創設高中生物教學情境的策略分析*

林光英

（重慶市巴蜀中學校 重慶 400013）

在高中生物教學設計中，有些教師已經意識到情境的價值，但缺乏經驗、能力不足，難以設計出優質的教學情境。比如說，有些生物教師設計的教學情境過于陌生，脫離學生真實生活；有些生物教師設計的教學情境過于復雜，學生并不認同；還有些生物教師設計的教學情境過于單一，學生會感覺厭倦……對于高中生物教師來說，要善于學習、善于總結，在傳統的教學情境中創新，努力呈現有趣的教學情境、多元的教學情境、生活化的教學情境，感染每一名學生。在教育改革背景下，探討高中生物教學情境的創設問題，具有重要現實意義，可以給高中生物教師更多啟發。

一、高中生物教學中情境的主要作用

在高中生物教學中，教學情境的作用體現在“調動學生對生物知識的興趣”“發散學生的學習思維”“促進學生對抽象問題的理解”。高中生物教師要認識到這些積極作用，創建有趣味、有教育意義的教學情境，以情境化生物教學，鍛煉學生學習能力，培養學生對生物領域的探索精神。具體從以下幾個方面來分析：

（一）調動學生興趣

高中生物教師可以創設多種多樣的教學情境，提升學生對生物知識的興趣。例如，借助多媒體工具，對生物課本上的理論知識進行剖析，向學生呈現圖片信息、思維導圖，以及教學短視頻，在直觀、生動的網絡情境中，逐步感染學生情緒，點燃學生學習積極性。此外，教師還可以依據課本知識，設計不同類型的生物實驗，將學生帶到親手實驗的情境中[1]，充分鍛煉學生的動手能力、想象能力。經歷這個過程之后，無論學生學習基礎如何，都可以通過情境化學習，感受生物課堂的趣味，感受生物知識的奇妙。探索生物知識的道路上，學生需要保持輕松的心態，需要發自內心的興趣、熱情。作為新時代高中生物教師，要悉心關注教學情境的創設與維護。

（二）發散學生思維

在合適的教學情境中，高中學生可以放松身心，發散思維，專注于生物學習。具體來說：一方面，幫助學生放松。要想發散思維，學生要進入到一個輕松的狀態，不被外界因素限制，教師可以營造“音樂+故事”的教學情境，調節生物課堂氛圍，幫助學生逐步放松，鼓勵學生發散思維，讓學生找到有效的學習方法；另一方面，刺激學生想象。在信息化背景下，教師可以播放微課，將抽象的生物知識滲透到微課中，構建微課情境，以點帶面地啟發學生，刺激學生想象。在想象的過程中，學生要思考、質疑、總結[2]，要合理地發散思維，建立自己的思維方式。由此可見，通過一個個生動的教學情境，學生可以獲得思維層面的鍛煉與成長。

（三）促進學生理解

在特定的教學情境中理解生物知識，可以化繁為簡，產生更好的認知效果。舉例來說，在講解“血糖平衡調節”時，如果只是閱讀課本上的理論，學生不一定能認識肝細胞、肌細胞，以及血糖平衡調節的內在機制。這個時候，教師需要換一種方式，以“表演式情境”為例，教師可以設計有趣的表演活動，邀請學生踴躍參與，分別扮演肝細胞、肌細胞等角色。在正式表演之前，學生要認真消化課本知識，逐漸進入表演狀態。在表演過程中，學生要積極展現血糖平衡調節的原理，用心地表達其深層次內容。[3]在表演結束之后，學生要完整地梳理各項理論知識，進行系統化總結。“專業知識+特定環境+親身體驗”，這是情境化教學的突出特點，在這樣的教學模式下，學生的學習思路更清晰，獲得的體驗也更真實，這并不是生物教師給予的體驗，而是學生自主參與的體驗。基于這樣的體驗，高中學生可以更好地認識抽象理論，扎實地掌握高中生物知識。

