淺談大班創意戲劇游戲中幼兒主體性的發揮*
——以創意戲劇活動“逍遙津之戰”為例

唐 瑞

(合肥市長江路幼兒園 安徽合肥 230000)

一、游戲的起源：野趣區的第一次逍遙津之戰

(一)情景描述

幼兒園組織到逍遙津公園秋游之后，“張遼威震逍遙津”的故事在班級深入人心。一天在室內區域做游戲活動時，表演區的幼兒自發地表演起了“張遼孫權大戰”，幾名幼兒圍在一起商量誰當孫權，誰當張遼，誰是士兵，在表演區舞臺上分成兩隊開始示威、吶喊起來。雙方“交戰”的過程中，霖霖突然對在一旁觀察的老師說：“老師，我們的表演舞臺太小了，打仗不方便，我們能不能到操場去玩？”文梓立馬大聲說：“或者到小花園去表演，那邊有草坪、山坡，還有三個亭子、隧道，更像逍遙津公園一點。”文梓的想法得到了大部分伙伴的贊同，于是，幼兒的表演舞臺轉到了幼兒園的野趣區，也就是他們所說的小花園。一來到幼兒園野趣區，幼兒便爭先恐后地指著場地議論紛紛。浩元指著場地左側帶滑梯的亭子說：“老師，這可以做孫權的營地。”接著又指著右邊帶攀巖的亭子說：“這個是張遼的營地。”添怡指著中間亭子問：“那中間這個呢？”霖霖搶著說：“我知道我知道！中間這個就是他們用來休息的亭子，下面隧道是用來躲避敵人的。”“打贏了的那隊可以到中間這個亭子里面去慶祝勝利！”大家議論得很愉快，幼兒園的野趣區就像是為他們的新游戲量身定做的。

一番議論之后，幼兒便進入自己的“營地”，開始玩起來。“張遼部隊”的人一個個爬著攀巖墻上了亭子，“孫權部隊”的人也跑向了自己的營地。辰辰和凱文在商量自己“營地”的攀巖繩怎么玩，見到岳川從下面過來，問：“你是我們部隊的兵嗎？”岳川說：“是的，我就是張遼部隊的!”凱文立刻將繩子扔了下去，說：“好的，快抓住繩子爬上來吧！”過了一會，一燦從操場邊跑過來，兩手舉著障礙桶大聲地喊：“兄弟們，快看我的兵器。”說完立刻沖進“戰場”，文梓和浩元也跑去拿障礙桶，文梓一會兒將障礙桶拿在手上當兵器，一會兒又將障礙桶頂在頭上當頭盔。霖霖拿著障礙桶在“戰場”里玩了一會兒后，看到了許多樹枝，他把樹枝撿到障礙桶里。我問他收集樹枝做什么，霖霖說：“我覺得可以用樹枝做兵器，只用這個(障礙桶)當兵器不好玩，沒有兵器，打仗太沒有意思了。”

(二)關于幼兒主體性的思考

幼兒自發組織的游戲“逍遙津之戰”具有表演游戲的典型特征，呈現出鮮明的戲劇性、自主性和互動性等特點。大班幼兒根據地形特征做出合理的規劃，對幼兒園野趣區的大環境進行了非常貼合“逍遙津之戰”故事情節的設計，關于哪里是張遼營地、哪里是孫權營地、哪里是戰場，他們很快達成高度一致，這也反映出幼兒的觀察與聯想能力。進入游戲場后，幼兒對已有的游戲道具材料進行自主探索，如將繩索想象成營救戰友的工具，將障礙桶當作兵器等。當他們發現已有的材料無法滿足游戲需求時，他們便會思考和挖掘新的游戲材料，如收集樹枝，將樹枝當作游戲的兵器。這一過程是他們“發現—探索—運用—再思考”的學習過程，同時幼兒園原生態的游戲環境與材料激發了幼兒自主想象與自主創造的能力。

二、游戲的準備：服裝、道具的制作

(一)情景描述

第一次游戲后，幼兒們進行了討論，并指出兩個問題：一是混亂，幼兒們反映，“打仗”時分不清誰是自己部隊的，誰是敵方部隊的，場面很混亂，需要制作可以區分兩隊的戰旗和服飾；二是缺兵器，幼兒們說在逍遙津公園的吳國戰船上有許多兵器，有的幼兒還和兵器合影了，于是大家將照片找出來，一起觀察兵器的外形，了解各種兵器的名稱和用途。

