農村幼兒園家庭教育指導過程中的問題與優化建議

于斌，劉向暉

（新疆農業大學管理學院，新疆烏魯木齊 830000）

教育的發展使農村幼兒家長認識到家庭教育的重要性，但多數農村幼兒家長文化程度不高，家庭教育能力有限，而農村經濟文化發展水平相對較低，家庭教育指導相關設施機構不健全。農村幼兒園作為農村地區幼兒家長接受家庭教育指導的主要機構，其家庭教育指導工作開展是否順利？在進行家庭教育指導過程中存在哪些問題和困難？又該如何妥善解決？本文就以上問題談一些看法。

一、農村幼兒園家庭教育指導的發展現狀及存在的問題

（一）家庭教育指導活動的組織管理不到位

農村幼兒園家庭教育指導活動的安排大多根據幼兒表現和老師空余時間隨機安排，缺乏科學合理的規劃。同時，幼兒園在組織家庭教育指導活動的過程中，沒有做到對家庭教育指導活動做有效的監督管理，家庭教育指導工作流于形式，既浪費老師家長的時間，又無法取得良好的效果。

（二）教師對家庭教育的認識不全面

一是存在一些老師認為學前幼兒只需做好入園教育，家庭教育不是本階段教學的重點；二是教師對家長進行指導時做不到因人而異，科學全面，農村幼兒園在對幼兒家長進行家庭教育指導時采用最多的方法就是開家長會，會上沒有充分聽取家長意見；三是指導中偏重于健康與體育以及安全防護與抗挫能力兩個方面，忽略生活飲食習慣、交流溝通技巧、早期智力開發等其他方面的指導。

（三）家庭教育指導的形式單一頻率偏低

教師在家庭教育指導的形式上分為集體指導和個別指導兩類，集體指導以家長會和親子活動為主；個別指導以來園接待和家訪為主，指導形式單一。在指導頻率方面，集體指導和個別指導的次數主要集中在每學期2次或者3次，而這遠達不到家長的實際需求。比較單一的指導形式再加上偏低的指導頻率使得農村幼兒園的家庭教育指導的效果微乎其微。

（四）農村幼兒園師資力量薄弱

農村幼兒園無論在硬件配置上還是軟件配置上都不及城鎮幼兒園。硬件上體現在基礎設施陳舊，設備更新換代和及時維修不到位；軟件上體現在幼兒園教師匱乏以及教師的教學素養有待提高。農村幼兒園教師的年齡與縣級幼兒園老師相比普遍偏大，學歷普遍偏低，急需引進高學歷年輕教師來提高整體的教學水平。另外人員的匱乏使許多老師不得不分擔幼兒園部分管理工作，教師們的時間被占用，也不利于教師對家長的家庭教育指導工作的開展。

二、農村幼兒園家庭教育指導發展存在問題的原因分析

（一）農村幼兒園家庭教育指導外部長效保障機制不足

1.外部監管機制缺失

政府部門沒有就幼兒園家庭教育指導工作的開展形成一套完整的監督管理體制。農村地區相關部門權責不明，缺乏相應監督體系，相關工作人員對家庭教育指導認識不深入，具體工作執行不到位，工作時效性差。農村幼兒園在家教指導工作形式化嚴重，相關政府部門又無法進行很好的監管。

2.經費保障機制不成熟

經費無法保障是農村幼兒園家庭教育工作推進緩慢的重要原因。資金短缺使幼兒園家庭教育指導工作不得不給幼兒園其他更為重要的項目讓出資金使用權，指導工作得不到充足資金保障，好多工作實施起來質量不高或無法實施。經費保障機制的缺失，使幼兒園家教指導工作沒有穩定的資金供給，指導工作開展緩慢。

3.評價機制不健全

雖然國家出臺了一系列政策文件來加強對家庭教育指導工作的支持和引導，但在家庭教育指導工作上還沒有形成一套科學、規范的評價指標體系。對幼兒園質量進行評價考核時，家庭教育指導效果也沒有作為對幼兒園評價考核的重點，因此許多幼兒園的家庭教育指導工作流于形式，效果不佳。

