中職“課程思政”教學改革實踐路徑探析

姜靜

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校，江蘇溧陽 213300）

現(xiàn)階段的思政教學存在表面化、教學理念滯后、教學手段單一等弊端和問題，解決方式和改革方式的探索迫在眉睫。鑒于此教學背景，中職課程思政教育要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應時代的發(fā)展趨勢，以新時期學生的特點為出發(fā)點，不斷地強化思想政治教育教學效果，進一步促進思政教育教學的穩(wěn)步開展和長遠發(fā)展。本文以課程思政建設的內(nèi)涵和教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合實際教學情況展開闡述，針對中職“課程思政”教學改革實踐路徑進行探討。

一、課程思政建設的內(nèi)涵與本質(zhì)

（一）內(nèi)涵

中職院校的課程思政主要是通過思想政治教學課程來開展的，借助院校所開設的專業(yè)課，對學生進行教學活動實踐。課程思政建設的內(nèi)涵要以四方面來進行分析：

第一方面，課程思政這一理念教育并沒有一定的專業(yè)特性，在指向上也不僅僅涉及一門或者一類課程，而是需要在中職教學各個教育環(huán)節(jié)中滲透思政政治和德育教育，讓德育教育和專業(yè)知識的雙重功能在專業(yè)課中得到充分的體現(xiàn)。第二方面，課程思政教育還是要以專業(yè)課程知識作為引入，強調(diào)在做好各個專業(yè)課教師專業(yè)知識和技能的同時，深入探尋理論知識中涵蓋思政教育的要素和碎片化理念，找到思政教育和文化教學的契合點，進行兩者之間的有效融入，對中職學生做好思想和精神上的指引。第三方面，課程思政教育要樹立全局性的滲透意識，是課程設置的宏觀理論引導。要求中職院校貫徹落實德育理念，將其貫穿在教育體系的各個環(huán)節(jié)上，避免刻意化的教學，以層次性和遞進性的方式，對學生形成潛移默化的影響，以達到課程思政的教學目標。第四方面，在思政教育時要體現(xiàn)教學特點，將其比較明顯化的教育引導和教育功能性轉(zhuǎn)化為影響學生的內(nèi)在動力。在專業(yè)課教學中，凸顯出立德樹人的作用，將思想、理想以及信念等正向價值觀念內(nèi)化于心，同時積極地反映在行動中，達到教書育人的雙重目的[1]。

（二）本質(zhì)

中職教學中課程思政的本質(zhì)，即是一次課程重構(gòu)。重構(gòu)的意義在于打破了以往依賴課堂講述思政文本知識這一種教育模式，而是在中職不同的專業(yè)課程中盡可能地尋求思政與德育的元素和節(jié)點，并用專業(yè)的語言和形式完成思想教育。也就是說，課程思政是在非思想政治課的平臺上來進行的，是對教學方法的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，更是一種專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相得益彰的教育形式。由此可見，課程思政的本質(zhì)是一種教育理念或是一種課程觀，對中職而言，是實現(xiàn)立德樹人教育任務的最佳手段。其所構(gòu)建的大思政格局，可以有效解決傳統(tǒng)思政知識教學的弊端，避免學生脫離實際，提升中職育人的教學效果，體現(xiàn)教育的全面性，使教育做到潤物細無聲，進而達到令人滿意的效果。

二、中職“課程思政”教學的現(xiàn)狀

（一）課程思政教學共識和方式尚不明確

現(xiàn)階段中職思政教育的教學理念和方式趨于滯后，受傳統(tǒng)掛念和慣性思維的影響，教學過于沿用傳統(tǒng)、固守陳舊。尤其是教師在課堂教學時，呈現(xiàn)出的兩個較為極端的現(xiàn)狀，一是教師大部分是以自身為中心，大量的知識理論講解、灌輸式教學嚴重地忽視了學生的主體地位，長此以往，導致學生的學習積極性喪失，不利于教學效果的提升。二是教師在課程思政教學時過于形式化，缺少對知識的深入探尋和解析，對學生所傳達的也只是表面的內(nèi)容，學生沒有深入理解。這種過于表象化的教學方式，導致學生對思政教育的認知度并不高，不能從根本上滿足學生的實際知識需要，嚴重地阻礙思政教學的良好發(fā)展和效果的提升[2]。

（二）教學師資力量不穩(wěn)定

除了教學方式之外，大學思政的教育教學師資力量也存在弊端。教師隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性問題逐漸顯露，其專職化水平還有待進一步的提升和發(fā)展。并且，有部分院校的思政學科教師并不是專業(yè)的思政學科出身，欠缺專業(yè)的理論知識以及實踐經(jīng)驗，導致思政教育師資力量欠缺，由于中職課程思政教育的教師整體隊伍建設的問題，進而使課堂教學難以達到理想化的教學狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新理念落實不完善

