談如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力
——以史傳文學(xué)為例

■ 吳桂杰（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是核心部分，而課外閱讀則是培養(yǎng)貫通學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。就目前有關(guān)學(xué)生課外閱讀的文獻研究結(jié)果來看，整體上的課外閱讀情況不盡如人意，學(xué)生們課外花費在閱讀上的時間要遠遠低于游戲、聽音樂以及聊天社交等，且在課外閱讀中，“淺閱讀”盛行、數(shù)字閱讀多于紙質(zhì)閱讀，學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量普遍不高。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，當(dāng)代學(xué)生們課外閱讀的主要問題在于閱讀能力較差，閱讀能力不高導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生們的課外閱讀存在一定障礙，尤其是在閱讀一些具有深度、內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化內(nèi)容時存在一定困難，這在很大程度上影響了學(xué)生們的課外閱讀質(zhì)量，進而影響其課外閱讀行為。因此，著力增強學(xué)生們的課外閱讀能力，對于確保其課外閱讀質(zhì)量，進而提升其語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。本文以史傳文學(xué)為例，就學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)策略進行一些探討，以期能夠為相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

一、語文核心素養(yǎng)與閱讀能力的概念分析

（一）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要由四部分構(gòu)成，即：語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。語言的建構(gòu)是指在語言實踐過程中正確使用母語進行交流并形成個體的語言經(jīng)驗，在掌握語言文字的特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起語言交流的模式和方法。語言的建構(gòu)包括了口頭語言和書面語言兩個方面。文化的理解主要是指對文化的理解能力，包括對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承、對世界不同文化的吸收等。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化理解的過程，只有具備理解傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵的能力，才能更好地進行文化的傳承；接受、吸收、理解各種不同文化，是解讀、認識世界的重要途徑，對語文核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。思維的發(fā)展是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要因素。語言和思維之間的關(guān)系密切，二者之間相互促進、相互影響。審美的鑒賞同樣是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成因素，感受美、鑒賞美、追求美不僅僅是一種精神境界，同時也是一種能力，具備審美的感受能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）閱讀能力

閱讀能力是指人為了達到閱讀目標(biāo)所應(yīng)具備的能力。閱讀能力可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的閱讀能力是指人開展閱讀活動所應(yīng)具備的對語言文字的基本識讀能力、理解能力、鑒賞能力以及其他一些閱讀技巧等。而廣義的閱讀能力涵蓋范圍則要大得多，其在基本的閱讀能力之外，將與閱讀相關(guān)的計劃和執(zhí)行能力、閱讀選擇能力、閱讀自律能力、閱讀思考能力、閱讀應(yīng)用能力等囊括在內(nèi)，賦予了閱讀能力更多的外延內(nèi)涵。從課外閱讀的角度來說，廣義的閱讀能力更為恰當(dāng)和適用。

二、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

綜合目前對大學(xué)生課外閱讀相關(guān)調(diào)查研究文獻的結(jié)論，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是學(xué)生們課外閱讀的范圍較為廣泛，除自身專業(yè)領(lǐng)域的書籍外，其他如文學(xué)類、藝術(shù)類、金融類和其他技術(shù)類等方面的書籍均有涉及，但如哲學(xué)、馬列主義及其他思想政治方面的書籍閱讀較少；二是學(xué)生課外閱讀的途徑比較多元，但圖書館閱讀仍是主要的閱讀途徑，其次為自己購買書籍閱讀。近年來，隨著電子圖書的興起，很多學(xué)生在自己購買書籍時會選擇購買電子書進行閱讀，閱讀成本相較紙質(zhì)書籍大大降低；三是學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了較大變化，數(shù)字化閱讀正在逐步取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀成為課外閱讀的主要閱讀方式之一；四是課外閱讀的動機更為多樣化。雖然為了應(yīng)對考試仍是學(xué)生課外閱讀的主要動機，但提升人文修養(yǎng)、拓展知識面及休閑閱讀等在學(xué)生課外閱讀動機中的占比正在擴大；五是學(xué)生課外閱讀中“淺閱讀”比較盛行，系統(tǒng)化的課外閱讀較少。“淺閱讀”是指讀者走馬觀花式的閱讀媒體提供的各類資訊信息，閱讀時間短、閱讀內(nèi)容類型多樣、閱讀方式主要以數(shù)字化閱讀為主。“淺閱讀”并沒有明確的閱讀目標(biāo)，不以獲得知識和學(xué)習(xí)為主，而是以一種休閑娛樂的心理、態(tài)度進行閱讀。“淺閱讀”的盛行，一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量處于一個較低的水平。