二、高中生物教學情境中存在的典型問題

教師構建情境、運用情境時，需要面對一些現實問題，如“學生難以融入情境，注意力經常不集中”“教學情境脫離生活，師生之間達不成共識”“教學情境針對性不足，最終的教學結果不理想”。從這些問題切入，教師要調整方式和方法，優化教學情境，提升情境式生物教學質量。具體從以下幾個方面來分析：

（一）學生難以融入情境

教師創建某種教學情境之后，有些學生很難融入，究其原因，學生的注意力經常不集中。當學生注意力過度分散時，內心有很多雜念，并不關注生物課堂上的動態，即使有豐富的教學情境，學生也感受不到。在主觀意愿上，學生比較抵觸，不愿意進入特定的教學情境。這個時候，教師要重點解決注意力方面的問題。此外，構建特定的教學情境之后，有些生物教師強調“多看”“多聽”，沒有主張“多參與”“多體驗”。當學生處于一種旁觀者的角色，學習心態、學習行為都會比較被動，很難融入教學情境。從這個角度來說，高中生物教師構建教學情境之后，要鼓勵學生參與，將注意力放在“學生體驗”上，讓學生成為教學情境中的一部分，[4]，切實發揮情境式教學的作用。

（二）教學情境脫離生活

在高中生物課堂上，有些教師經常創設情境，但這些情境并不合理，脫離學生的真實生活。具體來說：一方面，教學情境過于主觀。有些生物教師以自己的生活為模型，設計相應的教學情境，教師認為很熟悉、很親切，學生卻感到很陌生，師生之間根本達不成共識。教師需要深刻意識到，情境式教學要感染學生，學生才是核心，[5]，教師不能過于主觀，設計學生無法融入的教學情境；另一方面，教學情境過于深奧。有些生物教師知識儲備豐富，視野也非常開闊，希望將一些前沿化信息融入教學情境。其實，生物教師的出發點很好，但沒有考慮學生的實際接受能力。在生物課堂上，有些學生根本不理解過于深奧的教學情境，腦海中一連串問號，并沒有真正進入教學情境。在這樣的情況下，學生越學越消沉，心理壓力非常大，這并不是情境式生物教學的預期效果。

（三）教學情境針對性不足

為了營造某種教學情境，有些生物教師忽視教育目標，盲目引入大量教育資源，包括“科普圖片”“實驗案例”“教學視頻”“社會熱點”“生物新聞”等，令學生眼花繚亂、應接不暇。這些豐富的教育資源，確實可以吸引高中學生，塑造高中生物課堂上的特定情境。但這樣的情境，沒有一個明確的教育目標，與課本上的生物知識不掛鉤，偏離教學大綱。即使學生進入這種情境，也處于“玩大過學”的狀態，難以吸收課本上的生物知識。另外，有些生物教師構建教學情境時，想要表達的內容太多，設置的教育目標太混亂。學生進入教學情境之后，不知道哪一項內容是重點，也不知道哪一個目標是核心，內心十分迷茫，只能盲目地依賴教師。在高中生物課堂上，關于教學情境的設計，要講究完整性，有目標，有重點，[6]，同時，要講究科學性，有條理、有秩序。如果教學情境涵蓋的內容過多，設置的教育目標過多，可能會失去條理、失去秩序。這樣的教學情境，表面上很活躍、很精彩，實際上教育性并不強，最終的結果，可能會讓教師失望，讓學生灰心。以上種種現象，說明高中生物課堂上的教學情境還不夠規范化，缺乏一定針對性，需要繼續優化。

三、創設高中生物教學情境的有效策略

在科技進步、教育改革的背景下，高中生物課堂上的教學情境越來越豐富。創設高中生物教學情境，有多種方法，也有多種渠道。教師可以積極嘗試“借助信息化工具，帶領學生進入情境”“結合學生日常生活，構建生活化情境”“以教學目標為導向，加強教學情境針對性”，具體來分析：

