“雙減”背景下藏區初中語文作業設計的有效性分析

多吉玉珍

（西藏自治區那曲市初級中學 西藏那曲 852000）

新課程標準中明確指出，語文課程具有較強的實踐性，應注重培養學生語言應用能力，培養這種能力的主要途徑是幫助學生開展社會實踐，讓學生在大量實踐和真實情境中掌握語言運用的規律和方法。西藏地區已經全方位實行新課程計劃，并能落實“雙減”政策，課程教學以大單元教學為主，實現跨學科融合，這也是后續課程改革的發展趨勢。單元化教學能提升學生學習效果，讓學生掌握學習方法，而跨學課和任務學習能幫助學生提升完成任務的效率，統一宗旨是培養學生思維能力，從而幫助學生解決實際問題，增強綜合素養。

一、初中語文作業設計要點

（一）結合語文核心素養

核心素養是學生在發展過程中必須具備的關鍵能力，核心素養能幫助學生終身發展，成長為社會所需要的優秀人才。開展西藏地區的初中語文教學活動，教師應全面提升學生個人修養，促使學生形成語文核心素養，讓學生能自主參與學習活動，并產生個性化發展，讓學生積極踴躍地進行實踐，形成創新意識。對于語文學科而言，應幫助學生進行語言建構，了解我國傳統優秀文化，加以傳承，提升思維能力，這也是語文核心素養的主要內容。針對以上問題，要求學生在學習活動中能不斷積累，獲得鍛煉，在真實情境中學會表達，通過對語文知識點的學習，增強聽、說、讀、寫的能力，讓學生主動發現問題，全方位分析問題，解決問題，融入個人情感，形成正確的人生觀念和價值觀念。傳統教學活動中往往以知識為核心進行講授，但核心素養教學觀更注重學生日后的生活，應幫助學生養成必備能力和品格，關注學生成長過程，通過作業和任務的布置，讓學生鞏固課堂所學的成果。教師開展語文作業的設計時，不僅要注重內容拓展和補充，也要幫助學生形成良好學習習慣，尤其是針對西藏地區而言，要更關注學生的個性化發展，從而使學生形成語文核心素養。

（二）融入“雙減”的新政策

“雙減”政策的出臺將作業任務目標分為兩種，首先針對學生作業安排要科學、合理，學校要進行課后服務工作，從而滿足學生學習需求，使學生學習生活真正回歸到校園內。另外，隨著我國教育水平的發展，出現了各類課外輔導機構，為減輕學生學習壓力，也為整頓教學領域，教育部門應規范課外輔導機構，防止輔導機構出現各種亂象，在短時間內降低學生作業負擔，對全國范圍內學生、學校以及家長而言也要減輕壓力，提升課堂教學質量，從而滿足群眾對教育教學活動的需求。“雙減”政策的出臺和貫徹落實，初中語文教育教學活動和作業設計必須進行改變，怎樣提升工作效果，全面落實“雙減”政策，將“雙減”所提出的內容融合在課堂教學環節和作業設計中，是初中語文教師都要主動的問題。[1]

二、西藏初中語文教學設計中存在的問題

（一）價值取向問題

許多教師在開展語文作業的設計環節時，過于注重基礎知識，而忽略了學生個性能力思維品質的發展，對于初中時期學生而言，面臨著較強的升學壓力，意味著學生更注重學業成績。隨著普高、職高五五分流政策的全面落實，升學壓力更大，這在語文作業的設計環節有所體現，教師在開展作業時，以中考為核心，中考中怎樣出題作業就怎樣布置。因此，語文作業大多以字詞積累和課外閱讀理解為主，對于學生而言，做作業和完成任務的目的主要是為了提升個人學業成績，作業的完成也是為了應付考試，這種指向性較強的作業與核心素養背景下提出的各項要求不吻合，語文作業設計不僅要檢驗學生在課堂所學的程度，鞏固知識，更要求學生增強綜合能力，教師在開展作業設計時，應更注重學生思維水平的發展。

（二）任務形式問題

當前，教師布置作業的形式依舊以傳統為主，只引導學生開展書寫和仿寫練習并沒有進行綜合性訓練，意味著作業形式過于單調，往往以抄寫背誦等為主，要求學生掌握書中的字詞，回答課后習題，背誦要求的段落和詩詞，做輔導書上的練習題，總體概括為四個步驟，誦讀、聽寫、背誦、練習。但在實際教學活動中，作業表現形式應是多樣化的，設計作業時，教師應注重學生思維活動，也要為學生提供能開展聽、說、讀、寫訓練的場所。

