小學生寫作能力的培養策略探究
——以小學語文“開放式”看圖寫話為例

■ 田生華（甘肅省臨夏回族自治州康樂縣黃家莊小學）

語文是國內教育的基礎，小學語文主要包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等多個部分，本文以寫作能力為核心，探討小學寫作運用看圖寫話這一教學形式的可行性。因小學生較為活躍，思維發展快速，個性體現明顯，所以從這一時期開始培養寫作能力，能夠最大化激發興趣，更好地培養寫作能力，提升寫作水平。而看圖寫話的特點是，讓學生利用視覺效應，領導思維，學會自主識別，開發想象力，從而拓展思維，更好地組織構建作文大綱，表達圖畫內容。教師的教學方式更是要與時俱進，不僅要學會靈活變通，根據學生性格展開教學，還要落實“開放性”教學，打開自身的眼界，通過看圖寫話這一教學形式，鍛煉思維，提高自身教學質量。

一、看圖寫話教學現狀

語文寫作注重語言組織、文章大綱。看圖寫話形式能夠通過直觀的視覺感受，結合自身想象力，鍛煉學生的寫作能力，使學生帶著興趣輕松寫作。目前，小學生寫作能力普遍不高，寫作興趣濃度不高，現從學生、教師兩個層面展開分析。

1.教師方面

看圖寫話的核心就是圖片，寫作素材來源便是圖片里包含的內容，通過肉眼直接觀察，結合想象力，表述內容并抒發情感，進行寫作。目前，多數教師在教學小學語文時，不注重學生寫作能力的培養。因此要合理利用看圖寫話教學，引導學生發現細節，開發他們的想象力，再結合各自的情況產生不一樣的情感，根據這些因素進行寫作，內容會更加充實、精彩。看圖寫話的關鍵是要求學生看懂圖片所包含的內容。據調查，80%的教師直接對圖片進行描述，有的甚至表述了圖片所含寓意，如此，學生的思維和想象力就受到了限制，寫作前的閱讀能力以及寫作期間的創造能力都會被削弱，導致文章出現千篇一律的現象，不利于培養和提升學生的寫作能力。與此同時，調查顯示，在讀圖觀察、寫作表述這兩個環節上，教育占比也有不同，注重培養學生表達能力的教師占六成，這種比例失衡的現象，隨著教師對文章的批改、評價有所差異。

2.學生方面

小學生寫作以圖片的形式展開，會對其產生興趣，吸引他們的注意。相對于文字描述的枯燥，學生更愿意在圖片里找線索、找驚喜，以獲得成就感，這有利于學生發散性思維的培養，產生聯想，發揮想象力，創造不一樣的思維角度。因此，教師的教學方式就顯得極其重要，不僅關乎學生寫作能力的培養和增強，也關系到他們的思維方式和情感表達。近些年科技快速發展，信息不斷涌入學生視線，充斥著他們的生活，導致學生產生審美疲勞或對圖片寫作失去了興趣。尤其是城市里的孩子，極易受到外界的影響。片面化、單方面的詞匯使得學生的思維不夠嚴謹，邏輯性不強，致使語言表達出現障礙，寫作內容平平，再加上讀圖能力不強，雖然思維活躍但方向把握不住，出現偏題、離題的情況。

二、開放式看圖寫話的作用

1.活躍思維，激發寫作興趣

小學語文是基礎，是對后期寫作的積累。開放式看圖寫話形式，能夠有效培養學生的寫作興趣，活躍思維，較好地調動他們的想象力，從而增強讀圖能力、提升寫作水平。也能順應他們個性的發展，增強他們的參與度，充分發揮他們的主體地位，讓他們成為課堂主人。教師在此期間作為一名指揮官，要注重把控全局，掌握每一名學生的情況，并有效幫助他們，提高寫作質量，增強他們的思維領悟能力，最終讓他們形成獨立寫作思想。

2.提升寫作水平，強化寫作能力

開放式看圖寫話能很好地幫助學生寫作，首先讀圖找素材，得到了詞匯，通過詞匯的連接轉變成了句子，再將語句羅列整合成為一篇文章，這一過程，完美地將閱讀和寫作結合，不僅能培養學生的識圖能力，還提升寫作水平，更好地強化寫作能力。與此同時在學生腦海中形成畫面，有利于學生記憶詞匯，運用詞匯，增強了學生的語言表達能力和想象力，幫助他們形成正確的語文素養。

