談如何培養學生的課外閱讀能力
——以史傳文學為例

■ 吳桂杰（北京信息職業技術學院）

語文核心素養是學生人文素養的重要組成部分，也是核心部分，而課外閱讀則是培養貫通學生語文核心素養的重要途徑。就目前有關學生課外閱讀的文獻研究結果來看，整體上的課外閱讀情況不盡如人意，學生們課外花費在閱讀上的時間要遠遠低于游戲、聽音樂以及聊天社交等，且在課外閱讀中，“淺閱讀”盛行、數字閱讀多于紙質閱讀，學生們課外閱讀的質量普遍不高。從語文核心素養培養的角度來說，當代學生們課外閱讀的主要問題在于閱讀能力較差，閱讀能力不高導致當代學生們的課外閱讀存在一定障礙，尤其是在閱讀一些具有深度、內涵的傳統文化內容時存在一定困難，這在很大程度上影響了學生們的課外閱讀質量，進而影響其課外閱讀行為。因此，著力增強學生們的課外閱讀能力，對于確保其課外閱讀質量，進而提升其語文核心素養具有重要的促進作用。本文以史傳文學為例，就學生課外閱讀能力培養策略進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

一、語文核心素養與閱讀能力的概念分析

（一）語文核心素養

語文核心素養主要由四部分構成，即：語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞。語言的建構是指在語言實踐過程中正確使用母語進行交流并形成個體的語言經驗，在掌握語言文字的特點和規律的基礎上，構建起語言交流的模式和方法。語言的建構包括了口頭語言和書面語言兩個方面。文化的理解主要是指對文化的理解能力，包括對傳統優秀文化的傳承、對世界不同文化的吸收等。傳承優秀傳統文化是文化理解的過程，只有具備理解傳統優秀文化內涵的能力，才能更好地進行文化的傳承；接受、吸收、理解各種不同文化，是解讀、認識世界的重要途徑，對語文核心素養的形成至關重要。思維的發展是構成語文核心素養的重要因素。語言和思維之間的關系密切，二者之間相互促進、相互影響。審美的鑒賞同樣是語文核心素養的重要構成因素，感受美、鑒賞美、追求美不僅僅是一種精神境界，同時也是一種能力，具備審美的感受能力、鑒賞能力、創造能力是培養語文核心素養的重要內容。

（二）閱讀能力

閱讀能力是指人為了達到閱讀目標所應具備的能力。閱讀能力可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的閱讀能力是指人開展閱讀活動所應具備的對語言文字的基本識讀能力、理解能力、鑒賞能力以及其他一些閱讀技巧等。而廣義的閱讀能力涵蓋范圍則要大得多，其在基本的閱讀能力之外，將與閱讀相關的計劃和執行能力、閱讀選擇能力、閱讀自律能力、閱讀思考能力、閱讀應用能力等囊括在內，賦予了閱讀能力更多的外延內涵。從課外閱讀的角度來說，廣義的閱讀能力更為恰當和適用。

二、學生課外閱讀現狀與問題分析

（一）學生課外閱讀現狀

綜合目前對大學生課外閱讀相關調查研究文獻的結論，學生課外閱讀的現狀主要表現為以下幾個方面：一是學生們課外閱讀的范圍較為廣泛，除自身專業領域的書籍外，其他如文學類、藝術類、金融類和其他技術類等方面的書籍均有涉及，但如哲學、馬列主義及其他思想政治方面的書籍閱讀較少；二是學生課外閱讀的途徑比較多元，但圖書館閱讀仍是主要的閱讀途徑，其次為自己購買書籍閱讀。近年來，隨著電子圖書的興起，很多學生在自己購買書籍時會選擇購買電子書進行閱讀，閱讀成本相較紙質書籍大大降低；三是學生的閱讀方式發生了較大變化，數字化閱讀正在逐步取代傳統的紙質書籍閱讀成為課外閱讀的主要閱讀方式之一；四是課外閱讀的動機更為多樣化。雖然為了應對考試仍是學生課外閱讀的主要動機，但提升人文修養、拓展知識面及休閑閱讀等在學生課外閱讀動機中的占比正在擴大；五是學生課外閱讀中“淺閱讀”比較盛行，系統化的課外閱讀較少。“淺閱讀”是指讀者走馬觀花式的閱讀媒體提供的各類資訊信息，閱讀時間短、閱讀內容類型多樣、閱讀方式主要以數字化閱讀為主。“淺閱讀”并沒有明確的閱讀目標，不以獲得知識和學習為主，而是以一種休閑娛樂的心理、態度進行閱讀。“淺閱讀”的盛行，一定程度上反映出當前學生課外閱讀的質量處于一個較低的水平。

