基于“雙減”政策的小學語文作業設計有效策略研究

■ 周欣（蘇州工業園區星湖學校/江蘇省蘇州市）

一、小學語文作業的核心思想

近些年來，在新課改的大力推廣下，在“雙減”背景下，小學語文教學工作遇到了新的挑戰。小學語文作業的形式化、多樣化設計不僅重視對書寫的要求，更要著重培養學生的獨立思考以及個人的語言表達能力，促使學生能在各方面得以充分發展，讓學生能真正實現學以致用。與此同時，要重視學生的個體差異，教師在教學過程中要切實做到因材施教。

二、小學語文作業設計現狀

現階段不少語文教師在開展語文教學活動時，往往采用一刀切的作業設計模式，可見傳統教學思想的影響還是很深遠的。很多語文教師布置的語文作業只是書面答題。作業設計的重點，基本就是鞏固知識和強化技能，這對學生的全面發展非常不利。作為主要學科的語文，作業量逐漸攀升。學生“只顧數量不顧質量”，只能埋頭寫作，只是為了完成作業。這些較為單一的作業形式，在“雙減”背景下，要滿足不同學生的學習需求是不大現實的。教師在布置作業時，既可以采用書面作業，又可以融入多種活動形式，這樣多元化的作業形式，使作業不僅僅成為一種復習鞏固學習活動，更具備了可操作性的優勢，有利于促進學生全面發展。

三、基于“雙減”政策的小學語文作業設計策略

（一）側重多樣趣味

俄國教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”，無論課內、課外的哪門課程，都不能只求形式上的五花八門而忽視了真正的意義所在。各門學科、課程，都應努力讓學生的文化素養進一步提升。通過教育工作者對作業的多樣化設計，能讓學生獲得更深層次的新知，讓學生探索并整合知識點。教師對“雙減”背景下的作業進行多方定位，能激發學生的興趣，并期待這門課。這種形式的作業，肯定會令教師、家長、孩子都獲得不一樣的收獲。提高小學語文作業設計的趣味性，教師需要基于如下兩點方案。

1.作業巧布置

小學階段是學生獲取知識的初期，他們對各種各樣的知識都很好奇，所以學生的求知欲最強。如果教師采用“填鴨式”教學方法，不僅無法滿足現代教學要求，也會讓學生對這門課程失去學習興趣，這樣會使語文教學呈現滯后性，影響學生的意志和品質的形成。小學階段的語文課程教學相對容易，首先，教師可以帶學生反復熟讀課文，把課文中所描寫的重點內容，讓學生根據個人的理解、體會以圖畫的形式進行輸出，以自己喜歡的簡潔、明朗的方式進行合理表達。其次，教師對課文中出現的某種特殊現象，可以要求學生以自己擅長的方式進行探究和梳理，統計成書面形式進行輸出、分享，這樣既提高了學生對學習的興趣，同時也能進一步培養學生的觀察、思考、動手能力。

2.開發想象力

豐富的想象力是一切開辟、創新的根本因素，所以教師在布置安排語文作業時，要積極鼓勵學生突破局限、固化的課本內容，通過學生個人所掌握的課外知識，大膽、創新地對其進行補充、延伸和拓展，這樣不但能增強學生求知求學的興趣，還激發了學生在固有的思維方式上不斷進行探索、創新、突破。教師一定要為學生量身定做一條以開拓、創新為基準的主流線，讓學生能有一個支點撬動自己想象的潛力。在小學語文作業的設計、布置中，不僅能讓學生夯實聽、說、讀、寫等基本能力，還要積極突破作業的不等同性、多樣性、趣味性，要實現學生對作業的不厭煩、不懼怕，樂于去實踐、完成。確保對學生綜合能力的培養，要嚴格堅持新《課標》所要求的教學內容，保證小學語文作業的常規性、科學性和合理性，在此基礎上實現小學生語文綜合能力水平的飛躍。

（二）落實自主實踐

在小學語文教學活動中，大部分學生很難長時間集中注意力進行學習，不少學生容易出現東張西望或做小動作的現象，有人在與其他學生和教師進行交流的過程中也容易出現注意力不集中的情況。這種情況如果未能得到及時糾正，將會影響學生的學習效果。傳統的語文教學中，只是單一讓學生從課本中直觀獲得固定的知識內容，可新《課標》卻有所改變，重視學生在語文的學習過程中激發興趣。讓學習為實踐服務，實踐驗證與所學相結合。因此，在現階段“雙減”背景下的小學語文作業設計、布置中，教師更應偏重于實踐的時效性。關于這一點，教師應積極、大力與其他學科相結合，實現讓學生走出教室，邁向生活，探索大自然的目標，結合課本基礎知識，進一步獲取課本外豐富的知識和技能。

