淺談線上線下互動教學模式在小學語文傳統文化教學中的應用

■ 張麗君（臨洮縣辛店鎮康家崖小學/甘肅省定西市）

中華民族優秀的傳統文化留存著歷史發展的痕跡，并且對于當代青少年的發展具有很大的積極影響作用。小學階段正是學生接受各種新鮮事物的時期，通過對知識的學習，可以對各種事物形成相應的認知，因此，在小學語文教學中，深入學習傳統文化有利于提高小學生對傳統文化的認同感，提高小學生的認知水平。在網絡時代的背景下，線上線下互動教學模式逐漸受到教師的青睞，它能增加師生之間與生生之間的互動，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到課堂教學實踐活動中，從而營造良好的課堂教學氛圍，提高小學語文傳統文化教學效果。

一、互動式教學模式

顧名思義，互動式教學模式，必須讓師生或者生生通過探討與交流，在互動過程中提出問題，解決問題。教師充當組織者和引導者即可，讓學生自主學習，主動探究，從而提高學生的學習能力。因此，課堂教學從整體上來說應該處于一種動態變化的狀態，教師需要時刻觀察學生的自主學習情況，然后恰當進行指導，從而讓學生在合作探究教學活動中獲得相應的知識和技能，拓展學生思維。互動式教學模式有利于充分調動學生的感官和思維，讓學生能夠主動參與到互動學習活動中，讓課堂教學充滿生機與活力，從而提高課堂教學質量。

二、線上線下互動教學模式

線上線下教學模式是以網絡環境為背景，通過移動終端設備等，讓教師與學生之間形成穩定的聯系，通過線上線下的互動，可以讓課堂教學得到有效延伸，豐富課堂教學形式，給課堂互動更多的時間與空間，突破傳統課堂互動教學模式，為師生增加了互動場所，有利于教師從整體上觀察學生出現的問題，拓寬學生的互動范圍，同時也能提高學生的課堂主體地位，激發學生學習的熱情。學生通過線上教學，能夠自主預習，課堂學習與課后復習，教師對于學生的學習能夠做到全面掌握，同時也優化了傳統課堂教學模式，該種教學方式被應用于各個階段的教學中。

三、線上線下教學模式在小學語文傳統文化教學中的應用

1.討論互動

開展互動式課堂教學，需要教師明確教學主題，讓學生圍繞一個共同的話題進行相應的探討，從而找到解決問題的方法。小學生的好奇心與勝負心相對較強，因此，教師應該抓住小學生這一性格特點，通過線上線下互動教學的模式，為小學生提供爭辯的空間。因此，教師應該合理利用網絡教育資源，積極尋找恰當的教學素材，并且給學生布置課前預習任務，讓學生尋找相應的學習資料。如在《女媧補天》的教學中，教師可以提前讓學生通過網絡等相關渠道搜集有關女媧的傳說故事，以便于在課上和大家進行分享，通過對課文內容的學習，促使學生參與到討論互動過程中，讓學生了解女媧冒著生命危險，克服重重困難補天的過程，從而培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，豐富學生的語言積累，學習女媧不畏艱險、甘于奉獻的精神，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自豪感。因此，在教學過程中，教師需要提出明確的教學問題，如“課文哪幾個自然段講了女媧怎樣補天？”“課文第幾自然段講了女媧為什么要補天？”鼓勵學生參與到討論過程中，通過課文內容的提示，讓學生組織語言，充分表達自己的想法。同時，教師也應該引導學生利用線上教學優勢，鼓勵學生參與到集體探討之中，從而碰撞出火花，激發學生新意識。另外，通過對該篇文章的學習，學生在討論過程中要不斷學習他人優秀的學習經驗，和同學一起分享自己的心得體會，不僅能夠培養學生的思維，還可以鍛煉學生語言表達能力，促使師生在網絡平臺中，共享教育資源。就該篇課文教學而言，首先，教師可以借助課文配圖，并且將圖片通過計算機相關技術，進行點綴，給學生呈現出來，吸引學生的注意力，讓學生產生閱讀期待感。其次，教師可以通過網絡，給學生搜集相應的視頻，通過動畫形式，讓學生了解女媧補天的過程，讓學生產生震撼感；然后教師再提出相應的問題，提高學生的興趣與好奇心，從而讓學生在閱讀過程中能夠迅速抓住文章的關鍵之處，在此基礎上，教師引導學生針對相關問題進行探討，從而深入學習。

