閱讀建檔管理的現實意義與路徑探尋

巫真友

（浦城縣官路中心小學，福建 浦城 353415）

對學生而言，閱讀的目的在于積累沉淀，通過閱讀陶冶性情、增長知識、學習表達，學會做人和作文。閱讀是有方法的，教給學生正確的閱讀方法，對閱讀進行建檔管理，不僅有利于盤活和鞏固知識技能，進行自我建設，還能激發學生在似曾相識的生活場景中萌生“我想寫”“我要寫”“我能寫”的欲望和沖動。本文從學生閱讀著手，分析研究閱讀建檔管理的必要性和可行性，探討如何借助閱讀建檔管理，拓展知識面，提高閱讀力，培養良好的德行和修為。

一、中小學生的閱讀現狀與存在問題

（一）閱讀數量不足

“雙減”政策已全面落地，然而學生的課業負擔仍然較重，重復練習和無效作業較多。因為基礎薄弱和隱性競爭等原因，學生的作業量并沒有真正減少。這是學生普遍缺乏自主閱讀的時間和精力的重要原因之一。“65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的中小學生偶爾讀一點課外書，89%的學生表示閱讀時間沒有保證，”［1］這與教師的教育理念不無關系。延安市經典閱讀現狀調查表明，74.5%的教師認為有必要開展國學經典閱讀；8.2%的教師認為沒有必要開展，并且認為開展經典閱讀會加重學生負擔；17.3%的教師表示不清楚是否有必要開展國學經典閱讀。筆者走訪本地部分重點小學和鄉鎮中心小學，得知成績優異的學生基本能完成教師硬性規定的經典誦讀任務；成績中等的學生和村級小學的學生，大部分無法完成教師布置的經典誦讀任務，同時，這部分學生讀寫能力普遍較差。

（二）閱讀內容單一

筆者通過調查走訪得知，即使是縣城重點小學的學生，課外閱讀范圍也僅局限于數量有限的“學生必讀書目”，特別是那些被認為“對考試有幫助或與考試密切相關的文學類作品”；文學之外的歷史、哲學、政治、宗教、倫理學、經濟學、社會學等方面的書籍則很少涉獵；還有部分學生會讀一些動漫書籍、科幻作品和作文選之類的讀物。重點小學的學生中，主動閱讀經典名著的學生占比很少。有的學生被家長安排參加各種興趣班、特長班、培訓班，學習任務繁重，閱讀情況不容樂觀，有相當一部分學生小學六年甚至未認真讀完6 本兒童文學類圖書。據2018 年延安市對轄區中小學國學閱讀調查結果顯示：讀過《論語》《大學》等傳統儒家經典的占比23.3%；讀過《唐詩》《宋詞》等國學經典的占比43.6%；讀過《左傳》《史記》等史家著述占比9.2%；只有1.5%的學生閱讀過《西游記》《紅樓夢》等國學經典。

（三）閱讀能力較弱

閱讀教學直接影響學生語言的建構與運用、思維的發展與提升。［2］受多種因素影響，現在的中小學生閱讀量普遍較少、閱讀品質不高、閱讀經典篇章少，這是導致學生閱讀能力弱的主要原因。被選入語文書中的文章都是經過重重挑選的，意境優美、文字精練，富有詩意，值得認真品讀。［3］但是，受功利思想影響，一些教師不重視閱讀教學，缺乏正確的引導，一些學生甚至連語文課文都未讀通讀透，語言表達能力和文學素養不容樂觀。據某機構對一重點中學高三學生開展的課本閱讀現狀調查顯示，僅7%的高中生對自己的文學素養表示滿意，高達65%的高中生對自己的文學素養極不自信；63%的高中生對自己的語言表達能力缺乏自信，只有6%的高中生對自己的寫作水平有信心。這是不重視閱讀教學的必然結果。閱讀量少，導致學生的閱讀能力鍛煉不夠，理解力差，直接影響感受力、表達力、審美力的成長和發展。簡言之，閱讀能力差造成學生綜合素質差。一些學生從小沒有養成良好的閱讀習慣，因閱讀不足而形成的欠缺和不足，對其成長和發展造成深遠影響。