（二）學(xué)生課外閱讀中存在的問題

1.課外用于閱讀的時間較少

總體上來說，當(dāng)前學(xué)生們的課外業(yè)余時間還是比較充裕的，但課外用于閱讀的時間卻比較少。武漢工程大學(xué)的一份調(diào)查報告顯示，有42.1%的學(xué)生每天用于課外閱讀的時間小于0.5小時，而只有6.8%的學(xué)生每天會花費2個小時以上的課外時間來進行閱讀。在“課外時間是如何度過的”的問題上，大多數(shù)的學(xué)生選擇的是玩游戲、聽音樂、看電影電視劇、外出旅游或是社交游玩等，能夠利用課外時間開展閱讀活動的學(xué)生占比只在40%左右。結(jié)合此份調(diào)查報告橫向來看，學(xué)生們課外用于閱讀的時間較少，其原因是比較復(fù)雜的，但互聯(lián)網(wǎng)與智能電子設(shè)備在學(xué)生群體中的大范圍普及，是影響其課外閱讀的一個重要因素。在占學(xué)生課外時間較多的活動項目中，玩游戲、聽音樂、看電影以及社交聊天等，基本都是通過互聯(lián)網(wǎng)來進行的，方便、快捷、黏性大是這類項目的共有特點，相較而言課外閱讀的吸引力便不是那么大。

2.課外閱讀內(nèi)容淺顯缺乏深度

在學(xué)生課外閱讀書籍喜歡類型的排名中，小說、散文、人物傳記、勵志類和考證類位居前列，古典名著類和思想政治類的書籍在學(xué)生課外閱讀中的占比較少。相關(guān)的學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們課外閱讀的小說散文主要是以網(wǎng)絡(luò)小說為主，對于小說經(jīng)典名著，學(xué)生很少主動閱讀。很多學(xué)生沒有耐心和精力去閱讀需要持續(xù)投入時間的課外讀物，這是因為需要細讀、精讀的經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化內(nèi)容對學(xué)生的吸引力較低，而一些“快餐文化”的內(nèi)容則受到追捧。也有一些學(xué)生表示主觀上想在課外閱讀一些有深度的內(nèi)容以提升自己的文化品位和修養(yǎng)，但在過程中發(fā)現(xiàn)閱讀起這些書籍來比較吃力，能力有限，實在讀不懂，也就無法堅持下去。

3.課外閱讀動機較為功利

“功利化閱讀”是當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的一大問題，主要表現(xiàn)為對教師布置的課外閱讀任務(wù)會努力去完成且一般都會完成得很好；課外閱讀的動機以應(yīng)對考試為主，絕大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了應(yīng)試考證，單純?yōu)榱颂嵘宋男摒B(yǎng)和陶冶情操進行課外閱讀的學(xué)生很少，這也是經(jīng)典名著對學(xué)生吸引力不足的重要原因。社會節(jié)奏的加快和競爭壓力的不斷上升，使得很多學(xué)生非常看重課外閱讀所能帶來的“實際利益”，急功近利、浮躁的課外閱讀心理，在很大程度上促使學(xué)生們追求課外閱讀的“利益最大化”，不愿意閱讀晦澀難懂的經(jīng)典名著和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這不僅僅是閱讀能力的問題，還是課外閱讀的投入產(chǎn)出問題，喜歡閱讀淺顯易懂的休閑娛樂內(nèi)容也是這種功利動機的體現(xiàn)。

4.課外閱讀方法不科學(xué)

在很多學(xué)生的眼中，課外閱讀本身就是一件比較自我、近似休閑娛樂的事情，在對待課外閱讀的態(tài)度上也因此顯得比較隨意，這導(dǎo)致很多學(xué)生課外閱讀的方法不是很科學(xué)，課外閱讀的質(zhì)量自然也就差強人意。課外閱讀方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為：一是在進行課外閱讀時沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。閱讀筆記是開展課外閱讀的一種重要方法，正所謂“好記性不如爛筆頭”，養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣，不僅能夠加強閱讀記憶、提高閱讀效果，同時對于閱讀思考具有重要的促進作用。但現(xiàn)實中很多學(xué)生沒有做閱讀筆記的習(xí)慣，走馬觀花式的閱讀很難說有什么實質(zhì)性的效果；二是課外閱讀沒有計劃性。大多數(shù)的學(xué)生對于課外閱讀沒有計劃，往往是憑一時性起或是隨大流，這對課外閱讀效果產(chǎn)生了較大影響。三是一些學(xué)生沒有掌握具體的閱讀技巧和方法，閱讀能力有限。在課外閱讀的過程中，不少學(xué)生不會根據(jù)所閱讀的內(nèi)容來選擇合適的閱讀技巧和方法，通常情況下課外閱讀以速讀為主，精讀、細讀、誦讀等在課外閱讀中的運用較少，更不用說做讀書筆記了。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略

史傳文學(xué)是我國歷史文學(xué)的重要組成部分，其兼具歷史和文學(xué)兩種成分，在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)重要的地位。史傳文學(xué)著作的閱讀對于閱讀者的閱讀能力和水平有著較高的要求，在學(xué)生的課外閱讀中，史傳文學(xué)的閱讀量較少，其原因之一就是不少學(xué)生的閱讀能力難以駕馭此類作品，要么是為了應(yīng)付某些任務(wù)，敷衍了事，要么閱讀進度緩慢。閱讀史傳文學(xué)對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的價值，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，促進其課外史傳文學(xué)閱讀量的提升，進而提高其課外閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。以下將就學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策略進行一些探討。

