課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探究

■ 王博（甘肅省天水市秦州區天水鎮中心小學）

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但是小學生由于缺乏理解能力和生活經驗，在寫作中很容易出現天馬行空的寫作內容，他們不擅長表達出心中所想。一位語文教師想提高小學生的寫作技能，就要增加學生的課外閱讀量，閱讀不僅可以教會學生如何抒發情感、積累詞匯，還可以讓學生對文字句式有新的掌握，通篇閱讀之后教師還可以幫助學生理解文學作品的主題思想。因此，教師可以引導學生培養對課外閱讀的興趣，不僅能增加小學生的課外閱讀量還拓寬了小學生的知識面，進一步提高學生的小學寫作能力。

一、小學語文寫作教學現狀

多年來，與小學生行為學習理論有關的著名心理學研究有很多。這些研究涵蓋了許多方面，例如學習方法、學習原因和學習興趣。然而，許多方法還只是停留在理論討論中，并沒有用于真正的實際教學中。提高小學生寫作水平，必須改變傳統觀念和傳統漢語教學模式，結合當前課堂模式下學生的實際需求，追求變化和發展，提高小學生的閱讀能力，為學生提供更有效的閱讀。在實踐教學中應考慮實際情況改變教學手段，依據面向的學生群體改變閱讀方式，因材施教。研究發現，中國的小學教育中提高學生閱讀能力的核心是改變傳統的教學方式，讓學生學習新的思維方式。教育理念是長時間的積累形成的，一些落后、相對保守的教育方式難以跟上當前的時代發展需求，如果中國小學教師注重培養學生的批判性思維，學生在閱讀時就會加入自己的思考，便可以從閱讀中受到更多的啟發，寫作水平也可以得到提升。

1.小學生知識面狹窄，詞句匱乏

現在的學生如果沒有課外閱讀的習慣，會導致學生詞匯量不足，所以當他們開始寫作文時，他們會一遍又一遍重復簡單的詞句。如果學生只有詞匯量，而缺少合理運用的能力，這也是不符合學習要求的，單純堆疊詞匯并不能提升寫作能力。小學生寫作要先從整體的詞句入手，然后再不斷提升語句的優美度。在課外閱讀材料中，有許多學生在課內不曾接觸到的多語言知識點。據調查發現，根據許多教師的教學經驗，很多小學生雖然上課認真聽教師講課，詞匯量足夠，但是理解和使用語言的能力、造句能力不足，這些都嚴重影響了小學生的寫作能力發展。小學階段的學生由于年齡尚淺，存在畏難心理，對于作文課有厭煩心理，怕寫，作文也就更難寫，起筆難下。由于自身經歷少，創作記事類文章時就缺乏素材，寫來寫去也只能圍繞幾件事。這樣的寫作過程，會讓學生覺得作文“難寫”，當學生產生對困難的恐懼時，就會嚴重影響學生的寫作積極性。

2.寫作內容不符合邏輯，缺乏真情實感

小學生有時寫出的作文會出現與現實矛盾的問題，由于小學生寫的事情多是從身邊尋找，但是他們素材有限，所以難免存在虛構事件的情況，加上他們對于很多事情的始末緣由講述不清，一來二去便導致作文不符合實際。

實際生活和寫作之間存在很多聯系，學生在寫作時會從生活中獲得很多靈感，正所謂“文章來自生活，比生活更好。”但是教師需要教導他們如何正確寫出符合常識邏輯的作文。另外，小學生作文缺乏情感表達，是由于他們心智尚淺，思想還沒有成熟，對于很多情感沒有深刻體會，身心發展還需要進一步塑造。他們的情緒非常直觀，會根據自己的情緒寫出自己的觀點，以某種方式表達他們的真實感受。學生對于比喻句、擬人句的運用可能還不熟練，直抒胸臆的句子又缺少美感，所以他們不能準確描述事件，不能恰當使用語言表達感受。小學生思考事情很少受其他社會因素的影響。而作家寫作會投入自己的真情，文字的構成是自我對某件事、某個人、某個物的深切感受，豐富的生活經歷使得他們對生活有所感悟，他們的精神生活可以用文字記下。由于年齡限制，有些小學生終究無法寫出自己的真情實感，所以他們直接模仿，但是文章就沒有自己的觀點，缺乏真實性和生命力。然而，對于一些學生來說，他們有一定的知識面，但不能準確表達出事件的內涵，句子結構會出現錯誤，這也是不可避免的。同時，隨著手機和電腦的日益普及，很多學生花費很多時間在游戲上，寫作素材也就不斷減少，加上缺乏發現周邊事物的眼睛，自主閱讀的時間就會越來越少，知識視角就會受到局限。

