指向寫作的閱讀教學策略研究

■ 劉帥（邢臺市晨光小學/河北省邢臺市）

一、“指向寫作”在閱讀教學中的重要價值

（一）“指向寫作”為教學開辟新路徑

指向寫作的閱讀課是對當前只關注內容而忽略形式、技術的反判，也是一種顛覆。在黨的十八大中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，作為一名有作為的青年語文教師，應當去解構，在解構中去探索和建構。“指向寫作的閱讀課”實際上“指向”的就是當前的課堂教學。現在的課堂教學改革，無一例外都是以學生學會學習為核心展開的，這就是觸及了教學本質，指明了教學改革的方向。但與此同時，傳統的教學也陷入了同一種模式，雖然關注了學生以學為核心，卻忽略了在其他方面的改革。我們要嘗試著開闊視野，可以轉換一個視角，去尋找其他方面改革的維度。“指向寫作的閱讀課”拓展了一個新領域、新維度，分別把教學和學科的本質結合起來去做研究，教學改革的過程才能夠是完整的。教師要根據教材特點，用心研讀材料，明確指出讀寫結合點，給學生提供一個可以借鑒的對象和創造的依據，要想看到顯著的效果，還需要讓學生進行模仿和創造性運用的練習。教師在指導過程中，可從以下幾方面進行：1.指導學生運用新學的詞語、句式，練習說話、寫話。2.指導學生模仿所學到的結構特點，比如文章的段落結構與篇章結構，使新的說與寫的內容得以加強鞏固。在語文教學中，還要突出訓練“段”這一重點，進行扎實訓練，為寫作的“篇”打好基礎，真正做到讀寫相結合，使閱讀指向寫作。

（二）“指向寫作”進一步明確了閱讀課的寫作價值取向

我們理解的事物指向，一般指向的是他們的目的或重點東西，歸根結底也就是指向往往是種價值取向。“指向寫作的閱讀課”，說到底它不是寫作課，而是閱讀課，只是其中的寫作是閱讀課的價值取向。我認為，“指向寫作”的指向，應該把它看成教學重點的取向，不用把它當作目的。特級名師管建剛教師認為，閱讀教學的重點在于憑借閱讀讓學生學習寫作。這一閱讀教學重點，指明了閱讀教學的價值追求。管建剛教師引用課本里的表述：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可以看出，“指向寫作”并不是純粹的寫作。的確，寫作是一種全面訓練，對寫作的考查也最能反映一個人的語文綜合素質。“指向寫作的閱讀課”既不是在排斥語文的人文性，也不是只有寫作而忽視閱讀的寫作指導課，而是體現工具性與人文性統一的課程。

二、“指向寫作”要注意的問題

（一）正確把握好寫作與閱讀的關系問題

阿爾維托·曼古埃爾曾經說過：“我的生活中或許可以沒有書寫，但是不可以沒有閱讀。我發現，閱讀先于書寫。一個社會可以沒有書寫而存在，閱讀是社會契約的初始，學會閱讀便是我的通關儀式。”“指向寫作的閱讀課”是閱讀課，我們在上課的過程中還要十分小心，不能因為“指向寫作”而忽視了閱讀，而要在指向寫作中找到閱讀的方法與路徑，在閱讀的土壤中深深扎下寫作之根。

（二）正確把握好閱讀教學中的“工具性與人文性”問題

寫作中的謀篇布局、寫作方法等會讓人感覺到人文性的缺失。前面我們已明晰了寫作能力是語文素養的綜合體現，其中所承載的人文、思想和情感內涵，是融合于語言之中的，所陶冶的情操也正是語文教學的特色。

（三）正確把握各學段“指向寫作”要求問題

我們要注意學段銜接，年級學段不同，也就有著不一樣的意圖與要求。涉及“坡度”問題的解決，需要作為重點來研究，尤其是在低中學段銜接的時候，我們應減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。因此，不同的年段有著不一樣的實施方法，針對我們在這個基礎上初步建構的基本模式以及不同年段的操作特點，可以合理地提高要求，這樣就體現出了目標的連續性和進階性。

（四）正確做好課例研究問題

課例研究是中小學積極推行的一種研究方式，“改進教學”是課例研究的直接目的，倡導教師深入到課堂教學中，可以更直接地切入課堂教學的實際，揭示課堂教學中的問題，從而引導教學研究回歸到真實的課堂教學，解決教學的實踐問題。課例研究有助于建立學習共同體，有助于推動教師從身份的專業化轉向教學的專業化，不斷反思教學促進學生發展的價值。課例研究是十分有說服力的研究方法，對教和學有著重要的影響力。我們要在“閱讀指向寫作”的教學中變革實踐，在課例研究中推進試驗，進行概括、提煉和總結，努力使自己成為研究型、學習型的教師。