二、閱讀建檔管理的現實意義

（一）提振學習信心

學生的學習信心是在教師的指導下培養起來的。學習信心的培養需要媒介，這個媒介可以是由作家作品、閱讀摘錄、模仿習作等信息構成的閱讀檔案。在沒有養成閱讀習慣之前，閱讀是枯燥的，學生可以借助閱讀檔案獲得認可和肯定，使閱讀走向更深廣、更高遠的境界，閱讀的自信心也會越來越強。閱讀目錄檔案信息幫助學生了解自己在一個時間段里的閱讀狀況：讀了哪些作家作品，哪些科目的書讀得比較多，哪個領域的作品關注較少，以便及時進行調整和補充。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生折射一個世界。讀的書多了，知識豐富了，感受和體驗也會越來越細膩。閱讀將極大地豐富學生的“經歷”，提振語文素養、學習自信和探究意識。

（二）深化作品理解

摘錄的精彩句段和記錄在書上的感悟、批注，是反映學生閱讀狀況和閱讀質量的原始檔案。因為喜歡才去閱讀，因為有感悟才作批注，所以，記在字里行間的閱讀感悟和批注最能撥動心弦，它是讀者與作者心靈碰撞的火花。作者表達的主旨是什么？讀者自己對作品的理解與作者表達的意思一樣嗎？這種理解切合作者的創作意圖嗎？因作摘錄、寫感悟、作批注，不斷進行反思和回味，通過深入的分析和理解，學生的思緒和情感將迅速回歸，回到作者創設的意境，再次真切地感受作品的意境之美、文字之美、情感之美，感悟作品說明的哲理、咀嚼作者的精彩敘事、回味作品所表達的人間冷暖，這個過程將進一步深化學生對作品的理解。

（三）強化語言積累

經過時間沉淀流傳下來的經典作品，文學性、思想性、藝術性等方面均經過時間的考驗，適合學生學習模仿。在閱讀經典作品時，除了及時做好摘錄、批注等常規閱讀檔案外，還要大量背誦《大學》《論語》《孟子》《莊子》以及唐詩宋詞等古典篇章，將現代經典文學作品和優秀的古典文學作品存儲于心，成為永不丟失的閱讀檔案，使之成為激發創作的催化劑。讀書百遍，其義自見。書讀多了，理解力和感受力將不斷增強，除了性格和氣質因此改變，言談舉止也會顯得溫文爾雅，表達能力也會明顯進步。

（四）提升讀寫能力

借助“讀后感悟”和閱讀批注，以及模仿作家筆法的習作等信息，學生能比較直觀地了解自己的閱讀狀況，比較系統地學習和掌握某位作家、某類作家、某類作品的特點和規律。寫作相關題材的文章或描寫相似場景、刻畫相似人物、敘述類似事件時，學生頭腦中會因先前的積累而進行“知識遷移”。當學生對照閱讀檔案信息重溫原著，反觀自己的習作，便會發現自己的欠缺和不足；或再次回味讀后感悟，對照作家觀察思考的角度、情節和意境創設等，改進自己的習作。經過閱讀、習作、對照、反思，學生的閱讀能力、習作能力、觀察能力和分析思考能力將得到提升。

三、閱讀建檔管理的路徑和方法

（一）建立閱讀目錄

指導學生根據自己的興趣愛好和時間安排，制定閱讀周計劃、月計劃、季計劃、年計劃或年級計劃，列出每個計劃周期要讀的書目，精確到每天讀多少頁、讀多少時間、在什么時間讀，督促自己嚴格按計劃閱讀。每讀完一本書，及時填寫閱讀檔案，或寫讀后感悟，或模仿習作，或讀同一作家的另一部作品等，按照計劃完成。計劃越細、越具體、越周密，就越利于落實，也越利于日后追溯和研究。可指導學生嘗試按照作者國籍、背景年代、寫作風格、作品題材（如唐詩宋詞、明清小說、散文隨筆、寓言故事等）等特征，對自己讀過的作品進行分類管理，建立閱讀目錄檔案，作為今后調整閱讀方向的參考。不必拘于形式，可以根據自己的閱讀習慣，設計閱讀檔案的子項目。

閱讀有很強的個性特征，學生往往勤讀多讀自己喜歡的題材和作品，對不喜歡的題材和作品則少讀或干脆不讀。正如魯迅先生在《給顏黎民的信》中所說：“讀書如采花釀蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限。”建立閱讀目錄檔案后，可以隨時反觀自己的閱讀，并根據閱讀目錄信息適時調整閱讀篇目，及時補足因閱讀喜好而造成的知識短板。多讀自己平時未讀或少讀的作品，把閱讀拓展到自己平時未關注或少關注的領域，多留意不同年代、不同國別、不同風格的作家作品，合理拓展閱讀面。