（三）難易程度問題

素質教育已經落實，但部分教師受到傳統教學思想的影響，在課堂教學環節和作業布置時只注重普遍適用性，而忽略了學生個性成長，基本是讓學生完成同一種作業內容，盡管能節省教師時間，不需要花費大量精力，也能省去較多麻煩，但此類作業形式設計存在諸多弊端，學生都完成相應的任務，針對能力較強且基礎較好的學生而言，學生會出現吃不飽的問題，而對于基礎能力較差的學生，作業卻要花費大量的時間和精力，最后只能抄寫其他同學的作業，同一種作業會出現兩極分化的問題，導致在課堂教學環節出現不利影響。語文作業設計不應是同步的，而是要因人而異，使學生能掌握更多內容，獲得提升，應為學生定制個性且私人的作業服務。

（四）活性不強問題

為滿足應試教育基本需求，教師在講授作業時過多強調標準答案，學生無法得到創新思維的提升，語文教師在批閱作業時，往往也是以標準答案評判學生對錯，導致學生無法獲得個性化的成長。語文教學存在綜合性、實踐性的特點，考驗學生對于語言的運用和理解能力，語文作業設計也要幫助學生形成開拓思維，讓學生多方位思考問題，從而獲得語文核心素養的提高。教師應針對學生答案給予鼓勵和表揚，不要一味強調標準答案，若長此以往，則會削弱學生思維活躍程度，作業設計應使學生發展情感，獲得個性化成長。

（五）作業數量問題

依照“雙減”政策，在初中學年段，學生完成作業的時間不得超過30—45 分鐘，但無論是書面作業還是口頭作業，學生完成的時間都會將近1 小時，甚至更多，題目類型也較為古怪，回答十分呆板，沒有靈活性，也就失去了教學的意義，浪費時間。有些父母過多重視學習成績，導致學生沒有正規的休息時間，大批作業教師也無暇批改，沒有檢驗學生整體學習狀態，最后也就無法得到教學成果的提升。[2]

三、“雙減”背景下藏區初中語文作業設計提高有效性策略

（一）實現作業的分層

課堂教學活動是教師的主要陣地，初中語文課堂以45 分鐘為主，作業主要加強學生的運用積累，因此，教師應了解作業優化設計的特點，節省時間、精力，準確設置作業數量，按照要求不得超過30 分鐘。突出本節課教學重點，以單元教學目標切入，針對本節課難點，體現出有效性作業的核心內容，實現學生語言方面的積累，做好動筆訓練，結合語言運用落實“雙減”政策，實行因材施教，從而啟迪學生思維，使作業更富有趣味性，調動學生主觀能動性。除此以外，教師在進行語文作業的設計時，應考慮學生之間的差異性，做到難易程度的分層，不僅體現作業有效性，也要兼顧學生能力。

以《桃花源記》為例，教師應布置不同的作業，首先對于基礎能力較差的學生而言，可以以字詞專業為主，讓學生自主選擇不容易理解的生字，并進行默寫，選詞造句，實現高效學習，之后教師要定期進行測試，做到查缺補漏。其次，布置感知作業，讓學生能了解《桃花源記》這篇課文的語言風格，并進行分析，另外，也要融入自主誦讀，《桃花源記》這篇課文要求學生背誦，因此，誦讀作業必不可少。再次，讓學生進行語段品析，例如了解文章中人物說話的內容、翻譯，并感受作者的精妙描寫。最后，要掌握文章主旨并進行解讀，了解精神內涵。針對學生要做到劃分層次，面向全體學生可以實施基礎性作業，讓學生掌握字詞運用方法，把握語言風格和基本情感，提升學生思維水平，注重語言積累。之后面向絕大多數學生布置提高作業，將作業重點放在寫作訓練上，不僅能幫助學生掌握課文主旨，更能體現語文核心素養。針對學習能力較強水平較高的學生，可以布置拓展作業，讓學生以單元為出發點，關注生活中存在的不同現象，并進行寫作，提高學生文字表達能力。