3.教師寫作教學方式需要改進

有針對性的指導是學生提高寫作的必要條件，因此，教師應考慮學生的寫作能力選擇合適的方法教學。在實際的教學過程中，很多教師面對一個班的學生團體進行教學時，缺乏針對性的教學，學生的寫作技能提升就會受阻，這使得學生在寫作過程中，只能拼湊出一些零散的優秀片段，難免出現一些問題，比如作文缺乏上下文呼應。在農村地區，不僅缺乏教材教具，也缺乏優秀教師。學校無法提供教學資源，或一些教師的教學年齡較大。老教師不懂得將現代技術應用于教學，使得教學過程更加艱難。即使教師可以利用相關資源給學生提供更多的寫作技巧，學生的知識面依舊難以拓寬，狹窄的寫作思路使學生寫作受到限制。從教師的角度來看，寫作是學習過程中必須重視的部分，是對世界內在理解的情感表達，同時寫作還需要兼顧真實性。在傳統教育模式下，教師關注學生的寫作分數，教學重點在于教會學生拿高分，利用寫作模板、技巧，提高作文分數，卻忽略了寫作需要表達真情實感。在這種模式下學生可以充分運用各種寫作技巧，但也導致學生的寫作難以取得實質性突破，高分作文都有一樣的模板技巧，千篇一律的寫作方式讓優秀的文章難以出現。學生在這種方式下寫出的文章只是找到一些材料，考慮如何將它們組合在一起，以及如何使用高分技巧。這種機械化的寫作，讓學生感到枯燥乏味，久而久之寫作也變成了一個難熬的湊字過程，這種狀態下寫出來的文章更加難以找到閃光點。

二、課外閱讀對寫作教學的重要性

1.有助于提升學生的理解能力

校外閱讀用于提高小學生理解事物的能力，幫助學生養成獨立學習的好習慣。由于課外讀物的內容非常豐富，而且學生在閱讀過程中沒有父母教師的干擾，有利于培養他們獨立思考的能力。小學生必須在閱讀和練習的同時不斷探索和思考，培養理解和學習文字材料的能力，對課外知識的興趣可以提高小學生的學習積極性。這種對閱讀的積極性持續下去，未來小學生的寫作能力將有所提高。

當知識面得到擴大，學生就很會變得能夠發掘身邊的美好事物，并減少一些常識性錯誤的發生。此外，提高小學生的思維分析能力，對寫作也有一定的幫助，可以幫助理解作文主題，發散寫作思維。學生在分析過程中，可以更深入地了解一些精神層面的知識，學會如何用文字表達出心中所想，精準表達出人物的心理活動。例如，當教師要求學生寫“親情”這個話題時，如果缺乏閱讀積累，學生可能只會描寫媽媽為我們洗衣做飯的勞累場景，而有一定閱讀積累之后，學生可以將重心放在描繪我看到媽媽勞累時的內心酸楚，以及后續對母愛的回應，對于親情，我們可以從《背影》中看到中年父親的艱辛，也可以體會到身為子女的無力。在閱讀中，親情是必不可少的閱讀素材，由此可以對親情有更深的理解，對寫作教學的效果有非常顯著的提升。

閱讀可以培養學生品格，讓孩子養看書的好習慣，對未來的人生有更為長遠的影響，人生中總會遇到各種難題，而書中有很多過來人的經歷，所謂書中自有黃金屋，他們以后可以從書中找到很多問題的答案。當感到沮喪、悲觀和失望的時候，瀏覽漫畫書和兒童讀物就會讓人不禁回憶童年，感到溫馨。看到《灰姑娘》《丑小鴨》的美好結局，可以讓學生領略到童話世界的美好。科幻書籍可以讓學生拓寬科學知識，在浩瀚的宇宙中徜徉。閱讀能讓人進入另一個世界，它不再感到生活的沉悶，從而使人的身心得到提升。一本好書是人生的指南針。給學生分發的講義中，在“英雄”單元，孩子們從寫作中學到了很多關于小英雄的知識，但是課堂上說英雄畢竟是有限的，所以要鼓勵孩子在校外多讀書，和他們開關于“英雄”話題的交流會，一起暢談每個人心中的英雄形象。長期以來，教師都是處于一種知識提供方的角色，但是要想學生真的提升寫作能力，有自己的思考才是最重要的。