三、“指向寫作”在閱讀教學中的策略分析

（一）以教材為本，合理運用教材范例

1.分析閱讀教材，摘抄精彩句段

學生可以把閱讀教學中的大部分課文當作成自己的寫作典范，特別是在語言表達這一部分給學生提供了許多積累的范例，幫助學生擴大詞匯量、提高正確理解詞義的能力，使寫作中容易出現的詞匯貧乏和亂用詞語的問題不再出現。教師在閱讀教學過程中，可以引導學生摘抄一些精彩詞句，比如：比喻語句、形容語句等；背誦詩詞和散文的精彩片段；摘抄課文中描繪人物特征、自然景物和周圍環境的句子，這都可以讓學生更加深入地了解生動形象的表達方法。閱讀教學中的分層概括、編寫提綱、復述內容等活動，都能對學生的布局謀篇能力的培養產生積極影響。引導學生認真分析閱讀教材，還能幫助學生培養清晰的邏輯思維能力，并樹立正確的思想觀念。

2.內容與形式并重，創造性地理解和使用教材

《語文課程標準》在“課程目標”中規定，二、三學段的學生課外閱讀總量在40萬至100萬字之間。小學階段，語文課本中都適當安排了習作例文，這就是閱讀教學與寫作教學有機結合起來的新形式。在小學階段的語文課本上安排的習作例文和教材課文閱讀總量雖然只有15萬字，但這些內容具有指導閱讀和指導寫作的兩重任務。這就要求我們在對習作例文進行教學時，既要抓例文的寫作內容，又要抓例文的寫作形式。還需要注意的是，閱讀的要求一般偏重于文章內容的理解，而寫作的要求一般偏重文章形式的指導，我們教師在平時的教學中應當把這兩個方面緊密結合起來。《語文課程標準》中還明確寫道：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，應創造性地理解和使用教材。”當下學生在進行寫作的時候無話可說，這跟語文教學現狀是脫不了關系的，因為我們平時的課文閱讀與講解和寫作訓練是分離的，導致學生學過那么多詞句優美的文章，積累過那么多好詞好句，也不能為自己的寫作提供有力支撐。這就提示我們在進行課文教學時，教師應找準學生所需要的東西，在引導學生閱讀課文的時候，通過仿寫、改寫、續寫、補寫、寫讀后感等多種形式處理教材課文，切實把課文內容“帶”到我們的寫作課上，讓課文教學不僅能強化學生對文中精彩語句的積累和運用，還能讓學生的習作訓練變成有源之水、有本之木。因此，指向寫作的閱讀教學是很有必要推行的。

（二）因材施教，合理安排教學進度

1.從實際出發，培養學生的讀寫能力

教師在備課時要從實際出發，通盤考慮，因材施教，培養學生的自學能力，同時保證學法指導靈活性，設計出具體、切實、可行的學法指導方案。每次寫作的具體要求必須明確，要有針對性，練習的重點達到什么要求、預判都要心中有數，防止學生出現隨便命題、胡亂湊幾句的現象。如何解決學生寫作內容空洞的缺點，可專門安排以寫具體為要求的指導課；針對學生作文條理不清的缺點，可專門安排以有條理為要求的指導課針對學生寫作多中心或無中心的缺點，也可專門安排以中心明確為寫作要求的指導課……這樣反復訓練，隨著年級的遞升，不斷提高，定會有所成效。

2.制定寫作教學計劃，靈活執行應用

教師在教學中有了閱讀與寫作整體系統的要求后，再進行有計劃的指導，能夠提高學生的寫作能力。因此，在每個學期開學前，教師認真制訂好切實可行的閱讀與寫作的教學計劃是很有必要的。首先，明確本學期寫作教學的目的，清楚不同學段的各年級作文教學的要求和內容，準確把握本學期寫作教學的方向和依據，這些是教師在制訂教學計劃前應該做到心中有數的東西。其次，安排好全學期的寫作教學進度時要依據教材中對寫作教學的具體要求，并且結合自己學生的寫作水平來確定。在實際操作中，擬定作文題目范圍、指導形式時，要從學生的生活實際、寫作基礎水平、閱讀教材的特點、季節變化、班級工作等多方面來考慮。這樣，我們才能制訂出本學期實用有效的寫作教學計劃。當然，隨著情況的變化，我們制定的教學計劃也必須靈活執行或修改。