（一）借助信息化工具，帶領學生進入情境

處于信息化時代背景之下，教師可以借助合適的信息化技術，解決“注意力不集中”“體驗感不強”等教學問題，帶領學生進入學習情境。比如說，講解“基因的本質”時，關于基因的理解，高中學生雖然經常聽說，但未必有具象的認識。教師可以制作“基因的本質”多媒體課件，一邊解說理論知識，一邊呈現DNA 分子的雙螺旋結構模型，營造出信息化的學習情境。為了更好地升級信息化情境，教師還可以引入VR 技術，在技術性操作下，立體地展示雙螺旋結構模型[7]，讓動態的雙螺旋結構模型深深印在學生腦海中，輔助學生理解、記憶。信息化技術營造出來的情境，雖然是一種虛擬空間的情境，但有科學依據，有聽覺、視覺等層面的沖擊。學生獲得的感觸，是一種很深刻的感觸，學生產生的思考，也是有意義的思考，有利于學生正確認識DNA 分子相關內容。

（二）結合學生日常生活，構建生活化情境

過于主觀、過于深奧的教學情境，并不適合大部分高中學生。教師可以結合學生日常生活，構建合理情境。舉例來說，在《免疫調節》一節的教學中，免疫系統確實存在于體內，無時無刻地發揮著作用，但免疫系統到底如何運作，對于這個問題，有些學生很難清晰、準確地描述出來。教師可以將免疫系統與人體的疾病聯系起來，設計生活化情境：“某學生感冒了，隨后出現發燒癥狀，學生感到身體發熱、渾身無力、惡心想吐……”針對該情境，教師可以提問：人在感冒時，為什么容易發燒？人在發燒的狀態下，主要感受是什么？是什么原因導致人的機體調節出現紊亂從而引起發燒的呢？從情境到問題，教師一步步地引導學生，學生可以很自然地進入深度思維狀態，探索免疫調節的知識。同時，學生可以聯系自己的生活經歷，提出個人觀點，并論證自己的觀點。[8]在整個學習過程中，從生活化情境到生物學習，再從生物學習回歸到生活體驗，高中學生可以快速掌握免疫調節知識。

（三）以教學目標為導向，加強教學情境針對性

現階段，在高中生物課堂教學中，由于教學情境的針對性不強，有些學生思路混亂，很難收獲知識。作為高中生物教師，要以教學目標為導向，加強教學情境的針對性，避免學生進入低效學習狀態。以“植物激素調節”為例，在情境化教學設計中，有些教師會布置實驗型學習任務，如“請采購一批未成熟的水果，將這些水果與已經成熟的水果放在一起，觀察水果的變化情況，詳細記錄下來。”在這項實驗中，不同的學生，有不同的視角，有些學生可以直接聯想到植物激素，有些學生則可能聯想到其他方面，學生提出的問題多種多樣，未必會完全遵循教師的思路，比如說，問題A：為什么未成熟的水果會逐漸成熟？問題B：為什么水果成熟之后顏色會發生變化？問題C：為什么有些水果成熟快，有些水果成熟慢？問題D：未成熟的水果與已經成熟的水果，營養價值一樣嗎？問題E：如何加快水果的成熟過程……每一個問題，都說明學生在發散思維，教師不應束縛學生的思維，但要明確教學目標，在有限的課時內，提高情境化教學的實效性。在“植物激素調節”教學設計中，生物教師應從教學目標出發，重點解答問題A，讓學生知道實驗的目的，引導學生認真思考植物激素的調節機制，進行有針對性的實驗、總結。

結語

綜上所述，積極創設教學情境，可以更好地開展生物教學，幫助不同基礎的學生，適應高中生物課堂。關于教學情境的設計，教師可以從不同方面切入：（1）借助信息化工具，實施多媒體教學、VR 教學，帶領學生進入特定情境；（2）結合學生日常生活，巧妙滲透生物課程知識點，構建生活化教學情境；（3）以教學目標為導向，優化教學情境的設計，突出教學情境的重點，加強教學情境的針對性。需要注意的是，在生物課堂教學情境的設計中，既需要教師的參與，也需要學生的配合、支持，學生不應該是沉默的旁觀者，應該發揚主人翁精神，主動表達個人想法，提出合理訴求，與生物教師攜手，共建共享優質的教學情境，朝著“教學相長”的方向努力。