3.提高語言表達能力，促進思維發展

傳統教育偏向于填鴨式教育，沒有較強的溝通，更多的是接受，而開放式看圖寫話教學期間，學生能與教師產生較多的互動，從而培養其語言表達能力，再經過多次的鍛煉，養成較好的表達習慣，促進思維能力的發展，提高學生的綜合能力和綜合素養。這一過程具體如下：首先圖片由教師展示，學生通過觀察后，可依次說出其中涉及的詞匯，通過整理，教師可提點幾名或多名學生進行口頭表述，不同的表述會產生不一樣的印象，教師可利用寫作技巧的輸出幫助學生形成文章大綱。如此一來，一篇文章的核心有了，片段也有了，學生的發揮空間也有了，這一過程涉及了學生的語言表達、觀察、思維邏輯等方面，所以這一教學形式起到了提高語言表達能力，促進思維發展的效果。

三、開放式看圖寫話的實施方式

目前，開放式看圖寫話的方式方法較多，但其原則不變，對于小學生寫作而言，這一階段是寫作啟蒙階段，同時也是關鍵階段。開放式教學模式對教師的能力有所要求，教師首先要具備這方面的經驗和知識，其次要指導學生有序開展讀圖，應從哪些角度進行觀察，了解圖片的內容，積極引導學生發動想象力，對畫面進行腦補，增加趣味性，構建生動的畫面感，通過書寫的形式，記錄下自己的所見、所聞、所感。選擇合理的內容，科學設計教學形式，以下就從這兩個方面展開，對看圖寫話和寫作能力進行研究，著重關注學生寫作能力的培養和提升。

1.鼓勵自主作畫

一般寫作教學較為枯燥，適當增加看圖寫話教程，可以將圖片與語言完美結合，實現藝術與語文的融合，吸引學生的興趣，強化綜合能力。教師在日常教學過程中可以合理利用課程，增加看圖寫話的內容，積極引導學生充分利用學習時間培養其看圖寫話能力，一旦養成較好的習慣，便可終身受益。同時教師也可鼓勵學生自主作畫，通過學生的觀察，透露出他們對事物的看法，培養學生的作畫能力，激活他們的藝術細胞，開發想象力。同時教師可以在學生作畫完成后，要求他們積極表述，說出畫作內容及寓意，真正做到自主學習、自主作畫，提升觀察力、創造力、想象力以及最常用的語言表達能力。

2.創設拍攝教程，自拍自創

在大數據和科技迅速發展的現代，智能手機、相機已成為千家萬戶不可或缺的電子產品，成為生活、學習中重要的資源。教師要鼓勵學生自由發揮，利用電子產品，留下各自喜歡的圖片，教師根據學生提供的圖片隨機抽取，開展寫作內容，這極大豐富了學生的創作能力，也能讓學生更好地觀察、感受大自然以及身邊的事物，取得自拍自創的成效。在這一過程中學生學會了拍攝技巧，學會了觀察，學會了寫作手法，能夠提升寫作能力。

3.穿插觀察圖畫課堂，增強認知

看圖寫話的形式主要是引導學生進行觀察，要做到開放式的教學，應從觀察的層面提升到理解層面，讀懂圖片所要表達的意思，隨后開展寫作教學，才不會出現偏題甚至離題的基本錯誤，才能大大增強學生的理解水平，提高寫作能力。從教學角度而言，面對圖片，可先從時間、人物、地點三要素出發，闡述圖片顯示的內容。

例如《少年閏土》這篇文章中增加了一幅插畫，大致表現出的是在一個月光皎潔的夜晚，一個脖子上戴著銀項圈的少年，手持三叉戟刺向一旁在瓜地里偷吃西瓜的猹。一幅簡單的插畫，完美刻畫了少年閏土一個單純無畏的少年的形象。教師可以從插畫的各個單面進行引導，讓學生找出插畫包含哪些人事物，簡單構造出畫里的內容，并進行簡述，將人物動作和背景，聯系起來，讓學生融入畫面，產生構想，一幅景象便會浮現在腦海里，一整個事件就能完整表述出來。若出現組圖的形式，就要分步分析，進行深層剖析，如此一來，就能夠體會到作者魯迅的情感，對閏土的懷念與思念，對曾經無憂無慮的童年生活的懷念。

當然寫作前的描述也是有條理的，否則錯亂順序會使得表述不明確、不嚴謹，讓人產生厭煩情緒。教師應注重學生寫作的條理性，按照一定的順序，將圖畫內容的邏輯表述出來，同時分清圖畫的主次關系，鍛煉學生搭建結構的能力，找到核心思想，再進行條理性的分析，用邏輯性的思維將圖片展示的內容構思出來。避免產生語句混亂、思維混亂的現象。