接下來的幾天，幼兒從家里帶來了舊床單、保鮮膜內筒、木棍、紙盒等廢舊物品，開始進行戰服和兵器的制作。

例如，霖霖在百寶箱里看到一個小紙盒，他戴在頭上試了試，然后提議說：“這個紙箱可以用來當士兵的頭盔。”我讓他去問問同伴們的意見，大家都說這個主意可以，但是辰辰提議：“紙盒前面的紙板(帽檐)容易擋住視線，可以剪掉。”恩恩說：“左右兩邊的也可以剪掉。”霖霖說：“不行，左右兩邊能擋住臉和脖子不被攻擊，不能剪。”最后他們達成一致意見——剪掉擋視線的部分，左右兩邊留著。

又如，凱文在撿樹枝時，發現了一根彎彎的樹枝，他跑來對我說：“老師，我覺得這樹枝可以用來射箭，老師你有沒有皮筋？”我給他找來了皮筋，他便開始制作。只見他用寬膠帶將皮筋固定在樹枝的兩頭作弓弦，將從美工區找來的吸管，搭在弓弦上試射了一下。可能是覺得吸管的頭不像箭頭那樣尖，于是他從抽屜里找來超輕黏土，捏了一個尖頭粘到了吸管的前面。弓箭做好了，他試了試，箭射了出去，他無比開心地去教其他同伴一起做。

經過一個星期左右的籌備，大家用紙盒做成頭盔，用舊床單做成披風，用木棍和舊布制作戰旗，用樹枝、保鮮膜筒、紙箱等做成各種兵器。幼兒把做成的各種兵器擺在美工區，那里看上去就像一個兵器庫，隨時為打仗做準備。

(二)關于幼兒主體性的思考

幼兒有了一定的游戲目標和動機后，教師只需為幼兒提供一定的材料支持，就可以激發他們的想象力和創造力。在制作服飾、道具的時候，他們會考慮到觀賞性和實用性，如披風可以裝飾得好看一些，頭盔不能留帽檐以免擋住視線等。最令我感到驚喜的是，在制作兵器時，幼兒會考慮到安全性，如箭頭選擇用超輕黏土制作，以免游戲時傷害到別人。在制作裝備的過程中，幼兒們互相學習，其動手能力得到很大提升。

三、游戲的開展：裝備齊全后的戰役

(一)情景描述

戰斗裝備終于備齊，有了裝備的幼兒們情緒空前高漲，迫不及待地來到“戰場”進行游戲和表演。臨出發時扮演孫權的浩元問我他能不能帶個畫板和紙，我說當然可以。兩隊到達戰場后進入各自營地，只見孫權部隊的“士兵”簇擁在一起，在紙上邊畫路線邊商量，原來他們是在制訂戰斗計劃。而張遼部隊則站在亭子上有模有樣地操練起來。

1.偷襲與人質

當張遼部隊在自己的營地練兵時，孫權部隊的辰辰偷偷爬上營地后方的攀爬網，準備抓走張遼部隊的人。我在游戲后來的分享環節了解到，這是孫權部隊制訂的第一步作戰計劃：偷襲。可惜辰辰偷襲未遂反被抓住當作人質，“張遼”將他用繩子綁住示眾，以吸引孫權部隊的人來營救他，而前來營救的人都被抓住了。

2.戰馬飛馳

野趣區的旁邊就是腳踏車車棚，浩元突然拿著兵器沖向車棚拖了一輛車子出來，他邊騎邊喊：“我來啦，駕駕！”他看到若琪后喊道：“快上我的戰馬！”于是若琪舉著戰旗、浩元騎著“馬”沖向了敵人。其他孩子看到，三三兩兩全都跑到車棚騎著車子出來，他們有的站在車子后面舉著兵器，有的拼盡全力“騎馬”，飛馳在戰場上。