（二）農村幼兒園內部家庭教育指導管理制度缺失

1.管理制度不完善

農村幼兒園內部沒有明確的家庭教育指導工作開展的制度框架，指導工作開展過程中經常出現指導教師各自為政、家庭教育指導管理人員缺失、管理工作混亂、工作開展無序等問題。問題根源在于缺乏科學合理的管理制度進行規范，對于家教指導的內容、形式和頻率等方面缺少條約型規定。因此，內部管理制度的健全完善是農村幼兒園急需解決的問題。

2.培訓制度不完善

農村幼兒園在指導教師能力培訓上缺少健全的家教指導培訓制度。即便是學前教育類專業出身的老師在上學期間雖然有接觸過家庭教育指導這門課，但大多重視程度不夠，家教指導實踐能力不強。更何況那些非學前教育類專業出身的老師，因此幼兒園自身組織本園的教師進行家教指導培訓尤為重要。

3.家園溝通協商機制不成熟

農村幼兒園在家庭教育指導工作開展過程中，園長和老師具有很大的決定權。好多事情由幼兒園單方面主導，家長參與度低，導致園長、老師與家長之間溝通不暢，無法充分了解家長的需求，使指導出現偏差。家園溝通協商體系缺失，使家長無法充分表達自己的意見，從而使指導活動無法對癥下藥，指導效果不佳。

（三）農村幼兒園家教指導師資隊伍匱乏

1.家教指導老師數量不足

農村幼兒園由于待遇低、沒編制，農村地區的生活條件相對于城鎮地區來說比較艱苦，教師匱乏問題一直存在。再加上教師要承擔部分管理工作，教師每天都需要付出很多的時間和精力，好多老師在家庭教育指導上分身乏術，指導效果也就無法保證。

2.家教指導老師質量不高

農村幼兒園教師的學歷主要集中在大專、高中或中專，且非學前教育專業出身教師不在少數，家庭教育指導的理論基礎薄弱，實踐能力不高。許多學前教育專業的教師，在校學習期間并沒有將學習重點放在家教指導方面，在學前兒童家庭教育指導方面的理論學習也并不扎實，家庭教育指導的實踐能力不強是幼兒園家庭教育指導老師質量不高的另一個重要原因。從事幼教行業的教師不僅要學會如何同幼兒打交道，而且要學會如何同幼兒家長打交道[1]，而這恰恰是對一個教師在家庭教育指導工作具體實踐能力上的考驗。教師們雖然掌握了幼兒教育相關理論知識，但具體實踐相對缺乏，在與農村家長溝通時效果欠佳的情況時有發生。

三、農村幼兒園家庭教育指導的路徑優化

（一）完善幼兒園家教指導外部保障機制

1.建立民主監督機制

一是政府領導機構要注重加強組織領導，明確責任人任命，注重責任落實，加大對相關負責人及監管人員的教育培訓力度，提高相關責任人的家庭教育理論素養和實踐能力。二是積極吸納社會力量參與到監督中來，尤其是對于家教指導方面有專業認知或獨到見解的社會人士，這樣有利于提高監督委員會的監督水平。三是積極吸納有育兒經驗的家長參與到民主監督中來，以家長視角對幼兒園家教指導工作進行監督，更有利于指導工作的開展。四是要加強對指導經費使用的透明化管理和監督，保證經費使用的科學合理。

2.完善經費供給保障機制

政府要發揮宏觀調控職能，將財政資金向農村地區傾斜，保證農村地區幼兒園家教指導工作的順利開展。資金使用上，設立家庭教育指導專項經費，專款專用，實行嚴格的經費劃撥與審批制度，同時對資金的使用進行有效監督。此外政府還要加大對相關教育機構的支持，促使其提供更多的公益性講座與咨詢服務，拓寬家長獲得家教指導的渠道。

3.健全幼兒園質量評價體系

幼兒園質量標準及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園辦園質量的提高，也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學準確的依據，促進本地區幼兒教育事業科學發展[2]。教育部門應結合當地實際情況，建立科學規范的評價指標體系，對家教指導工作進行定期考核，并將考核結果納入幼兒園質量評估體系，再輔之以相應獎懲機制，從而推進幼兒園家教指導質量的提升和幼兒園整體質量的提升。