4.激發想象力，讓圖“動”起來

圖畫是二維的展示，但圖中所涵蓋的意義卻是生動形象的，屬于三維或是更高的維度。所以在進行開放式看圖寫話教學時，不僅要教會學生如何看圖，如何理解圖中的寓意，還應通過有限的圖畫，延伸思維，引導學生產生想象空間。利用小學生活躍的思維和個性，通過基礎的三要素講解，教導學生拓展延伸，聯想相關的畫面進行理解。以《清明上河圖》為例，一幅五米多長的畫卷，以散點透視構圖法，將中國北宋時期城市生活面貌描繪得栩栩如生。光人物就有五百多，更別提其他的事物，所以光是欣賞完整幅畫卷都會讓很多人感到困難，更別談細致觀察，那將會耗費更多的時間和精力，所以不適合作為看圖寫話的題材。但這幅畫之所以能夠成為國家瑰寶，是因為此幅畫作精致的國畫，易讓人產生聯想，在腦中構造出當時的生活狀況。只摘錄其中的一部分都能讓人產生構想，可見當年畫家張擇端作畫技藝的高超。

5.精選開放性教程

平時教學的課本內容基本定型，照本宣科只會讓教師、學生故步自封，而開放式教學靈活多變，也是近年提倡的教學形式。教師應該注重這方面的學習，不僅要自身展開學習，更要將之運用到日常的教學課程中。而如何選擇開放式教學內容成為教師開展教學的一個難點。精選開放性教程，要花費較多的精力，在選圖方面就要有目的性，教學過程中，應結合學生的學習特點，做一個精心的規劃，讓學生產生共鳴、產生興趣，讓他們主動參與，做課堂的主人，大膽合理地進行想象，大膽表述，促進個性發展。

當一幅圖擺放至學生面前，學生能夠進行簡單的描述是基本技能，運用修辭手法進行表述則是技巧，不僅能夠將圖片內容表述清楚，還能有層次地將直觀的畫面投射到大腦中，拓展學生思維，展開想象，讓畫面不僅僅局限于畫作，而是讓它在我們腦海里進行合理延展，豐富畫作內涵，增強學生的發散性思維，提升學生的語言表達能力，更多地感受自身，體會更深層的寓意。

6.細化開放性教學形式

開放性教學形式多樣，但原則不變。第一，鼓勵學生自主參與，通過各種活動，切身感受。比如，就幫助父母打掃衛生這件事來說，教師提供一組做家務的照片，學生通過觀察，明白了做家務的情況，由此引導學生回家幫助父母，分擔一些力所能及的家務活，并在這一過程中記錄下自己的動作、感受，之后在寫文章時就能充分利用自身的真實感受。這樣既幫助了家長，鍛煉了學生整理能力，也能提高學生的觀察力、動手能力和記憶力。起到“我做我寫”的效用。

第二，融入學生自身的創作能力，將藝術與語文有效結合，課堂上教師可以借助藝術活動，讓學生將自己所想的內容畫下來，通過作畫過程記錄心理活動，作畫完成便可以以此為話題，要求學生逐個描述作品內容，可以是一個詞，也可以是一句話，通過他們的表述，了解學生的性格特點。這便是“我畫我寫”活動的精髓。這一過程調動了學生的積極性和主人翁意識，參與作畫便是他們表達的一種形式，作畫完畢，進行描述，又是一種情感表達的形式，兩者相結合，既培養了畫作能力、想象力、創造力，又增強了觀察力、表達能力，從而促進學生的學習能力、綜合能力。

第三，利用電子產品，有效抓拍身邊的事物，留下美好時刻，但這種拍攝形式存在目的性，是為了開發學生的視野。開展“我拍我寫”活動，這一活動應在教師的帶領下，指導下進行。教師對于不同素材的圖片進行整合，并以此為題材，在課堂中選取引用，讓學生產生親切感、認同感，產生共鳴，從而自然發揮想象力，對圖片內容進行構思和延展，順其自然卻又在情理之中。教師也能夠從中發現問題，及時更正不利的因素，引導學生從積極正面的角度去思考、去拓展，運用語言表達技巧引領學生積極創作，積極思考，從身邊出發，提升學生的認知，提高學生的寫作質量。

總而言之，作為新課程的產物，開放式看圖寫話在教育發展的過程中會成為教師的重點教學方式之一，會成為培養學生寫作能力的一種手段，尤其是現在的小學生。此方法會作為基礎寫作的開端，成為今后主要的教學形式。有利于學生對寫作產生興趣，增加寫作趣味性，進而實現綜合能力、綜合素質的提升。