語文教學中閱讀與寫作的融合路徑

江蘭芬

內容摘要：在高中語文教學中加強閱讀與寫作的融合教學，提高相應的教學質量，對于促進學生綜合能力的提升有很大的積極作用。現在進行高中語文教學中閱讀與寫作的融合所面臨的重大問題就是老師對于讀寫融合的教學意識不強，另外一個就是缺乏對于學生興趣的引導，所以很難達到預期的教學效果。對于高中生而言，他們的成長之路上，需要他們具備更強的閱讀能力和寫作能力，所以在高中語文教學中將兩者進行結合教學是十分可行的一種教學方法。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 寫作教學 教學融合

在現在的時代，閱讀能力和寫作能力是高中生必備的兩種學習能力，他們兩者之間又是相輔相成的，所以將他們進行結合教學可以取得更好的教學效果。學生在他們閱讀的過程中，可以為他們的寫作積累更多的素材，在閱讀時，對文章中的內容有一個深層次的理解，也可以幫助學生提升他們的文章內涵。隨著時代的發展以及社會思想的轉變，人們的思想也一直在更新，高中語文寫作更加注重的就是對于時事熱點話題的展開，因此高中生想要寫出比較優秀的作文應該有很大的閱讀量，讓自己的思想一直在進步，從而可以跟上社會思想的發展。

一.高中語文閱讀對寫作的重要性

首先，閱讀可以加強學生的寫作能力。學生在日常學習生活中要加強他們對于時事新聞以及熱點的關注可以通過很多種辦法，例如對于報刊的閱讀，以及在互聯網上接收到的新消息等等。學生通過閱讀了解到外界的實時熱點之后，可以對這些事情有一個更深刻的了解，也可以發表自己的看法，引起他們對于事物的多方面的思考，從而提升他們的語文素養。與此同時，學生對于日常生活中的細節也會更加細心，對于他們自己親身經歷或者看到的事情有一些自己的想法或觀點，為他們以后的寫作積累各種各樣的素材，這樣學生在之后的寫作中才會具有更加新穎的觀點，他們寫出來的文章也會具有更高的內涵。在進行閱讀時，為了提升自己的寫作能力，也可以對自己閱讀的文章進行仿寫，通過這樣的大量訓練來提高自己的寫作能力，經過大量的仿寫訓練之后才能將自己閱讀到的寫作技巧真正加以運用。

其次，閱讀可以幫助學生積累更多的寫作素材。高中的學生已經基本具備了較強水平的自主閱讀能力，學生在日常學習生活中，可以自主完成閱讀學習的任務。在高中語文課堂教學中，老師應該加強對于學生的引導閱讀，老師可以為他們推薦經典的作品或者是國內的名著，鼓勵學生積極主動的進行課外閱讀。學生通過老師定期推薦的優秀作品，可以提升自己的文化內涵，在這個過程中也積累了更多的寫作素材。學生在閱讀時，為了提高他們的寫作能力，也可以閱讀同學或者是網上的高分作文，通過對高分作文的鑒賞，以及與自己作文的對比，來促進自己寫作能力的提升。在與他人作文進行對比的時候，也要發現自己的不足之處，這樣才能夠促進自己進步。學生在閱讀的過程中，也是對于自己文化資料庫的積累過程，學生只要在不斷地進行閱讀，那么他們的資料庫也會在不斷更新，這樣他們在進行寫作的過程中，所使用的素材也是在不斷進行替換的。不斷進行閱讀的學生，他們的不同時期所寫出來的作文都是有所差異的，不同時期的文章所蘊含的文化價值也是不同的。

二.高中語文教學中閱讀與寫作的具體融合方法

1.更深層次地理解文章，跟著名家學習寫作。高中語文的教材中有很多文章都是有名人所編寫的，有很強的可讀性，學生如果想要提升自己的寫作能力，可以對教材中的文章進行仿寫。但是如果想要取得比較好的仿寫成果需要他們對文章有一個更深層次的理解，因此老師在展開教學的過程中需要讓同學在閱讀學習文章的過程中理解作品的中心思想以及作者所運用的修辭手法等等。只有對文章有一個更深的理解，了解了作者所運用的藝術手法以及體會到作者所想要表達的感情，自己才能夠進行更好的仿寫，寫出來的作品才會具有自己的特點。

例如在進行人教版高中語文必修二第一單元第一節《荷塘月色》的教學時，老師可以引導學生對這篇散文進行深度剖析，之后再讓學生對朱自清先生的這篇課文進行仿寫，從而取得更好的仿寫效果。讓學生通過對課文進行剖析，了解到朱自清先生是如何將自己的情感融入到對于景物的描繪，如何在具體的畫面描寫中表現出自己的真實情感。通過這種方法，學生可能在寫抒情類散文時可以向朱自清先生學習，先選出幾個景點，然后再用自己的語言加以描述，最后結合自己的實際情感，運用較為生動的語言以及特殊的修辭手法，從而描寫出比較優美的畫面，借此來表達自己的真實情感。