（二）落實作業開放性

教授語文主要目的是讓學生學會語言運用，這就離不開實踐活動。在新課程標準中明確強調，教師要激發學生的求知欲，拓展思維，使學生擁有發現、分析并解決問題的能力，增強語文綜合運用水平，因此，教學和作業設計應以生活為背景，借助綜合性學習活動，進行拓展實踐，使作業設計更富有創意，實現作業形式的改變。綜合性學習主要體現為語言知識的整體應用，應借助綜合性學習進行語文專題活動，布置實踐作業。[3]例如，在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這節課后，教師應以“抗日”為主題，進行調查申報等綜合類學習活動的設計，比如讓學生通過互聯網搜索有關歷史，并為學生呈現出立體人物形象，也可以讓學生以游客身份表現介紹壯麗景觀和時代風貌，之后引導學生撰寫有關調查報告。以上作業可以讓學生進行小組分工協作完成，結合生活中的實際場景，讓學生開展社會實踐，并將所學知識應用到實際生活中，從而體現出語文作業的實踐性，增強語文學習的有效性。另外，教師也要布置創新性作業，實現作業的開放性，讓學生能主動獲取知識，并應用知識解決問題。例如，在學習《中國石拱橋》這節課后，教師可以讓學生自主選擇完成作業。第一，講解石拱橋的景點；第二，講述有關旅游的趣事；第三，回味歷史故事；第四，描繪風土人情。作業具有開放性的特點并讓學生自主選擇，為學生量身定制，更能激發學生求知欲，使作業有創意。

（三）注重作業的順序

分層教學設計能解決學生怎樣做作業的問題，按照分序設計解決學生按照順序完成作業的問題。語文作業設計按目標進行，目標是開展教學設計的核心，以技能為基礎開展，這也是學生進行寫作訓練的中心，因此，用技能作業為案例，探討作業順序，完成技能訓練的順序包括概念和規則的掌握、轉化運用技能并在真實情境中進行使用。第一，設計能讓學生掌握概念的作業，重點在于引導學生關注課文中的含義，并掌握本篇課文的中心主旨，例如，在學習《觀滄海》這節課時，設計重點：“曹操通過這種詩表達了怎樣的內容并有哪些寫作手法？”學生應通過反復練習轉化知識，通過背誦閱讀等提升自身技能。在講完這節課后，布置的任務是讓學生再次閱讀曹操其他詩歌，掌握詩歌鑒賞方法，明確怎樣讀。第二，設計語言技能運用的真實情境，引導學生解決實際問題。例如，在學完《祖國啊，我親愛的祖國》這節課后，要讓學生自行設計愛國主題，并列成提綱，完成寫作練習，通過作業設計能關注不同類型的學習目標，構建出整體作業體系，提升學生學習熱情。[4]

（四）利用家校合作

“雙減”政策主要目的是幫助學生獲得學習能力，有更多空余時間去學習感興趣的事物，給予自由生長空間，同時加強家長對學生學習狀態的重視程度。在開展語文作業設計時，教師應與家長進行全方位溝通，使家長也能參與到語文作業設計的環節中，雙方共同努力，提升學生德、智、體、美、勞等各項能力，增強語文綜合素質。例如，教師可以依據學生學號安排工作，讓學生自主進行預習思考，在學習《魚我所欲也》這節課時，教師應在教學前布置預習工作，引領家長與學生共同對文章進行分析，并借助輔導資料，掌握句子翻譯和講述的道理，針對授課內容訓練。家長也要引領學生對文章結構進行分析，掌握作者相關背景，教師在上課時可以依據學生的預習內容進行精講點播，通過訓練增強自主學習能力以及語言運用和表達能力，從而使學生獲得思想上的提升。

（五）確立評價多元化

評價與作業有著密切聯系，多元化評價能實現作業有效性的提升，作業評價要建立激勵機制，不僅要滿足客觀評價，也要公正提出學生的問題，指向學生后續發展，使學生產生學習的幸福感。首先，可以利用自我批改的形式，教師呈現答案，學生對照批改，對于錯誤率較高的問題，全班進行研究，增強學生自我反省的能力，進一步激發學習興趣。其次，利用小組互評，此類評價方式一般運用在探究類作業上，學生通過小組交流產生思想上的火花。最后，教師評語，教師著重批改重點和難題，了解學生整體學習狀況，也可以進行面批，做到適時指導，幫助學生建立學習的自信心。[5]對于單元整合后的作業，例如誦讀演講等，參與人數眾多，教師要注重激勵評價，學生能敢于表達，增強學生語文核心素養，多元評價要求學生也能參與，這也減輕了教師的教學負擔，提升評價的科學性、有效性，讓學生在學習中獲得快樂。

結語

綜上所述，“雙減”政策的落實要求教師、學生、家長相互配合，共同努力。教師要提升自身素質，轉變傳統教學思想，改變作業設計方法，做到以身作則，積極靈活運用新的思想，結合對于語文學科知識的理解和過往教學經驗，在做到減負的同時作業設計更能兼顧教學質量和提升學生的能力水平，為學生后續學習奠定基礎，創造有利條件。