（二）健全幼兒園內部家教指導規章制度

1.完善家庭教育指導管理制度

幼兒園應該成立負責幼兒園家庭教育指導工作的組織機構，做好工作目標的確定，制定工作流程和內容，合理分配任務量，并對家教指導的內容形式進行引導和規范。同時做好指導老師的組織管理工作，積極引導教師指導工作科學有序地進行，及時規避和糾正盲目指導的情況。同時要制定成熟的獎懲制度，通過獎勵調動教師的主觀能動性，讓老師積極參與到指導工作中來。通過懲罰對指導效果不佳的老師給予相應的警示，并幫助其找到原因，積極改正并提高。

2.完善家庭教育指導培訓制度

制定科學合理的培訓制度并認真執行對提高教師的指導能力大有裨益。做好需求分析，摸清幼兒園教師的缺點和短板，而后遵循缺什么補什么的原則聘請專家對幼兒園老師進行培訓。幼兒園也可開展自主培訓：一是幼兒園內部可以開展新、老教師結隊學習模式，既可彌補年輕教師實踐的不足，又能幫助老教師掌握新的教學資訊及技能方法；二是遴選優秀教師參加專業培訓，并由其對園內其他教師進行培訓；三是組織教師進行在線培訓，政府要積極支持幼兒園在線培訓工作，如聘請專家開設網絡培訓課堂或是政府出資購買學習視頻供教師免費學習。

3.加強家園民主協商制度建設

家園民主協商能有效協調幼兒園和家長雙方在家庭教育指導工作中的作用。幼兒園制定家庭教育指導計劃時要認真聽取家長意見，確定家長需求，制定相應的計劃和科學的工作規程，從而保證指導工作科學準確。要積極組織并運用家長委員會代表廣大家長發聲，做好對幼兒園家教指導工作的監督。

（三）加強幼兒園家庭教育指導師資隊伍建設

1.增加家庭教育指導參與者數量

一是積極招聘優秀年輕教師。政府應加大學前教育財政投入，完善農村幼兒園基礎設施，提高教師工資收入，增加教師編制數量，減輕教師指導的壓力，使指導工作更細致，進而提升指導效果。二是積極吸納育兒經驗豐富的家長參與家庭教育指導。這樣能壯大家庭教育家教指導團隊，調動家長參與積極性，減輕家庭教育指導工作推行阻力。三是引入社會服務與支持。積極吸納志愿者和村委會參與到幼兒園的家庭教育指導工作中來，形成學校、家長和社會三方共同參與的家庭教育指導工作格局，為指導工作的開展保駕護航。

2.提升家教指導教師質量

一是督促幼兒園教師補充學習理論知識。幼兒園教師是農村家長最信賴的家庭教育指導人選，因此，幼兒園要認真組織教師們進行包括家庭教育相關理論、國家大政方針政策在內的學習，不斷夯實教師理論基礎，才能對得起家長的這份信任。二是注重教師溝通技巧、方案設計和實踐能力的鍛煉和培養。良好的溝通技巧能幫助教師了解家長的內心需求，為下一步家教指導指明努力的方向，因此幼兒園可以采用專項技能培訓或進行情景模擬訓練等形式對教師溝通表達能力進行培訓。幼兒在成長的過程中既有共同特點，也有個體差異，不同年齡段、不同家庭環境的家長也有個體差異[3]。因此教師需要根據幼兒所處年齡段、個性特點以及不同家庭環境提供給幼兒家長不同家庭教育指導方案。幼兒園要積極組織和鼓勵教師參加針對活動設計、組織及實施等方面的培訓，提高教師們的家教指導方案的設計和實施能力。

四、結束語

農村幼兒園的家庭教育指導存在的主要問題可歸結為家庭教育指導供求失衡問題。解決供給問題，一是要有政府的資金支持；二是完善幼兒園內部的自我管理，而需求是指要了解幼兒家長實際指導需求，問題解決的關鍵在于成熟的家園溝通協商機制的構建。關于家庭教育指導的研究大多從現狀出發，分析原因，找出相應解決措施。目前專門針對家庭教育指導的制度化研究較少，這也是家庭教育指導研究領域需要進一步去探索的方向。