將生活元素引入小學數學教學的實踐及價值討論

段麗東

（長春市綠園區正陽小學校 吉林長春 130061）

數學一直都是學生需要重點學習的科目之一，具有重要的研究與實用價值。實踐出真知，大部分數學知識都是從日常生活中產生的，因此小學數學教師可以將生活元素融入教學活動中，營造出具有生活氣息的教學環境，使學生能夠較為容易地理解和記憶數學知識，學習效率比較高。但是在實際數學教學過程中，很多小學教師沒有擺脫傳統教學理念的影響，大多會采用刻板的教學方式，沒有積極探究新的教學方式，導致學生在學習過程中，感受不到學習的快樂，也不能在具有生活元素的教學活動中，形成好的學習習慣，小學數學教學的效果普遍不佳。針對以上問題，本文將從教師注意觀察日常生活、創設生活化的教學場景、開展合作探究學習活動三方面出發，為將生活元素引入小學數學教學提供幾點建議。

一、將生活元素引入小學數學教學的重要意義和價值

小學數學是一門邏輯性比較強的學科，學生學習過程中，能夠積累大量的學科知識，掌握數學技能，有利于學生的綜合發展。因為數學在學生成長過程中具有重要意義，要求小學數學教師能夠從多方面考慮教學方案，采用高效的教學方式開展教學活動，使學生能夠在有限的課堂時間內高效掌握相關知識，養成好的數學思維。

從小學數學教師層面而言，傳統數學教學課堂上，教師的教學理念存在一些問題，比較注重學生數學成績的提高，忽視學生數學素養的培養，導致學生課上學習效率并不高。教師也沒有在教學活動中養成創新意識，開展的教學活動普遍缺少新意和靈活性，對學生吸引力不大，無法滿足學生學習需求。隨著教學改革的深入發展，小學數學教師的教學理念已經發生了比較大的變化，會綜合考慮教學方向與方式，不會單純依靠自身教學經驗進行教學，會充分尊重學生的學習想法，使學生能夠擁有好的學習體驗感。教師改進教學理念，會意識到創新教學模式的重要性，進而探究新的、高效的教學方式，將生活元素融入教學活動中，給予學生可以思考、討論的機會與時間，使學生能夠在生活化的教學氛圍中，高效掌握數學知識，積極配合教師的教學活動，營造出活躍的課堂環境，有效提高教師的教學質量。

從小學生層面而言，以往教師開展的數學教學活動比較枯燥且單一化，學生學習積極性并不高，而且教師也不會將生活元素引入到教學活動中，導致學生學習過程中遇到的阻礙比較多。當學生面對較為抽象和復雜的數學知識時，無法自主進行梳理與學習，對教師的依賴性比較高，不利于學生自主探究數學知識，課上學習效率較低。小學數學教師在新的教學理念影響下，會注重培養學生的數學素養，將生活元素引入到教學實踐活動中，使學生能夠高效理解數學知識，并能在生活化教學場景中，鍛煉問題解決能力，進而能夠形成好的問題思維與問題解決能力，自己也會在生活中會注意發掘一些與數學有關的事情，綜合提高學生的數學素養，有利于學生的全面成長。

從數學發展層面而言，傳統教學課堂上，教師采用的教學方式比較固化，沒有營造出高效、活躍的課堂氛圍，學生學習時的專注度比較低，不會積極思考教師開展的教學活動，自身數學素養提升比較緩慢，不利于教師教學水平的提高，對數學教學發展具有不好的影響。在新的教學理念影響下，小學數學教師需要按照新的教學理念開展教學活動，給予學生更多可以思考和探究的時間，有效激發學生的學習興趣，進而能夠擁有良好的數學思維與問題解決能力，對教師的教學活動給予肯定，激勵教師進行教學模式的創新，不斷提高自身教學專業化水平，為學生營造出更為高效的學習環境，從而促進數學教學的發展。將生活元素融入小學數學教學過程中，是順應時代發展的重要舉措，也對教師教學、學生學習、學科發展具有重要意義。[1]

