激活情感，讓語文課堂陶冶學生的心靈

■ 李俠（徐州市東湖實驗學校/江蘇省徐州市）

如果說語文是一只飛翔的雄鷹，那么情感和思維就是他強健的臂膀！古代學者劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”高明凱先生說：“語言與思維是密不可分地聯(lián)系在一起的。”語文教學就是要培養(yǎng)學生的思維，激活學生的情感體驗，提高學生的綜合素養(yǎng)。下面，就聯(lián)系自身的教學實踐談談這方面的體會。

一、撥動情弦，誘發(fā)學生的情感

閱讀滋養(yǎng)心靈，文學陶冶情操。語文是人文學科，每篇課文都是作者情感的結晶。所以，語文課堂是培養(yǎng)學生情感的主陣地。

（一）啟動情感，置身情境

認知心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂中要激活學生的情感，教師的導入是最重要的一環(huán)，也是師生間情感共鳴的開始。教學實踐證明，妙趣橫生的導語能吸引學生的注意，激發(fā)學生對課文的興趣。

1.用好導語

特級教師魏書生先生曾在教學中設計這樣的導語：“火之光，電之光，能照亮人的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。”中國有句俗語，良好的開端是成功的一半。作為一名語文教師，既應該才華橫溢，也應該充滿情感。這樣，才能設計出富有吸引力的導語。例如，筆者在教學《司馬光》時，就設計這樣的導語：“洗澡是我們小朋友夏天最喜愛的活動，但是一個小朋友掉進了一個比自己身高還高的大甕里該怎么辦？你有什么辦法救救這個同伴呢？”這樣的導語像磁石吸引著學生的注意力，更像是學生通向課文的一座橋梁。

2.用好電教

新《課標》指出：“探索語文教與學方式的變革，教師要關注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”通過聲像并茂的電教手段來展現(xiàn)情境，可以有效調(diào)動學生的學習興趣。教無定法，教師應結合學生情況，結合文本內(nèi)容，設計出最有效的導入法，讓學生走進文本，入情入境，從而忘我地投入到課堂學習中，提高課堂教學效果。

（二）領略情味，激發(fā)情感

文章不是無情物，閱讀過程就是情感參與的過程。領略詞句的情味，激發(fā)學生情感可以從以下幾個方面入手。

抓文中情感的體現(xiàn)處。《草原》是一篇文質(zhì)兼美的散文，可抓住第一段的景物描寫來體會老舍爺爺對草原的喜愛之情，如精彩的語句：“那些小丘的線條是那么柔美……這種境界，既使人驚嘆……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

抓文中情感的高潮處。《荷花》是葉圣陶先生的作品，他以飽含深情的筆墨，把荷花的美盡顯筆端，字里行間滲透著對荷花、對大自然的喜愛贊美之情。文中有這樣一句話：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”一位教師在執(zhí)教這篇文章時，抓住文中的“活的畫”，結合“挨挨擠擠”，“碧綠”“冒出來”“飽脹得……要破裂似的”等詞句，引導學生感受這一池荷花旺盛的生命力。

此外，還可以抓住文中情感的含蓄處、升華處等關鍵詞句重點品味，帶領學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美，讓深刻的思想點燃學生的思維火花，從而產(chǎn)生情感共鳴。

（三）創(chuàng)設情境，激蕩情感

新《課標》強調(diào)語文教學以生活為基礎，具有實踐性、情境性和綜合性等特征。“真實的生活情境把語文學習內(nèi)容、學生的學習活動與社會生活聯(lián)系起來，可以實現(xiàn)內(nèi)容、學習、生活三者之間的互動。”因此，教學中應該創(chuàng)設適宜靈活的主題情境，有助于學生更好地在真實語言情境中自主積累。教學中可以創(chuàng)設出真實的生活情境，引導學生進入角色，促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感，對文中的物產(chǎn)生親切感，從而進入教材描寫的情景當中，更真切體會到文中物的思想感情，加深內(nèi)心體驗。如在教學荷花一文時，我運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，引導學生將自己和眼前的景物融為一體，身臨其境感受荷花那充滿活力的動態(tài)美。這時我再以熱情洋溢的語言穿插其間，將他們帶入奇妙的情感世界，從而產(chǎn)生一種愉悅的審美體驗，調(diào)動起學生的情緒，接著讓他們動情地讀，強化學生對荷花美的感受。當學生有了充分的體驗后，教師要及時誘導他們把自己的感受表達出來，取得教學效果。