（三）注重不等同性

語文課程的全新教學理念要求教師能夠關注學生之間的差異，對每個學生的差異、興趣、優勢進行全面分析，采用不等同性的作業布置，因生布置，讓學生能根據自己的興趣愛好、特長，有效選擇適合自己的作業，從中體會學習的樂趣，收獲成功的果實，同時也讓作業實現了其存在的價值，“雙減”工作也就能有效落實。

1.作業的數量根據學生學習程度而定

基于每個班級學生的基礎、能力、特點的差異，語文作業在數量上要分層次、分批次，設計編排不同層次的作業。例如，一模塊的作業類型側重于扎實基礎知識，內容淺顯、易掌握；二模塊作業側重于綜合能力輸出，內容多樣化；三模塊作業側重于創新拓展，內容更具挑戰性；四模塊作業內容側重于綜合應用，實時有效提高學生的綜合素質水平。

2.作業的難易根據學生掌握情況而定

教師要準確把握每個學生的學習優勢項、弱勢項和可開發的優勢項，確立學生的長期發展方向，確定學生的終極學習目標，分化難易不等的多樣性作業，進而激起學生的向學、愛學的信心，提升整體學生的綜合學習能力。例如，教師要為整體學生設計打造幾個階段的作業目標，如基礎型、開發型和創新型等，要求并鼓勵學生都能從自己所完成的層次作業目標后，進行下一個目標的發展和實現，不斷突破，不斷進取。

（四）突出四個因素

在現階段社會，城市化生活節奏越來越快，學生所接觸的各類事物少之又少，自然、社會、人文類事物對學生來說都是新鮮、有趣的，所以，小學語文作業的設計布置完全可以從生活中的方方面面開展、進行。而且，切身的感知更能激發學生的學習興趣，長此以往，學生學習興趣得到高度培養，帶著濃厚的興趣去學習，才能真正意義上實現學生對作業的期待和喜愛。同時，無論在任何社會背景下的語文教學，聽、說、讀、寫都是學好其他學科的基礎所在，這四個因素貫穿教學的全部過程，“雙減”工作也就有了切實的突破口和落腳點。

1.“聽”

教育工作者對“聽”這一作業的設計、布置，要能以此為基礎培養學生的思維拓展能力，讓學生能夠通過認真傾聽，得到受用于自己的知識、信息和與自己生活實踐有關的重要新聞。這一項抽象的作業更加適用于在實時的課堂之上進行完成。例如，教師在教學過程中，可以給學生播放利于身心發展的音頻或視頻，恰到好處地把學生由淺入深地帶入具體的思想意境中，當學生的思想和情感產生共鳴的時候，再引導學生體會作者所想要表達的感情，然后在音頻或視頻播放結束之后，鼓勵學生積極、大膽地說出自己心中的感受和情感，最后讓學生以自己擅長的表達形式輸出這段精彩回放。

2.“讀”

“讀”是每個小學生必須掌握的最基本技能，閱讀不僅可以培養學生的語感，還能有效增加識字量，并且在讀的過程中，能夠直觀、具體地感受文章的意義與作者的感情。對小學階段的學生來說，提高閱讀量是積累知識、開闊視野和拓展思維的有效途徑。教師設計、布置這項作業，可以讓學生在閱讀的基礎之上培養情操、完善人格、勇于挑戰。

3.“說”

“說”直接反映了學生的語言組織能力和語言表達能力，也能直接形成學生對語感的體會和閱讀理解能力的全面提升，這兩個要素都是小學語文教學的重要組成部分。教育工作者在設計、布置這部分作業的時候，要求學生認真閱讀課文、理解課文與體會課文，通過個人對課文內容的深度理解，充分組織語言進行臨場表達，使學生能夠建立思維方式、組織語言能力，使所學習的內容得以進一步理解、分析、掌握。在說的過程中，學生的腦、心、手協調一致，不但養成了良好的學習習慣，還提高了自主學習能力。

4.“寫”