（二）學生課外閱讀中存在的問題

1.課外用于閱讀的時間較少

總體上來說，當前學生們的課外業余時間還是比較充裕的，但課外用于閱讀的時間卻比較少。武漢工程大學的一份調查報告顯示，有42.1%的學生每天用于課外閱讀的時間小于0.5小時，而只有6.8%的學生每天會花費2個小時以上的課外時間來進行閱讀。在“課外時間是如何度過的”的問題上，大多數的學生選擇的是玩游戲、聽音樂、看電影電視劇、外出旅游或是社交游玩等，能夠利用課外時間開展閱讀活動的學生占比只在40%左右。結合此份調查報告橫向來看，學生們課外用于閱讀的時間較少，其原因是比較復雜的，但互聯網與智能電子設備在學生群體中的大范圍普及，是影響其課外閱讀的一個重要因素。在占學生課外時間較多的活動項目中，玩游戲、聽音樂、看電影以及社交聊天等，基本都是通過互聯網來進行的，方便、快捷、黏性大是這類項目的共有特點，相較而言課外閱讀的吸引力便不是那么大。

2.課外閱讀內容淺顯缺乏深度

在學生課外閱讀書籍喜歡類型的排名中，小說、散文、人物傳記、勵志類和考證類位居前列，古典名著類和思想政治類的書籍在學生課外閱讀中的占比較少。相關的學生訪談調查結果顯示，學生們課外閱讀的小說散文主要是以網絡小說為主，對于小說經典名著，學生很少主動閱讀。很多學生沒有耐心和精力去閱讀需要持續投入時間的課外讀物，這是因為需要細讀、精讀的經典名著、傳統文化內容對學生的吸引力較低，而一些“快餐文化”的內容則受到追捧。也有一些學生表示主觀上想在課外閱讀一些有深度的內容以提升自己的文化品位和修養，但在過程中發現閱讀起這些書籍來比較吃力，能力有限，實在讀不懂，也就無法堅持下去。

3.課外閱讀動機較為功利

“功利化閱讀”是當前學生課外閱讀的一大問題，主要表現為對教師布置的課外閱讀任務會努力去完成且一般都會完成得很好；課外閱讀的動機以應對考試為主，絕大多數學生課外閱讀的目的是為了應試考證，單純為了提升人文修養和陶冶情操進行課外閱讀的學生很少，這也是經典名著對學生吸引力不足的重要原因。社會節奏的加快和競爭壓力的不斷上升，使得很多學生非常看重課外閱讀所能帶來的“實際利益”，急功近利、浮躁的課外閱讀心理，在很大程度上促使學生們追求課外閱讀的“利益最大化”，不愿意閱讀晦澀難懂的經典名著和傳統文化內容，這不僅僅是閱讀能力的問題，還是課外閱讀的投入產出問題，喜歡閱讀淺顯易懂的休閑娛樂內容也是這種功利動機的體現。

4.課外閱讀方法不科學

在很多學生的眼中，課外閱讀本身就是一件比較自我、近似休閑娛樂的事情，在對待課外閱讀的態度上也因此顯得比較隨意，這導致很多學生課外閱讀的方法不是很科學，課外閱讀的質量自然也就差強人意。課外閱讀方法不科學主要表現為：一是在進行課外閱讀時沒有養成做筆記的習慣。閱讀筆記是開展課外閱讀的一種重要方法，正所謂“好記性不如爛筆頭”，養成做閱讀筆記的良好習慣，不僅能夠加強閱讀記憶、提高閱讀效果，同時對于閱讀思考具有重要的促進作用。但現實中很多學生沒有做閱讀筆記的習慣，走馬觀花式的閱讀很難說有什么實質性的效果；二是課外閱讀沒有計劃性。大多數的學生對于課外閱讀沒有計劃，往往是憑一時性起或是隨大流，這對課外閱讀效果產生了較大影響。三是一些學生沒有掌握具體的閱讀技巧和方法，閱讀能力有限。在課外閱讀的過程中，不少學生不會根據所閱讀的內容來選擇合適的閱讀技巧和方法，通常情況下課外閱讀以速讀為主，精讀、細讀、誦讀等在課外閱讀中的運用較少，更不用說做讀書筆記了。