二、將生活元素引入小學數學教學過程中存在的問題

（一）教師教學理念存在問題，課堂教學效率較低

小學生的各方面能力都還不成熟，單靠學生自己的理解與學習能力很難將復雜、難懂的數學知識學明白，需要教師進行正向的積極引導，幫助學生找到學習數學的方向和學習技巧，進而能夠高效掌握數學知識，養成好的學習觀念與行為，綜合提升自身數學能力。但是現階段小學數學教師的教學理念存在一些問題，沒有隨著教學改革而及時改進，為學生開展的教學活動缺少合理性和創新性，學生學習積極性不高，沒有自主探究知識的意識，不會配合教師開展的教學活動，課上教學效率比較低，達不到課程要求。小學數學教師錯誤的教學理念就會影響其教學行為，不會將生活元素有效融入日常教學活動中，導致學生無法在生活化場景中進行學習，記憶一些較為抽象、復雜的數學知識時，會遇到比較多的阻礙，無法實現深度、高效學習，影響學生學習質量。[2]

（二）教師教學方式較為單一，學生學習熱情不高

教師是引導學生學習、提高學生學習興趣的重要參與者，這就要求教師能在整體把握教學內容和學生學習特點基礎上，設計合理的教學活動，使學生能夠感受到學習的趣味性，進而能夠在生活化的教學場景中，找到熟悉感，學習與記憶數學知識的效率更高。但是目前小學數學教師的教學方式沒有明顯的變化，創新意識不足，沒有意識到生活元素的重要教學意義，不會將生活元素有效融入教學活動中，為學生創設的教學環境比較枯燥，無法帶給學生熟悉感和新奇感，導致學生在學習數學知識過程中，無法保持高度的專注，很容易被其他事物所吸引，影響教師課上教學質量，對學生深度學習和成長也會產生不好的影響。小學數學教師單一化的教學方式，無法將生活元素較為高效地融入教學活動中，學生感受不到教師的教學驚喜，課堂期待感會逐漸減低，對學生以后課上學習效率的提升產生長久的、消極的影響。

（三）忽視學生的主觀能動性，學生學習興趣不高

小學生雖然各方面能力比較薄弱，但是學生已經形成了適合其自身的學習觀念和行為，教師需要較為全面地掌握學生的實際學習情況，進而能夠為學生制定符合其學生需求的教學活動，激發學生學習積極性，營造好的學習氛圍。但是目前小學數學教師沒有充分利用好學生的主觀能動性，對學生的理解不夠全面，一方面是因為教師沒有與學生進行有效的溝通，了解不到學生的真實想法；另一方面是因為教師忽視學生的課堂主體地位，對學生的尊重度不高，導致學生學習動力比較少，沒有發揮出自主能動學習的優勢，一般都是按照教師的教授內容進行學習，自己探索出來的數學知識相對比較少，影響學生學習效率的提高。[3]

三、將生活元素引入小學數學教學過程中的有效對策

（一）教師注意觀察日常生活，捕捉生活中的數學元素

小學生學習過程中，一般無法較為容易地理解教材中復雜、抽象的知識，需要教師能夠為學生指引正確的學習方向，使學生能夠掌握學習的技巧，進而能夠高效掌握相關知識點，擁有好的數學思維能力，為以后數學知識的學習與運用奠定基礎。因此，小學數學教師需要采用適合學生學習的方式進行授課，將生活元素融入日常教學中，帶給學生不一樣的課堂體驗感，激發學生學習熱情，提高學生的數學素養。教師想要將生活元素較為高效地融入教學活動中，就需要注意觀察生活，捕捉生活中的數學元素，創設好的教學環境，將數學知識較為直觀地展示在學生面前，加深學生理解。

例如，教師帶著學習學習有關長方體知識時，可以從日常生活中的數學元素出發，引發學生思考，使學生能夠從熟悉的物品中找出其中哪些是長方體，不僅能夠帶給學生熟悉感，也能加深學生對長方體的認知。首先，教師在課前觀察生活中都有哪些物品是長方體，為課上教學提供便利。然后，教師在課上講解教材內容，使學生對長方體的概念有準確的認知。接著，教師引導學生思考，找出生活中常用物品中的長方體，使學生能夠進行思考和觀察，發現黑板、鉛筆盒、橡皮等都是長方體，從而培養學生好的數學觀察能力和數學思維能力。教師也可以采用對比記憶方式，使學生能夠在魔方、黑板、手機中準確分辨出長方體的物品，讓學生對長方體有更為深入的了解。教師通過仔細觀察生活，充分挖掘出生活中蘊藏的數學元素，能夠為學生帶來高效的教學課堂，有利于綜合提升學生的數學素養。[4]