俗話說得好：“眼觀千遍，不如手過一遍。”“寫”在小學語文作業的設計、布置中是非常重要的環節，因為通過書寫能夠讓學生把所學過的知識進行深刻的復習和鞏固，同時“寫”也是“試金石”，能夠檢驗出學生對所學內容是否真正掌握及能否恰當應用于實踐。新《課標》要求，在語文這一學科中，要著重培養學生的動筆習慣和能力，無論是預習還是復習，真正讓學生把理論知識和實踐應用相結合，使學生獨立動手對知識進行整理、歸納，逐步提高學生的學習能力，實現新《課標》的目標。

（五）側重人文素養

教師在日常的教育教學中，與學生的建立聯系的方式似乎僅限于課本教材、學生興趣、作業布置，但實質上和每個學生和他的家庭背景、道德品行、思想范疇有一個長期的交集。這樣的交集可以說是多樣化的，作業是教師建立的一種直接與每個獨立家庭單位的溝通橋梁。因此，學生完成作業和教育工作者批改作業是一種互通、互助的人文活動。在這座橋梁之上，教師要盡力讓學生和家長感受到專業素養和個人修養，體會到團體協作和關系平等的氛圍，積極向上的情趣和不斷進取的喜悅，促進加快建立、發展、完善學生的心智和人格，使設計、布置作業成為人文素養的重要實施途徑和承載核心。

小學語文作業是語文教育教學的延續和補充，是學生在學習過程中驗證是否真正完成學習目標的重要形式，也是檢驗教育教學是否達標的重要路徑。改革、創新小學語文作業的形式，教師不能一直停滯和滿足于單純改變作業的數量、形式和類別，而是要切實做到與時俱進、大膽創新和不斷嘗試，根據每個學生的個體差異和語文教學的課程特點，科學、合理地設計、布置作業。

（六）豐富作業類型

對小學語文作業的“瘦身”，并不是全部注重數量上的減少，不是從原來的抄寫五遍到現在的抄寫兩遍，從原來的三頁習題壓縮到現在的一頁習題。作為教師，我們更應該了解的是，語文作業的設計和安排是為了能夠讓當代學生去了解、學習、熱愛祖國幾千年傳承下來的文字、語言，提高學生在未來的語文綜合應用能力。在“雙減”背景下，教師可以用豐富多彩的作業形式，讓學生既扎實鞏固課本所學內容，又感知語文學科的豐富多彩、新鮮有趣，讓學生真正了解語文、愛上語文。

1.游戲型

如生字類型的作業，教師可以鼓勵學生獨立制作生字卡片，在課堂上和同學、教師互動，在家里可以和家長玩生字小游戲，這樣有效提高了學生的識字能力；還可以讓學生制作歸類識字的創新學具，在動手制作的過程中，既加深了印象，又拓展了學生的字詞范圍，還可以讓學生紛紛走出教室，走上街頭，做個有“火眼金睛”的小導師，找出大街小巷里的錯別字，記錄并校正等。

2.競賽型

布置朗讀課文作業時，教師應該盡量避開傳統的朗讀方法，可以推薦學生利用各種各樣的電子設備進行有聲錄制，并在課堂上與其他學生分享。為了達到自己滿意的錄制效果，學生會在錄制過程中不斷練習、不斷提升自我，在分享的過程中也會學習他人之長處，進而完善自己；也可以在班級里定期開展朗誦大賽、詩詞大會、詩歌誦讀、故事會等多樣活動，教師要積極鼓勵學生踴躍參加。在此過程中，學生不僅充分掌握了課文，也鍛煉、發展了個人表達能力，發現了另一面的自我，還激發了學生學習語文的熱情和興趣，把完成作業看作提升自我能力的一個重要途徑，家校共育實現事半功倍。

3.親子型

每個學生都有這樣一種心理，希望父母能夠及時給予關注和陪伴，所以這一類型作業既增進了家長和孩子之間的感情交流，又提高了學生完成作業的效率，還拉近了家長與教師的距離。如“我當小教師”，教師要求學生以“小教師”的身份讀給父母聽，倡導家長和學生進行互動，以多樣化的方式進行閱讀和朗讀。或“我是小小書法家”，學生和家長進行書寫比賽，這樣不僅能有效保證作業質量，還能培養學生的觀察能力，提升審美素養。

總而言之，現階段每一名語文教育工作者都應該積極遵循、結合“雙減”政策之下對小學語文作業設計、安排的核心基準，全面落實作業設計、布置的改進方針和優化方式，并有效提升語文作業設計、布置的“瘦身性”和成效性。