2.情景互動

采用情景互動教學方式，需要教師分析學情，掌握學生性格特點，分析教學內容，從而將情境互動穿插在合理的教學環節中，滿足學生的學習需求。因此，基于線上線下互動教學模式，教師應該充分利用多媒體教學工具，發揮其教學優勢，整理相應的教學資源，從而將教學內容直觀展示在學生眼前，降低教學內容的難度，讓學生更加容易理解。比如在《秦始皇兵馬俑》的教學中，教師應該以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”，并且在互動教學中關注學生的個體差異性，尊重學生的個性特點及認知水平，從而培養學生的主動意識以及進取精神，從而讓學生了解秦兵馬俑規模宏大、類型眾多。通過對秦兵馬俑的了解，讓學生對光輝燦爛的中華民族藝術也產生一定的了解，讓學生知道中華民族自古以來就有強大的力量和英雄氣概。教師在教學過程中，可以先給學生布置相應的學習任務，讓學生上網查找有關兵馬俑的相關資料，教師也應充分利用徐州漢文化的資源，讓學生走出課堂，在廣闊的學習空間中拓展學生的知識面。在課上實際教學中，教師可以創設良好的教學情境，讓學生積極主動參與到情境教學活動中，比如教師可以為學生展示兵馬俑的圖片，讓學生充當導游，其他學生充當游客，讓學生設計相應的導游詞，抓住兵馬俑的一個特點來展開敘述，讓學生將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，完成從課堂上的學生到導游身份的轉換，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想象力，提高學生的綜合素質。

3.師生互動

當前有部分教師在利用線上線下教學模式時，過于注重網絡教學資源的運用，讓學生自主學習，但由于掌握不好度，容易走向教學誤區，自主學習并不等于自由學習，放任學生。教師應該充分利用網絡教學資源，增加師生互動教學環節，讓學生從被動狀態變為主動性學習，教師也不應該只注重知識的灌輸，還應該時刻了解學生接受知識的情況，靈活教學。首先，教師應該提高師生互動教學意識，并鼓勵學生參與到教學實踐活動中。應該轉變二者之間的關系，將學生與教師看作是合作伙伴關系，教師不應擺高姿態，應該提高個人魅力，拉近與學生之間的距離，促使學生對教師產生親近感，主動幫助學生解決問題，提高學生對教師的信任感，有利于學生全身心投入到學習活動中，積極與教師進行互動。比如在《長江之歌》教學中，教師讓學生理解詩歌的語言并吟誦詩句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養學生良好的審美情趣。因此，教師可以通過多媒體為學生展示地圖，指出長江的位置和所流經的地方，并讓學生說一說對長江有什么了解，也可以讓學生自由探討哪些地方讀懂了，然后和教師一起進行交流，教師應該讓學生聯系上下文，理解其中重要詞語的意思，從而訓練學生正確、清楚地朗讀課文的能力。進一步讓學生了解長江雄渾壯美的巨人般的氣概，以及長江對中華民族的繁衍興盛所做出的貢獻。讓學生分別從時間以及空間的角度學會謳歌場景，從而表達對長江的熱情贊頌和對祖國無比真摯、自豪的贊美之情。在教學中可能會有個別學生無法從空間的角度上去理解長江的浩瀚，教師可以將學生的問題提煉出來，并快速做出總結，將這些問題歸類，以此為教學的切入點，有針對性地對學生進行指導。在指導過程中，能夠有效提高師生之間的互動，教師應該用自己的人格魅力與知識技能去征服學生，讓學生既對教師產生親近感，又對教師產生崇拜感，有利于構建和諧的師生關系，促使學生能夠積極配合教師舉辦的各項教學活動，和教師進行互動與交流，從而營造良好的教學氛圍，讓學生在濃厚的教學氛圍中學習，體驗學習的快樂，提高學生學習的成就感。