二、質(zhì)疑問難，激活學生的思維

（一）鼓勵質(zhì)疑

新《課標》中明確指出：“語文教學在發(fā)展學生語言能力的同時發(fā)展學生的思維。”同時，在“課程性質(zhì)”中指出要將“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”作為語文學科的重要價值取向。其在“課程目標”中首次明確了語文課程的核心素養(yǎng)這個概念，包括“思維能力”“文化自信”“語言運用”“審美創(chuàng)造”四個方面。心理學研究表明，運算階段的兒童思維以形象為主，并逐步向抽象思維發(fā)展。語文教學就是要幫助學生完成這樣的過渡，這是學生思維能力發(fā)展的關鍵。

巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉。”在小學語文課堂上，質(zhì)疑是學生閱讀過程中產(chǎn)生感悟的開始，也是提高學生探究學習能力的關鍵。所以，教學中要引導學生學會質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑發(fā)展思維。例如，在教學《爬山虎的腳》時，為了激活學生的思維，就可以讓學生在閱讀過程中回答教師的質(zhì)疑，或者自己提出質(zhì)疑。如作者為什么要寫爬山虎的腳？爬山虎的腳有何特點？在這樣的質(zhì)疑引導下，學生們會深入解讀文本。當然，學生們會從文本中回答這樣的問題。而有的學生能在閱讀中提出質(zhì)疑。如爬山虎為什么能爬上很高的圍墻，它的腳果真有這樣的功能嗎？這就需要引導學生觀察生活，并從生活現(xiàn)象中總結規(guī)律，得出結論。由此可見，要提高學生的閱讀理解能力就要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）激發(fā)想象

1.想象融入生活

教育家葉圣陶說：“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。”生活是知識的源泉，是語文教學的源頭活水。因此，在小學語文教學中要引領學生走進現(xiàn)實生活，感受大自然的復雜。眾所周知，真實的生活經(jīng)歷最能夠豐富學生的內(nèi)心體驗。因為學生在觀察生活的過程中往往會引起思考，進而大膽探索事物的本質(zhì)。實踐證明，這樣的過程能夠引發(fā)學生的興趣，最終放飛想象的翅膀。例如，帶領學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E，能引發(fā)學生對歷史事物的想象。帶領學生觀察東升的紅日、秋日的田野，能引發(fā)學生對自然現(xiàn)象的思考。讓學生欣賞一段悅耳的音樂或迷人的圖畫等，能喚起學生的聯(lián)想與想象，從而增加學生的知識儲備，為大膽的想象提供必要的素材。因此，閱讀教學要在重視積累知識的同時豐富學生的生活體驗。心理學研究認為，大腦的想象活動是建立在感覺與知覺的基礎上的，并對這些材料進行加工與改造，進而產(chǎn)生新奇的事物。由此可見，在語文教學中要培養(yǎng)學生的想象力必須立足于我們的生活實際。在觀察生活、思考生活與感悟生活中引發(fā)學生的思維活動，并通過參加各種活動來捕捉事物的形象，從而不斷的積累思維表象，為發(fā)展思維想象力提供幫助。

2.想象走進課堂

眾所周知，課堂中巧用插圖能激發(fā)學生的想象思維。心理學研究證明，視覺表象越鮮明就越能引起個體的興趣，進而積極參與其中。如果教學中對插圖進行精心講解，就會啟發(fā)學生的思維。課本中的插圖本身就是對文本內(nèi)容的補充，學生通過觀察插圖可進一步創(chuàng)設情景或人物，從而達到啟迪學生思維想象的目的。這樣，學生就可以通過插圖進一步體會作者的思想感情。

認知心理學家布魯納認為，想象與推測在發(fā)展思維中具有十分重要的作用。教學中引導學生用豐富的假設來嘗試探究自己在閱讀中的結論，有利于優(yōu)化學生的認知方式。同時，再讓學生進行換位思考，融入角色中去。這樣，就會讓學生的思維充滿想象力。所以，在閱讀教學中應該引導學生進入課文角色，引發(fā)學生的情感體驗。再通過設身處地地思考文本內(nèi)容，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，最終達到鍛煉學生思維的目的。