三、培養學生課外閱讀能力的策略

史傳文學是我國歷史文學的重要組成部分，其兼具歷史和文學兩種成分，在我國傳統文化中占據重要的地位。史傳文學著作的閱讀對于閱讀者的閱讀能力和水平有著較高的要求，在學生的課外閱讀中，史傳文學的閱讀量較少，其原因之一就是不少學生的閱讀能力難以駕馭此類作品，要么是為了應付某些任務，敷衍了事，要么閱讀進度緩慢。閱讀史傳文學對于提高學生的人文素養具有重要的價值，是傳承優秀傳統文化的重要途徑，因此，培養學生的課外閱讀能力，促進其課外史傳文學閱讀量的提升，進而提高其課外閱讀質量，對于學生語文核心素養的養成具有重要的意義。以下將就學生課外閱讀能力培養的相關策略進行一些探討。

（一）充分發揮大學社團的力量來提高學生的課外閱讀能力

社團是學生課外業余生活的重要組成部分，同時也是學生組織課外活動的重要載體。充分發揮社團的作用來開展學生課外閱讀能力的培養，能夠起到事半功倍的效果。具體來說，首先學校應對文學社團的組建給予大力支持，重點關注社團的組織架構和運行情況，有目的性地擴大文學社團在學生群體中的影響力。其次，文學社團應充分發揮自身的功能、作用，利用自身的影響力組織開展各種類型的課外閱讀活動，如積極開展課外閱讀宣傳活動；組織開展“讀書周”“讀書月”活動，并通過聘請一些專家教授進行專題講座來提升學生參與的積極性。第三，通過各類社團比賽、投票活動來針對性提高學生們的課外閱讀能力，如經典名著朗讀比賽，通過對經典名著中經典片段的朗讀來提升學生對經典的認知水平。第四，通過課堂史傳類文本教學組織開展史傳文學課本劇表演等活動，激發學生們對史傳文學課外閱讀的關注度。

（二）著力提高學生課外閱讀的興趣

學生課外閱讀的時間少是一個比較突出的問題，要改變這一狀況，必須要從提高學生課外閱讀的興趣入手，只有這一基礎打牢固，才能進一步提升學生的課外閱讀能力。

提高學生課外閱讀興趣的方法和途徑較多，但能夠切實產生效果的不外乎以下幾種：一是教師以任務的形式對學生課外閱讀量和內容選擇進行明確。這個方法看似簡單粗暴且與激發學生興趣不大，但實質效果卻往往出人意料。我們很多學生對于課外閱讀沒有明確的目標，這個問題從根本上來說是學習模式的慣性所致，學生自主性較差，導致學習的計劃、規劃能力不高，因此，教師要給學生一個目標，然后再逐步培養學生課外閱讀的自主性。二是引導學生開展史傳文學著作的閱讀，以導讀的形式激發學生的課外閱讀興趣。史傳文學所具有的歷史故事性，對于學生還是具有一定吸引力的，在內容選擇上應先選擇一些故事性強、具有較強社會影響力的史傳文學著作，循序漸進提升閱讀質量。三是建立課外閱讀興趣小組，加強課外閱讀的體驗交流。對于史傳文學著作的閱讀來說，開展必要的閱讀交流活動是提升閱讀興趣的重要途徑，問題的解決過程就是一個思想碰撞的過程，往往能有效激發持續閱讀的興趣。

（三）培養學生科學的課外閱讀方法

這里所說額科學的閱讀方法是指對課外閱讀的計劃和執行環節。制訂科學的課外閱讀計劃是提升閱讀效果和質量的關鍵環節，具體內容包括對課外閱讀時間的安排、課外閱讀場所和內容的選擇、課外閱讀的形式和進度等。課外閱讀計劃的完善性、全面性和系統性決定了執行層面的有效性，同時其可操作性也對具體的執行具有重大的影響。但在執行層面，不僅僅是依照所制定的課外閱讀計劃來按部就班完成，還包括在具體的課外閱讀計劃執行過程中的細節安排，如堅持做好讀書筆記；克服閱讀過程中的功利思想、保持良好的閱讀心理；通過學習不斷增強課外閱讀的水平和能力，注重閱讀思考等。

總之，課外閱讀是學生獲取知識、傳承傳統文化、陶冶情操的重要途徑和方法，但課外閱讀能力不足是影響學生完成閱讀目標的重要因素。以史傳文學著作的閱讀來說，閱讀能力不足使得很多學生無法通過直接閱讀來與作者對話，不但影響了其對史傳文學閱讀的興趣，一定程度上也導致其對課外閱讀產生懈怠，轉而尋求其他的課外活動來獲得滿足感。就當代學生所處的時代環境來說，其有限的課外活動時間被太多的休閑娛樂因素所影響、占用，這對學生們課外閱讀時的自律能力也提出了更高的要求。