5.人機互動

線上線下教學模式，離不開計算機等移動終端設備，因此，還需要讓設備富有人格化，從而促使教師、學生與機器三者能夠達到有效配合，實現人機互動，實現資源共享，讓學生有更多自主學習的權利。如小學生非常喜歡一些闖關游戲，教師應該合理利用小學生的闖關心態，通過闖關形式設置相應的作業，但教師設置的作業應該符合小學生的身心發展特點，在最一開始可以設置一些簡單的作業，提高小學生的興趣。如教師可以通過電腦設置幾道作業，每對一道題就可以獲得一個五角星，當積累夠20個五角星時，就可以去教師那里兌換一份學習用品。另外，教師也可以通過其他的方式激勵學生實現“人機互動”，比如答對一道題，電腦馬上出現一句鼓勵的話語或者圖片，激發學生的興趣。如果闖關失敗，應該可以讓學生進行修改，不限次數，比如第一次失敗，可以用“沒關系，再試一次”這樣的話語激勵學生，如果還是失敗，可以用“相信自己，正確答案離你已經不遠了”這樣類似的話語鼓勵學生不要放棄，從而讓學生克服困難，順利過關。并且教師可以設置簡單的答案分析，能夠讓學生明白自己的錯誤之處，然后課上再對一些錯誤率較高的題型進行講解，有利于縮短批改作業的時間，同時也提高小學生寫作業的效率。

四、線上線下互動教學模式的意義

1.有利于突破傳統教學模式

線上線下互動教學模式，能充分發揮互聯網的優勢，將教育不斷升級，充分利用網絡教學資源，豐富教學模式，促使課堂教學變得更加多樣性與靈活性，近年來不斷受到各科教師的青睞。這一模式在一定程度上提高了課堂教學效率。在小學語文傳統文化教學中，中華民族傳統文化源遠流長，博大精深，并不是教師三言兩語就能夠讓學生有所體會的，因此，通過線上教育資源的共享，可以發揮學生的想象力，從而提高學生對民族文化的認可，有利于培養學生的語文核心素養，同時，該種教學模式基本上打破了傳統說教式的教學方式，有利于實現互動式教學，提高學生的課堂主體地位，提高小學語文課堂教學效果。

2.拓展了課堂教學時間和空間

通過上述內容可知，線上線下互動教學模式，需要實現師生互動、人機互動，才能達到良好的教學效果，教師能夠根據教學內容設置相應的習題演練，讓學生隨堂進行仿真演練，并及時檢測出學生對知識內容的接受程度，針對學生存在的問題做出針對性指導，學生也能夠將自己的學習情況及時反饋給教師，再進行深入探討與交流，互幫互助。另外，通過課下布置的作業，教師可以將學生的作業情況制作成折線統計圖，直觀瀏覽作業完成情況，學生的進步與退后情況等，全方位拓展課堂教學時間與空間，提高學生的積極性。

五、線上線下互動教學模式的新要求

1.對教師的要求

教師是課堂教學的組織者與引導者，采用線上線下課堂教學模式，對教師提出了更高的要求。首先，教師應該轉變傳統的教學觀念，應以學生作為課堂主體，實現高效課堂。其次，應該提高教學能力，這就需要教師樹立終身學習的理念，不斷學習計算機等相應技能，全面掌握教材，根據教學內容尋找恰當的教學素材，并在不同的教學環節應用不用的教學方法，尊重學生的個體差異性，引導學生自主學習，指導學生正確學習。再次，教師應該做好教學評價，一堂課并不是教學任務完成后就是結束，還應該注重課后教學評價，針對學生的表現，自己的表現以及課堂教學效果等進行全面的反思與總結，提高課堂教學質量。

2.對學生的要求

當代小學生應全面發展，基于線上線下課堂教學模式，學生應該提高自己的認知水平，積極主動學習，提高自己的合作意識與探究意識，積極參與課堂教學實踐活動，不僅僅注重書本作業，也應該重視線上作業，認真完成教師布置的任務。另外，小學生也應該合理利用互聯網，提高自控能力，將網絡看作提升自己的途徑，積極通過互聯網搜集相應的學習素材，豐富自己的課外知識，線上學習時，要積極思考，與教師進行有效互動，線下交流時，應該積極與同學進行探討，尋找問題的解決辦法，從而提高學生的創新能力與解決問題的能力。

綜上所述，線上線下互動教學模式已經成為一種發展趨勢，在未來的教學中會不斷得到應用。在小學語文傳統文化教學中，應用這種教學方式，有利于突破傳統教學方式，但這既是一種機會又是一種挑戰，因此，教師需要提高自身綜合素質，深刻認識線上線下互動教學模式，能夠正確運用這種教學方式，從而幫助小學生營造良好的課堂教學氛圍，調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習、獨立思考、合作探究的能力，提高小學生對傳統文化的認同感，培養學生語文核心素養，提高小學語文教學效果。