2.提升學生對于優秀作品的鑒賞能力，明確自己寫作的寫作標準。進行高中語文教學的目的，也是為了提升同學各方面的能力，而其中閱讀教學的目的是為了提升學生對于優秀作品的鑒賞能力以及寫作能力。只有讓同學理解優秀作品為什么優秀，他們才能以此為標準寫出自己的優秀的文章。另外也要學習自己閱讀的優秀作品中的修辭手法和表達手法以及如何運用更多的修辭手法來讓自己的文章結構更加緊湊、情感表達更加到位。教會學生如何對作品進行鑒賞也是教師的一項重要任務，同時對作品進行鑒賞也是深化學生閱讀能力的一種重要方式，這種方式對于提升同學的閱讀能力也是很有幫助的。高中生在高中語文學習的更多的是一種能力，這種能力對他們自己來說是很難獲得的，但是在老師的教學中獲取這種能力又是相對簡單的，跟著老師的思路去展開學習，他們的學習效率會很高，在這種情況下，老師的教學方法對他們的學習效率會有很大的影響，所以老師應該先想到較為合適的教學模式之后再展開相應的教學。老師在展開教學之前，應該先教會學生對文章進行賞析，從中學到更多的修辭手法，學生在之后的寫作過程中為了讓自己的文章更加飽滿，一定要學會借助表達方式和修辭手法，這樣才能讓自己的文章更具可讀性，同時也讓自己的文章更具有文化內涵和欣賞價值。

例如在進行人教版高中語文必修五第一單元第一節《林教頭風雪山神廟》的教學時，老師可以引導學生對文章進行快速閱讀以了解基本的故事情節，然后進行思考，借此來了解作者在進行故事描寫時所用的方法，另外，也要讓學生體會作者塑造主人公人物形象的方法。這是《水滸傳》中比較經典的一回，既有對于主人公當時所處環境的描寫，也有對主人公人物形象的描寫，同時作者也使用了較多的描寫手法，通過對這篇文章的學習，同學以后在進行記敘文的寫作時，就可以借鑒這篇文章作者所使用的敘述方式、環境描寫方法等等。

3.以提高學生的審美素養為目標促進閱讀與寫作的融合教學。審美素養的提高也是提升同學寫作能力的一種方法，提升高中生的審美素養，也就是提升他們鑒別和欣賞優秀作品的能力以及標準。對于高中生而言，他們的閱讀能力和寫作能力都是有限的，自然而然，他們對于優秀作品的鑒賞能力也是有限的，所以對于他們審美素養的培養也是提升他們閱讀能力和寫作能力的一種重要方式，以此來達到閱讀與寫作的融合教學更為自然的目的。但對于學生的審美素養的提升并不是一時半會的，所以需要老師從長計議，慢慢地幫助他們提升他們的審美素養，以此來提升他們的寫作和閱讀能力。

例如在進行人教版高中語文必修一第一單元第二節中的《再別康橋》的教學時，老師可以對其中的字詞進行反復賞析，來提升同學的審美素養。例如其中三個“輕輕”的連用，從審美素養作為目標來進行教學，可以達到較好的教學效果。作者在進行事物的描寫時他的情感變化是極大的，老師在進行閱讀與寫作的融合教學時，應當將這種變化進行反復思考，從文本鑒賞逐漸過渡到整篇文章的鑒賞需要老師引領同學對詩中作者所表達的感情進行深刻的體驗，才能讀出作者再別之難、再別之苦的感情，從而反映出作者的悲愴的情感。

4.以提升學生的文化素養為目的展開閱讀與寫作的融合教學。在立德樹人的教育背景下，老師需要做到的就是提升學生的文化素養，要做到中華優秀傳統文化的傳承與發展，這樣才是對多元文化的正確理解。因此，對高中生各方面能力的培養都是為文化素養的提升所服務的。在進行高中語文教學中閱讀與寫作的融合教學時，老師可以以提升學生的文化素養為目的，展開兩者的融合教學，以此來達到更好的教學效果。而且現在提倡立德樹人的教學理念，所以老師的一個日常重要工作任務也是提升學生的文化素養，幫助他們成為全方面的人才。

例如在進行人教版高中語文必修四第一單元第二節《雷雨》的教學時，從課文內容來看，通過作者的語言描寫可以讓同學了解到周樸園這一人物虛偽、專制、冷酷無情、自私等等，但是如果老師在進行閱讀與寫作的融合教學時，可以看到周樸園的多樣性格，但可能并不會對他這種多樣性格形成的原因進行深入思考，也會忽視到很多不容易被注意的細節。老師在展開教學時，可以對他們進行提問，例如侍萍為什么在三十年前會喜歡周樸園，如果學生認為是三十年前侍萍過于單純，被周樸園所欺騙，那么就代表她對這篇文章的理解并不到位，并沒有進行深入閱讀，所以沒有對主人公形象有一個全面的了解。但是如果提高了學生的文化素養，以當時的社會文化背景為基礎對學生進行講解，學生才能夠更深刻的體會到兩人之間的情感變化，才能夠知道兩人之間產生這種后果與當時的社會文化是有密切聯系的。所以在提高學生文化素養的前提下，開展高中語文閱讀與寫作的融合教學的工作是有一定好處的。

總而言之，寫作能力和閱讀能力是高中生必備的兩種能力，為了展開兩者的融合教學，從而提升他們的寫作能力與閱讀能力，需要將兩者進行科學合理的整合，從而展開針對性的學習與訓練。可以分別開展閱讀教學和作文練習，進而有針對性地將閱讀教學與寫作教學進行科學整合。老師在教學過程中也應該對學生進行有意識地引導，幫助他們提升閱讀能力和寫作能力，進而提升他們的寫作水平，對他們的學習成績有一定的幫助，同時也提升了他們的語文素養。

參考文獻

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（作者單位：湖北省大冶市實驗高中）