音的精準(zhǔn)性，提高了其辨音能力，更促進(jìn)了學(xué)生之間的信任與融洽，為班級英語學(xué)習(xí)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；谛畔⒓夹g(shù)的作業(yè)設(shè)計把機(jī)械、單調(diào)的詞匯和句型抄寫變?yōu)殪`活多變的個體化聽說展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且有利于他們進(jìn)行探究式、創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)。

（四）基于分層，診斷學(xué)習(xí)過程，提升高中英語作業(yè)反饋的精準(zhǔn)化

作業(yè)的基本功能是反饋學(xué)生課堂所學(xué)情況，診斷學(xué)習(xí)過程中的困惑，促進(jìn)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)力求內(nèi)容分層，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)的綜合診斷和學(xué)科學(xué)習(xí)的及時反饋，確保分層有序，反饋有效。在教學(xué)實踐中遇到某個知識點已經(jīng)幫助學(xué)生鞏固多次，但部分學(xué)生還是沒有完全掌握的情況，教師就必須分析鞏固性作業(yè)的實際價值。心理學(xué)上把這種多次犯錯稱為學(xué)習(xí)中的困惑點或故障點。如何突破并有效跨越英語學(xué)習(xí)中的困惑點或障礙點？聚焦錯誤的及時反饋是有效的化解策略。實踐中作業(yè)的錯誤收集比作業(yè)設(shè)計本身更重要，收集學(xué)生作業(yè)中的類型問題和錯誤并分類分析、指導(dǎo)錯誤產(chǎn)生的原因，針對錯誤原因提出有所差別的解決策略，是教師必須重視的問題。在日常教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生易錯、常錯的題目反復(fù)呈現(xiàn)，通過書面、口頭、視聽匯報、課本劇表演等方式設(shè)計給不同層次的學(xué)生，有效提升作業(yè)反饋的精準(zhǔn)度和有效性。分層力求精準(zhǔn)化，縱向分層聚焦學(xué)生個體的思維水平，內(nèi)容體現(xiàn)思維能力的不同水平，呈現(xiàn)一定的梯度和層次；橫向分類緊扣學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)類型，如依據(jù)場依賴和場獨立可分為獨立作業(yè)和小組作業(yè)等（楊清 2021），還可劃分成“全班必做題”“獎勵性題目”和“選擇性題目”等不同進(jìn)階類型的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的選擇性和個性化，體現(xiàn)“因人而異做作業(yè)”“因材施教留作業(yè)”的精準(zhǔn)化反饋理念。反饋方式上可采取分層“師批生改”“錯峰面批”方法及認(rèn)知診斷、增值評價等方式（謝靜、錢佳 2022），診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中困惑生成的原因，提升反饋的精準(zhǔn)度。

結(jié)語

“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化作為撬動學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效載體，是立德樹人根本任務(wù)落實的行動方略，其優(yōu)化過程需要高中英語教師緊扣英語學(xué)科的本質(zhì)屬性和學(xué)科特性，基于語用，凸顯英語作業(yè)的多樣化；不斷擴(kuò)展內(nèi)容，提升作業(yè)設(shè)計的實踐價值，逐步擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)途徑，提升信息技術(shù)融入度，通過分層診斷，不斷提升英語作業(yè)反饋的精準(zhǔn)化。教師應(yīng)用多樣化的形式、新穎的內(nèi)容、有趣的操練、多樣的交際幫助學(xué)生增長語言知識、體悟文化意識，通過作業(yè)優(yōu)化培育英語學(xué)科思維品質(zhì)，緊跟時代脈搏，提升作業(yè)設(shè)計的促學(xué)功能，不斷發(fā)揮作業(yè)融通課內(nèi)外教育，拓展課內(nèi)外所學(xué)，連接課堂與生活的完備過程，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值。