（二）創設生活化的教學場景，提高學生課上學習熱情

小學數學教師想要將生活元素引入到教學課堂上，就需要明確生活元素與數學教學內容之間的關聯，不能盲目引入，產生不必要的教學時間浪費。教師應該綜合考慮教學內容與生活實際的關聯，然后在學生能夠接受的范圍內，為學生創設生活化的教學場景，引導學生在數學課堂上，也能聯想到日常生活中的事情，進而發散學生思維，提高學生學習熱情，想要深度探究生活中的常見場景中究竟蘊藏哪些數學知識，進而能夠積極配合教師的教學活動，實現高效和深度學習。

例如，學生學習有關測量相關知識時，一開始都會對各種單位產生比較大的疑惑，無法快速理解這些數學知識，課上學習效率較低。教師可以根據學生理解與學習能力，結合學生日常生活中常見的事物，為學生創設生活化的教學場景，使學生能夠對測量單位和一些常見物品的長度有一個清晰的認知。首先，教師為學生講解課本上的知識內容，并為學生舉一些例子，使學生能夠對不同物品的長度有一個大概的認知。然后，教師讓學生測量自己的橡皮有多長，并引導學生進行適當的猜想，使學生能夠明白鯨魚、豬、小貓的重量單位應該是什么，從而讓學生較為深入地了解測量相關知識，形成好的學習觀念，課上學習效率更高。教師通過創設生活化的教學場景，可以使學生從日常物品出發，了解其大概長度、重量，進而能夠對重量單位、長度單位有清晰的認知，能夠較為準確地猜出一些不常見物品的重量單位與長度單位，對學生以后學習與生活具有重要意義。

（三）開展合作探究學習活動，提高學生課上學習興趣

教師的教是為了學生能夠更好地學，因此教師需要重視學生自主學習習慣的養成，對學生進行必要的引導，不能所有數學知識都靠教師進行講授，學生在教師單一化的教學方式中很容易產生消極的學習情緒，不利于學生深度學習。因此，教師應該在課堂上給予學生靈活學習與討論的時間，使學生能夠合作探究數學知識，逐漸養成自己的學習思路，不斷進行思考，進而養成好的數學學習習慣。

例如，教師帶著學生學習數學知識過程中，需要給予學生一定討論與探究的時間，但是單純依靠學生一個人的學習能力與理解能力很難自主探究出更多的數學知識，遇到的阻礙比較多。教師可以開展合作探究學習活動，使學生能夠互相交流自己的看法，進行思維的碰撞，能夠一起進行數學知識的探究，進而能夠在活躍的探究氛圍中高效掌握數學知識點，實現高效學習。首先，教師將學生分為不同的合作學習小組，然后引導學生進行討論。教師將學生分為不同的學習小組后，讓學生先在組內討論一些簡單的數學問題，培養學生之間的默契，營造活躍的討論氛圍。接著教師將本節課需要重點探究的問題拋出，讓學生結合學過的知識，討論有關衣服打折的問題：服裝店目前有兩種促銷方案，一種是直接降價25%，另一種是先漲價20%，再降價30%，哪一種促銷方式利潤更多？學生在教師引導下進行深度探究，一起討論問題答案，課上學習效率更高，也能將生活元素較為完美地融入教學過程中。[5]

結語

綜上所述，小學數學教學活動的順利開展需要教師具有較高的教學水平，為學生帶來具有條理性和完整性的數學知識，促進學生學習效率的不斷提高；它要求學生能夠具有較強的邏輯思維能力，并在學習過程中，養成自主探究的習慣。小學數學教師需要積極探究生活元素融入教學活動中的方式，也要積極參與到學習活動中，與其他優秀教師探究高效的教學方式，進而能夠總結出適合學生學習、滿足教學要求的教學方案，為學生終身學習與發展負責，促進學生綜合發展。