2.可以激發學生的寫作興趣

課外閱讀可以有效提高小學生寫作技巧。在我國的新課程改革方案中，就呼吁教師使用課外閱讀的方法讓學生學習寫作。閱讀對于學生的語文學習很重要，所以激發小學生對寫作學習的興趣，才能提高他們的能力。課外閱讀的重要性不亞于課堂上的學習，它不受教科書的限制，學生可以自由選擇有興趣的閱讀材料進行閱讀。與課內課程不同，枯燥難懂的知識通常融入通俗易懂的故事中，更便于小學生接受學習，從而也更能夠讓學生渴望學習。然而，在課外閱讀的實施過程中，教師要考慮管理學生，也要計劃減少課外作業，讓學生有時間去進行課外閱讀。小學生要養成做筆記的習慣，在閱讀中學會寫筆記，教師們通常會去定期檢查，對學生的閱讀情況進行一定的掌握，確保提高小學生的寫作能力。我們常常覺得，課外閱讀的吸引力要遠大于課本教材。學生在學習的過程中，隨著時間的推移，會感到無聊和不耐煩，這導致他們失去了課堂學習的積極性。課外閱讀是課堂知識的延伸，是貼近課堂的，學生會對課外閱讀中的故事感到好奇，如果教師能正確指導學生進行與課程作業相關的課外閱讀，學習越來越多書本之外的知識，更容易激發學生的學習欲望。我們都知道，讀的課外書越多，腦子里的知識面就越廣，而且大腦越靈活，就越容易學習更多的知識。

3.借鑒寫作手法，提升寫作技巧

根據正確的閱讀方法促進寫作技巧的發展，在校內的課堂上，教師需要給學生講解正確閱讀的方法，養成邊讀邊畫的習慣，讓學生在閱讀中發現和理解學術著作的優秀之處，促進學生寫作能力發展，掌握寫作方法，拓寬寫作思路。事實上，課外書籍并不完全符合學生的閱讀能力，大多數書籍都沒有展示寫作內容的技巧。當教師布置課外閱讀時，要幫助學生在閱讀過程中找到實用的閱讀策略。主要策略為兩個技巧，批注和圈畫。由于小學生尚且處于初級學習階段，所以會有很多需要學習的地方，在文章旁邊做出自己理解的批注更能融入自己的思考，面對不熟悉的詞語做出重點圈畫，更能突出掌握，并成為日后寫作的亮點。例如，閱讀《昆蟲》這本書時，有的孩子習慣逐字閱讀，所以他們的閱讀速度很慢。雖然有些學生閱讀速度很快，但是可能存在一目十行的情況，這種情況下，學生無法仔細學習寫作手法，也無法深入了解書中對于昆蟲外形的生動描寫。課后學生的理解容易被逐漸忘卻，教師可以從相應的作品中選取段落，然后系統舉例教給學生閱讀技巧。將文章部分片段放入教師的上課課件中讓學生一起閱讀，讓學生深入學習寫作技巧。教師舉例之后，可以引導學生自己去篩選片段進行分析，因為教師選段還是以自己的思考為主，進行引導之后應該讓學生自己思考，充分體現課外閱讀的價值。學生必須這樣進行內容輸出，教師也應該幫助學生進行正確的輸出。教師有必要根據學生的閱讀興趣組織寫作任務，準備各種寫作材料和作業。這樣學生能夠根據興趣和愛好寫作業，可以減輕學生的厭煩心理，學生在課外閱讀一段時間后，教師可以提供具體的寫作作業，進行寫作模仿，激發學生的寫作興趣，先模仿再進行自我思考，有助于學生進行創新寫作。教師可以組合多個主題，然后學生可以選擇主題進行創作。例如，學生喜歡的課外書籍類型為童話、小說、散文等，教師可以通過“對象講解”和“傾注情感”的方式將寫作與藝術聯系起來。此外，教師可以為每個主題制定相應的學分，比如教師可以評選“最佳作品”或“寫作小能手”榮譽獎。在榮譽的鼓舞下，學生們將接受寫作，并更有寫作動力。同理，對于優秀的讀書筆記，教師也可以進行展示或給予榮譽，這樣更能激發學生們的閱讀動力，激勵他們進行廣泛閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀在我國小學教育中占有重要地位，因此，教師在語文教學的構成上應轉變教學觀念，當教師計劃進行課外閱讀教學時，他們需要考慮好閱讀與寫作的關系，思考如何正確引導學生進行閱讀。教師要關注課程內容，鼓勵學生廣泛閱讀，積累寫作經驗，最終提高他們的作文水平。