三、思維育情，讓情感促進思維

教育心理學研究認為，學生的閱讀活動總伴隨著思維和情感等因素。善于創(chuàng)新學習的學生在閱讀過程中會產(chǎn)生想象，這時候他們的情緒跌宕，感情起伏較大。科學研究表明，人的情感能有效促進思維，思維也能滋育人的情感。如課堂上教師扮演的角色能把學生帶入與荷花共舞、與蟲魚共舞的讀書境界中，教師再給予學生表達的機會，此時的表達過程就是思維的過程，充分展示了學生的個性，強化了學生的內(nèi)心體驗。新課程標準中明確提出，語文教學應該貼近小學生的生活，引發(fā)學生的情感體驗。教師要從生活中選擇教材，讓學生更適合學習和生活，并通過不同形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，由此來激發(fā)學生情感表達，并鼓勵學生動腦思考，進而加深對課文的理解，全面提升學生的學習能力，提升學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)情感與思維的有機融合。情感教育是抽象的，需要教師采取相應的教學策略來完成閱讀教學。我們知道，兒童的感知能力正處在發(fā)展階段，需要教師進行科學引導。在教學中創(chuàng)設一定的情感教學情境，可以把課文中抽象的作者情感直觀而具體的展示出來，從而達到促進學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的目的。例如，在教學《十里長街送總理》這篇課文時，為了激發(fā)學生的情感，筆者利用多媒體課件展示課文中的場景。課堂上充滿了節(jié)奏舒緩而低沉的音樂，營造了悲傷的閱讀氛圍，引發(fā)了學生悲痛的心情。與此同時，教師還通過語言講述周總理的感人故事。這樣，就讓學生對周總理產(chǎn)生了崇敬之情，從而讓學生的情感體驗加深。

四、合理加工，激發(fā)創(chuàng)新意識

在新課改大背景下，教師應該創(chuàng)造性使用現(xiàn)有教材。這就需要教師大膽對教材進行加工與重組，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。首先，要根據(jù)文本適度開展拓展閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，就介紹游記類文本進行閱讀，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。其次，根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)學生的情感體驗。例如，在教學《冬陽童年駱駝隊》時，就給學生推薦《城南舊事》閱讀，培養(yǎng)學生對生活的的熱愛；在教學《牧童》時，就閱讀《尋隱者不遇》等詩詞，以激活學生的情感體驗。再次，根據(jù)單元內(nèi)容來補充教材。例如，在教學“月是故鄉(xiāng)明”這個單元時，就引導學生在誦讀與鑒賞的基礎上進一步體會詩人的情感。我們知道，月亮、菊等是古詩詞中的典型意象，是情感的載體，了解這些意象有助于加深對同類作品的理解，容易引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，進而達到發(fā)散學生思維的目的。最后，利用課文中的主人公補充教材。小學語文課本中介紹了很多名人事跡，根據(jù)課文中的主人公形象進行拓展，既能夠豐富教材內(nèi)容，也能夠讓課文中的人物形象變得更加具有立體感。例如，在教學《偉大的友誼》時，讓學生充分了解這篇文章的創(chuàng)作背景，認識到馬克思對人類歷史發(fā)展的巨大貢獻。這樣，既培養(yǎng)了學生真、善、美的思想情感，也有利于提升學生的語文素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎。

五、利用媒體，增強學生的情感

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷提升，信息教學技術走進了小學語文課堂。多媒體作為一種教學輔助工具，改變了傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式。尤其是多媒體教學技術可以用更加豐富的畫面，或者通過有趣的視頻對學生開展更加有效的教學活動。這樣，既能夠把課本上的知識點生動形象得展示出來，還可以優(yōu)化學生的認知方式，進而升華學生的閱讀情感。課文本身就包含作者豐富的情感，閱讀有利于激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，最終達到促進學生思維創(chuàng)新的目的。例如《憫農(nóng)》這首詩，表達了作者對農(nóng)民辛苦勞作的體諒之情。然而，這對于小學生來說還是很難理解的。因此，教學中就要把這首詩的內(nèi)容和生活實際結合在一起，并且利用多媒體創(chuàng)設閱讀情境，在課堂上播放給學生看。如春天來了，萬物復蘇。此時，農(nóng)民伯伯把種子的幼苗放進泥土里。農(nóng)民們?yōu)榱饲锾斓呢S收流了很多的汗，吃了很多苦。等到秋天來的時候，農(nóng)民們又要把糧食一顆一顆收回來，這是很辛苦的體力勞動。通過這樣的情感激活，教學的過程中就調(diào)動了學生的情感，并且最大程度豐富了教學內(nèi)容。在這樣的過程中，讓學生們知道糧食是來之不易的，從而養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣。同時，這樣的教學也能滿足學生對未知情感的需求。

綜上所述，語文是思維的天堂，可以鍛煉學生的思維能力，語文是情感的圣地，可以激發(fā)學生的情感體驗。每一堂課，我們都要關注學生的情感和思維，從而喚起學生的學習興趣。讓我們在新課改背景下，繼續(xù)研究課堂、實踐課堂、創(chuàng)新課堂，讓我們與語文相約，放飛心靈的翅膀！