（三）以寫作為指向，讀寫并重

1.讀寫結合，正確處理寫作與閱讀關系

在學生學習寫作的初始階段，如果能妥善處理好閱讀與寫作的關系，制定出科學、高效的訓練方法，這樣不僅能消除學生的恐懼心理，還能快速提高學生的寫作能力。“閱讀指向寫作”實際就是要求“讀寫結合”，這就要求我們以讀為基礎，在讀中學寫，寫的同時伴隨讀的進行，從而突出重點，多讀多寫，另外教師在平時的讀寫結合教學中還要注意培養學生的觀察能力和讀寫能力。培養學生的寫作能力，需要結合語文閱讀教學對學生進行寫作訓練，讓學生能從更大的范圍上進行寫作知識和方法的滲透理解。在對閱讀課進行教學設計時，除了考慮學生的實際水平還要考慮教材特點，找準本節閱讀課的訓練點，讓讀與寫更好地結合，使閱讀教學的作用得到充分發揮。有時我們在講授課文的時候，可以讓學生模仿文中的某種句式進行練習。有時讓學生運用各種描寫方法來刻畫大家心中所熟悉的人物形象；有時根據課文內容，讓學生展開想象來寫想象類文章。

2.設計閱讀活動，注重閱讀效果

教師在給學生布置閱讀整本書任務時，要能在學生讀完整本書后，設計出豐富多彩的閱讀活動，不能僅僅依靠監督與測評的方式考核學生的閱讀結果。在進行不同的閱讀活動時，我們要引導學生去使用不同的方式去通讀整本書；教師要通過設計不同的活動讓學生獲得新的閱讀動力，每次都能有不同的閱讀發現，從而產生全新的閱讀體驗。當然，學生在通讀整本書后，可能會提出一些自己無法解決的問題，也可能會由于閱讀深度不夠而無法提出有意義的問題。這時候，教師要在指導過程中找出學生的問題所在，有針對性地讓學生進行“研讀”，以提高學生的閱讀深度。

（三）掌握讀寫規律，養成良好寫作習慣

1.巧用寫作特點，提高閱讀效率

在閱讀學習中，把握提取文字信息的規律是學生讀懂文章的前提，而怎樣提高閱讀效率，是我們在閱讀教學中需要教給學生的學習方法。在閱讀文章時，要有意識地在書面上對精彩內容、重點語句進行圈畫標記，讓學生從小養成“不動筆墨不讀書”的習慣。特別是學生在寫作中出現的通病，我們不能只在寫作課上糾錯時才進行講解，而是需要教師在講解教材課文中的寫作特點時，有意識地把這些拿出來作比較，同時指出范文是如何巧妙運用這些寫作特點的。在進行寫作指導時，可以根據本次寫作的要求，從已經學過的教材課文中選擇一些恰當的寫作方法，以供學生在寫作時模仿運用。

2.多讀多練，養成良好寫作習慣

多讀多練是提高學生寫作能力的一種有效途徑。部編版小學語文閱讀課文有三類：講讀課文、閱讀課文、學生自學的獨立閱讀課文。這樣安排，學生的“多讀”就有了材料。學生僅僅閱讀這些也是不行的，教師還必須積極指導和鼓勵學生多進行課外閱讀，比如閱讀一些健康有益的書籍，不斷提高學生進行課外閱讀的自覺性，進一步推動學生養成愛讀書的好習慣。我們可以把閱讀和寫作理解成是一個閉合的回環，理解吸收部分依托的是閱讀，理解表達部分則是寫作。只有吸收充分，表達才更加精彩有力。在進行閱讀教學時，應根據課標要求，在閱讀訓練中指導滲透學生積累語言，學生積累語言的“主戰場”正是我們的課堂閱讀教學，因此我們在課堂上要從多方面指導學生獲得更多的語言知識。尤其是課本上名篇課文的精彩部分要多品讀，使課文中的語言文字盡可能印在學生的腦海里。教師要鼓勵學生多動筆去做一些寫作練習，為學生多創造練筆的機會。除了每學期固定的幾篇寫作練習外，還要充分利用閱讀課的時間進行“精講多練”，讓學生進行書寫造句、擴寫縮寫、仿寫、改寫等句子練習，用形式多樣的練筆，讓學生對寫作產生興趣。同時還要考慮練習題量要適當，不加重學生負擔，做到每次練習能有一定的收獲。

閱讀與寫作，既是語文教學的重點，又是難點，我們必須在指導學生學習方法的同時，注重平日的積累，從長計議。小學階段如果能啃下這兩塊“硬骨頭”，這將成為學生在未來學習道路上的一個美好開端。讓閱讀教學指向寫作真實發生，讓閱讀與寫作成為孩子的左手與右手，共同撐起語文素養這一片藍天。