（二）做好閱讀批注

批注是閱讀過程中產生的讀者與作者之間的情感共鳴，反映讀者的即時情感狀態和心理體驗。讀完一本好書，或讀到自己喜歡的文章時，心里難免欣喜和激動。可指導學生想一想，為什么欣喜？為什么激動？理一理頭緒，說出令自己欣喜和激動的理由，并把它批注在使自己欣喜和激動的那段文字旁邊，過一段時間再拿出來讀一讀，想一想，回味一番。當讀者沿著作者開辟的路徑，重新回到那個令自己欣喜和激動的場景，這個過程不只是回味，也是理解力、感受力、審美力的成長。

邂逅一本好書，讀到細膩的筆觸、生動的描摹、精彩的狀物、詩意的抒情、深邃的哲思時，不免要激動，心中情不自禁地漾起愉悅、美善的漣漪，這是閱讀帶給人的美好體驗。這樣的閱讀，怎么不美好？又怎么可能不成長？引導學生以批注的形式及時在文中記下閱讀的感受，欣喜也罷，激動也罷，枯燥也罷，不拘泥于字數和形式，可以三言兩語，也可以洋洋灑灑一大段，甚至可以在原文空白處重抄一遍令自己欣喜激動的句子，給美好的閱讀體驗留下可追溯的路徑。追溯的過程是對作品的再閱讀、再理解、再思考、再感悟，這些經過思考沉淀形成的批注，是學生用自己的語言再現作品，是再創作，鑒賞力、理解力、審美力、感受力、想象力在這樣的實踐中慢慢成長起來。

（三）摘錄美言佳句

如果不及時摘錄，根據“遺忘規律”，讀過的作品將被慢慢遺忘。有的教師要求學生摘錄作品里的美言佳句，雖然這樣的摘錄帶著應試色彩，有很強的功利性，但是這種方式在幫助學生積累語言、豐富感受等方面具有重要意義。什么是美言佳句？敏銳的哲思、嚴密的推理、形象的修辭、生動的敘述、扣人心扉的刻畫等，都是美言佳句。以摘錄的美言佳句和作品創設的情境為媒介，學生的情感被激發，記憶被激活，體會和感受也會越來越豐富。人們把通過學習和積累形成的各種品質和特質叫作非智力因素，閱讀可以促進非智力因素的健全和發展。閱讀把學生帶進作品意境，使他們思緒波瀾起伏，產生表達的欲望和沖動。閱讀經典的作品，往往使人思想得洗禮、人格被重塑。兒童心靈純潔如白紙，若能用優美的文辭和深邃的哲理去建設和鑄就，將來必成棟梁之材。不同年齡段摘錄的美言佳句，匯集在一起形成閱讀檔案，也是學生心智成長的檔案。

（四）撰寫閱讀感悟

在閱讀中感悟，我為什么喜歡這部作品？是因為生動的描繪、恰到好處的用詞、形象逼真的修辭，還是因為作品所展示的唯美意境？找尋喜歡的理由，是思考的過程，在思考中對作品進行“反芻”和消化。思考作品究竟美在哪里？構思妙在什么地方？結構設置有何特別之處？文章表達了哪些普世價值？找出這些美的因子，用自己的話表述出來，或者模仿作品風格進行臨摹創作。經過思考沉積，寫出的習作是原著的濃縮，經過自己的加工內化與表達，這樣的文字保存著經典的余溫，洋溢著讀者的理解、感受和情懷，已經非常接近經典。

閱讀是“將語言進行編碼、重組、再創造的過程，將讀、說、寫結合在一起，無形中發展語言能力，提高學生的綜合閱讀素養”。［4］顯然，閱讀感悟是讀者對作品的自我內化，用自己的語言將自己感受到的作家筆下的自然之美、人性之美、意境之美、哲思之美展示出來，是二次創作。對學生而言，閱讀的核心目標是服務習作，并通過閱讀，學習作家觀察、思考、表達的方法。閱讀感悟是閱讀成果的集中體現，學生對作品的理解和對人生的感悟，在閱讀中得到深化，閱讀力、理解力、審美力、感受力、表達力也因鍛煉而成長。

綜上，對閱讀進行建檔管理，不僅激活知識技能，豐富理解感受，還是學生自我建設、自我管理、自我完善、自我成長的有效途徑。學生在閱讀建檔實踐中，根據閱讀檔案信息調整閱讀方向，糾正不良閱讀習慣，修補因閱讀不全面而造成的知識缺漏，達成完善知識結構、提高讀寫水平的目的。