（一）充分發(fā)揮大學(xué)社團的力量來提高學(xué)生的課外閱讀能力

社團是學(xué)生課外業(yè)余生活的重要組成部分，同時也是學(xué)生組織課外活動的重要載體。充分發(fā)揮社團的作用來開展學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，能夠起到事半功倍的效果。具體來說，首先學(xué)校應(yīng)對文學(xué)社團的組建給予大力支持，重點關(guān)注社團的組織架構(gòu)和運行情況，有目的性地擴大文學(xué)社團在學(xué)生群體中的影響力。其次，文學(xué)社團應(yīng)充分發(fā)揮自身的功能、作用，利用自身的影響力組織開展各種類型的課外閱讀活動，如積極開展課外閱讀宣傳活動；組織開展“讀書周”“讀書月”活動，并通過聘請一些專家教授進行專題講座來提升學(xué)生參與的積極性。第三，通過各類社團比賽、投票活動來針對性提高學(xué)生們的課外閱讀能力，如經(jīng)典名著朗讀比賽，通過對經(jīng)典名著中經(jīng)典片段的朗讀來提升學(xué)生對經(jīng)典的認知水平。第四，通過課堂史傳類文本教學(xué)組織開展史傳文學(xué)課本劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生們對史傳文學(xué)課外閱讀的關(guān)注度。

（二）著力提高學(xué)生課外閱讀的興趣

學(xué)生課外閱讀的時間少是一個比較突出的問題，要改變這一狀況，必須要從提高學(xué)生課外閱讀的興趣入手，只有這一基礎(chǔ)打牢固，才能進一步提升學(xué)生的課外閱讀能力。

提高學(xué)生課外閱讀興趣的方法和途徑較多，但能夠切實產(chǎn)生效果的不外乎以下幾種：一是教師以任務(wù)的形式對學(xué)生課外閱讀量和內(nèi)容選擇進行明確。這個方法看似簡單粗暴且與激發(fā)學(xué)生興趣不大，但實質(zhì)效果卻往往出人意料。我們很多學(xué)生對于課外閱讀沒有明確的目標(biāo)，這個問題從根本上來說是學(xué)習(xí)模式的慣性所致，學(xué)生自主性較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的計劃、規(guī)劃能力不高，因此，教師要給學(xué)生一個目標(biāo)，然后再逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性。二是引導(dǎo)學(xué)生開展史傳文學(xué)著作的閱讀，以導(dǎo)讀的形式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。史傳文學(xué)所具有的歷史故事性，對于學(xué)生還是具有一定吸引力的，在內(nèi)容選擇上應(yīng)先選擇一些故事性強、具有較強社會影響力的史傳文學(xué)著作，循序漸進提升閱讀質(zhì)量。三是建立課外閱讀興趣小組，加強課外閱讀的體驗交流。對于史傳文學(xué)著作的閱讀來說，開展必要的閱讀交流活動是提升閱讀興趣的重要途徑，問題的解決過程就是一個思想碰撞的過程，往往能有效激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課外閱讀方法

這里所說額科學(xué)的閱讀方法是指對課外閱讀的計劃和執(zhí)行環(huán)節(jié)。制訂科學(xué)的課外閱讀計劃是提升閱讀效果和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包括對課外閱讀時間的安排、課外閱讀場所和內(nèi)容的選擇、課外閱讀的形式和進度等。課外閱讀計劃的完善性、全面性和系統(tǒng)性決定了執(zhí)行層面的有效性，同時其可操作性也對具體的執(zhí)行具有重大的影響。但在執(zhí)行層面，不僅僅是依照所制定的課外閱讀計劃來按部就班完成，還包括在具體的課外閱讀計劃執(zhí)行過程中的細節(jié)安排，如堅持做好讀書筆記；克服閱讀過程中的功利思想、保持良好的閱讀心理；通過學(xué)習(xí)不斷增強課外閱讀的水平和能力，注重閱讀思考等。

總之，課外閱讀是學(xué)生獲取知識、傳承傳統(tǒng)文化、陶冶情操的重要途徑和方法，但課外閱讀能力不足是影響學(xué)生完成閱讀目標(biāo)的重要因素。以史傳文學(xué)著作的閱讀來說，閱讀能力不足使得很多學(xué)生無法通過直接閱讀來與作者對話，不但影響了其對史傳文學(xué)閱讀的興趣，一定程度上也導(dǎo)致其對課外閱讀產(chǎn)生懈怠，轉(zhuǎn)而尋求其他的課外活動來獲得滿足感。就當(dāng)代學(xué)生所處的時代環(huán)境來說，其有限的課外活動時間被太多的休閑娛樂因素所影響、占用，這對學(xué)生們課外閱讀時的自律能力也提出了更高的要求。