在當前中職課程思政教育教學中，雖然處于改革和創(chuàng)新發(fā)展的道路上，但是，在具體的改革內(nèi)容和舉措上還沒有切實地得到落實。部分教師仍然過于遵守傳統(tǒng)的教學理念和德育理念，缺少積極參與創(chuàng)新教學的學習和認知，也缺少相關(guān)的培訓和課程的實踐。這種情況直接導致思政教育教學跟不上時代發(fā)展的腳步，難以順應教學發(fā)展趨勢，更不利于中職課程思治教育工作的順利開展[3]。甚至部分教師的創(chuàng)新理念只在表面化存在，缺少深入的內(nèi)涵，搞形式主義風格嚴重，阻礙了思政教育的積極發(fā)展，也難以對學生產(chǎn)生真正意義上的影響和促進作用。

三、中職“課程思政”教學的重要性

（一）國家對思政課的重視

隨著素質(zhì)教育的推進，教育部門越來越重視對各階段教學中思政理念的融入，出臺了一系列關(guān)于如何加強和改進院校德育教育的政策和工作意見。特別強調(diào)了中職教學中思政課程教學的強化，以構(gòu)建德育工作體系切實發(fā)揮出思政教學的關(guān)鍵作用，開齊開足開好思想政治課，以高水平和改素質(zhì)的教學設計，體現(xiàn)課程思政教育的針對性和實效性。中職院校屬于技術(shù)職業(yè)類學校，所接受的學生大多是成績不理想或者個體性差異較大，學生的整體素質(zhì)參差不齊，生源較為復雜。再加上本身中職院校的學生沒有升學的壓力，在思想上和學業(yè)上缺少積極的認知和進步，導致學生的整體素質(zhì)不高。而中職的課程思政教學恰好是彌補學生道德意識的主要手段，肩負著學校主要德育工作的滲透與融合，發(fā)揮著不容忽視的教學作用。課程思政教學要求學生將理想以及信念放在首位，貫徹落實社會主義核心價值觀和中華民族偉大復興中國夢教育，引導學生構(gòu)建正確的人生觀念和品質(zhì)意識，強化其道德修養(yǎng)[4]。

（二）思政課對學生發(fā)展的重要意義

中職學生在入學時都要以入學教育作為開啟中職生活的起點，其目的在于提升學生的適應能力，并圍繞學生的學習和生活展開多元化、指導性的教學實踐活動。不管是對學生的全面化管理，還是學生對新環(huán)境的適應來說，入學教育都是必不可少的一項內(nèi)容。在當前的社會發(fā)展中，人才市場的競爭不僅體現(xiàn)在院校對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，也體現(xiàn)在對職業(yè)素養(yǎng)和道德意識等品質(zhì)方面的培養(yǎng)。對中職學生而言，具備高尚的品德和正確的社會價值觀是開啟個人發(fā)展的必要前提，因此，中職院校要重視課程思政教育，在入學教育中插入德育教育，讓學生多多參與切實的德育實踐活動，明確對學生思政教育的目標，并高效地完成。另外，中等職業(yè)學校學生普遍年紀較小，仍然處于人格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對學生德智體美全面發(fā)展的態(tài)度仍然不變。在中職院校教學過程中對學生的德育進行正確引導和培養(yǎng)是非常重要的。

四、中職課程思政的設計原則

（一）以學生為中心且為學生發(fā)展服務

現(xiàn)階段，在中職的教學實踐中，正在實現(xiàn)由教師、教材、教室組成的傳統(tǒng)教學中心向?qū)W生、經(jīng)驗、活動組成的新型教學中心轉(zhuǎn)變。作為教師，要更多地注重學生的學習感受，關(guān)注學生獲得知識的成就感，而不是自身主導教學的成就感。強調(diào)在教學中認清自己的組織和引導角色，擺正師生關(guān)系，融入服務意識，關(guān)注學生的成長。思政課程既可以作為學科教育也可以作為一種課程觀，其價值在于全面、有效地培養(yǎng)學生，因此，只有沿著以學生為中心的主線，才能體現(xiàn)思政教學的價值。

（二）遵循教育教學的規(guī)律

在中職課程思政的教學改革中，要嚴格遵循教育教學的規(guī)律，學科教師也要全面掌握教育學知識。從內(nèi)容上分析，課程思政并不是在專業(yè)課的所有內(nèi)容中加入思政元素，而是對內(nèi)容中本身含有思政元素的地方加以放大，適時融入思政知識，讓專業(yè)知識和思政知識有機融合。對教師而言，課程思政的很多內(nèi)容都需要教師精心設計，因此，需要教師對課堂有一定的掌控和敏感度，避免生硬的教學，遵循教育的規(guī)律，讓教學起到對學生智育和德育的雙重激發(fā)和促進作用。

（三）與實際相結(jié)合

在中職的課程思政教學中，知、情、意、行是培養(yǎng)學生道德的四個漸進過程。這其中的行是尤為重要的，既是指學生的道德行為，也可以簡單地理解為是學生在一定程度的道德認知或者情感支配下，所產(chǎn)生的主觀行為。這一行為通常是學生品德的集中體現(xiàn)，也是教師衡量學生道德品質(zhì)的一個客觀性因素。因此，教師在設計思政課程時，要結(jié)合實際，從實際問題入手，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力以及道德行為。中職教育中面臨很多實際問題，教師要把這些問題作為課程改革的落腳點，幫助學生在道德行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程思政教學改革的價值。

五、中職“課程思政”教學改革實踐探析

（一）思政課必須把理論與學生的專業(yè)實踐聯(lián)系起來

在教學改革的大環(huán)境下，國家對中職教育教學的越來越重視，不斷地擴展中職教學中的硬件設施來強化教學，致力于更加全面的人才培養(yǎng)，以社會發(fā)展的人才需要和服務需要為目的，培養(yǎng)專業(yè)技能扎實的技術(shù)性人才，提高中職院校就業(yè)工作率[5]。和傳統(tǒng)的教學模式相比中職教學更加注重的是實踐性的知識掌握，將重點更多地放在學生的手動操作能力上，課程思政的內(nèi)容教學也不例外，在改革路徑的探索中，要將其理論知識和專業(yè)實踐結(jié)合起來，通過學生的親身體會，提升學生對思政以及專業(yè)的學習積極性。另外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)勢，根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容、專業(yè)特點設計不同的思政教學方案，做到有的放矢，體現(xiàn)思政課程具象化的教學，提升教學效果。

（二）思政課要制訂適合中職學生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

由于客觀條件的影響，多數(shù)學生都選擇在中等職業(yè)院校就學，也由此忽視了對自身精神素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升[6]。針對這一現(xiàn)實問題，中職教學要貫徹落實課程思政教育，將學生的道德意識培養(yǎng)放在教育的首位，對學生開展正確人生觀、價值觀和世界觀的引導和教育，真正意義上實現(xiàn)教書和育人。通過組織多元化的思政教學活動，培養(yǎng)學生核心價值觀念和素養(yǎng)，在教學實踐中，有目的性地強化學生國家意識、法治意識、社會責任意識，形成做社會主義接班人的政治認同。

在我國應試教育背景下推行素質(zhì)教育，課程思政是強有力的推行道路之一。因此，要以改革和創(chuàng)新作為基點，推出新時期的中職思政教學指導方案和策略，并制訂課程教學方案，探尋出最為適合的課程思政改革路徑和教學發(fā)展模式，打破中職教育中多方面教學環(huán)節(jié)的封閉性，為社會培養(yǎng)技能和素質(zhì)并重的人才，提升中職教育的生命力。

（三）思政課要有針對性和實效性

中職院校作為思政教育的主要陣地，首先，要有專業(yè)性的思政課教師隊伍，院方要定期對思政課教師進行教學專業(yè)培訓和學術(shù)研討活動，提升教師的政治修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和育人能力，為構(gòu)建高效的思政課堂教學奠定基礎。不斷優(yōu)化教學改革的路徑，充分發(fā)揮思政理念指導者和引領(lǐng)者的示范作用，增強思政課教師對自身職業(yè)的認同感和責任感。在教學活動中，結(jié)合學生的學習特點和接受程度，積極嘗試創(chuàng)新性的教學手段與方法，并且進行總結(jié)與反思。熟練掌握現(xiàn)代信息化的教學技術(shù)，利用多媒體等不同的教學輔助手段，增加教學的趣味性，實現(xiàn)中職課程思政的理想化教學[7]。

六、結(jié)束語

總而言之，中職“課程思政”教學對學生是非常關(guān)鍵的，良好的思政教育會影響學生的一生。尋找行之有效的教學改革路徑是提高中職“課程思政”教學效率的主要措施之一。中職“課程思政”改革實踐中要以學生思想獲取為出發(fā)點，切實解決教育中遇到的實際問題，結(jié)合學生的發(fā)展情況進行分析，迎合新課程改革的教學標準，不斷地對思政教育給予理念和方式上的創(chuàng)新發(fā)展，以提升學生的興趣，促使學生積極地學習思政知識和精神領(lǐng)會，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，以構(gòu)建中國特色社會主義事業(yè)為己任，優(yōu)化和完善課程思政教育路徑，實現(xiàn)中職學生的全面發(fā)展[8]。