(二)關于幼兒主體性的思考

道具齊全后的表演游戲引發了幼兒極大的游戲熱情，他們全身心地投入到自己扮演的角色中，融入自己設置的情境里。我驚喜于幼兒的創造性，他們在表演打仗外，還設計了商討作戰計劃、操練、偷襲、設置陷阱等一個又一個新的游戲情節，這體現了大班幼兒在游戲時具有計劃性，能夠有目的、有意識地組織討論，協商游戲角色分配、游戲任務、人物出場順序等。游戲過程中，能力強的幼兒還能夠關注到其他角色和游戲進展的情況，并對同伴進行提醒，他們不斷探索周圍的環境與材料，游戲表演內容越來越豐富。

四、游戲的深入：新問題的產生與解決

(一)情景描述

1.容易掉的頭盔

雙方交戰時，云萱的頭盔老是掉，她只好一邊用一只手抓住頭盔的邊沿，一邊奔跑。過了一會她把頭盔遞給我說：“老師，頭盔太容易掉了，我不戴了，你幫我拿著吧。”

游戲結束后，我和幼兒一起討論了頭盔容易掉的問題。有個別幼兒制作頭盔的紙盒較深，所以沒有掉，大部分幼兒的頭盔都掉過，我問有沒有辦法解決這個問題，逸賢說他可以試試。他找來繩子和膠帶，將繩子用膠帶固定在帽檐兩邊上，然后戴在頭上讓我幫忙在下巴處打個結。霖霖說這樣不結實，可以在帽子兩邊戳上洞，穿上繩子，再系住。究竟哪種方法做得更結實，大家意見不統一，決定在以后的戰斗中試試看。

2.主角之爭

自從游戲開始之后，班上便展開了誰當張遼的主角之爭。主角只有一個，即使是采取輪流制度，也有先后順序，大家還是得商量、投票誰先當誰后當。凱文由于平時與同伴易發生矛盾、人際關系不太好，從游戲開始以來一直扮演的都是士兵。某天他給我看他理的新發型，側邊是一把帥氣的大刀的圖案。我問他怎么理了這么個性的發型，他說：“我讓理發師理的，我覺得這樣看起來更有氣勢，這樣大家也許會先選我當張遼。”我肯定了他想當英雄的決心，告訴他:“張遼之所以當上將軍，是因為他有勇有謀，而且不管是曹操還是士兵都很喜歡他。加油，相信有一天你一定能當上張遼!”

3.如何避免受傷

在以戰斗為主題的表演游戲中，幼兒在奔跑和“交戰”中可能會受傷。一天游戲過后，辰辰舉著他的食指說有點疼，我問怎么了，他說“張遼”在抓他時用劍打到了。扮演張遼的恩恩及時道了歉。后來我們就“如何避免受傷”進行了討論。子辰說：“我們是玩游戲，武器不要打到人的身體，要控制住，碰到衣服就要停住！”恩恩說：“如果你已經被對方兩個人都給抓住了就不要拼命地逃跑，不然就可能受傷。”大家說受傷了要趕緊告訴老師，還提出如果受傷，要看傷情休戰幾天，然后才能重新加入表演游戲。

(二)關于幼兒主體性的思考

在問題解決的過程中，幼兒有很多自己的想法，有的幼兒認為輪流當主角也不公平，因為總有先后順序，于是我們商討出輪流加每日投票推選的辦法，這讓他們漸漸明白跟同伴相處融洽是當上主角的有效方法，班級氛圍也越來越融洽。

本班男生較多，幼兒們動作敏捷、精力旺盛，他們熱衷于戰斗主題的表演游戲。如何讓這種游戲開展下去，幼兒和教師在前期已經共同制定統一的游戲原則：安全第一。當提出如果受傷，要根據傷情考慮休戰時，幼兒們內心是有些猶豫和緊張的，他們害怕自己受傷就無法參與游戲，于是接下來的游戲中，他們便更加自主地進行自我保護。

五、游戲的延伸：持續不斷的新情節

一一端著在沙土區自制的“一碗飯”送給文梓說：“這是我給你做的飯，你打仗辛苦啦！”文梓笑著接過并開心地“吃”了起來。他“吃”完把碗還給一一并說：“謝謝你，我要去打仗了。”接著，一一不斷地往“孫權營地”里送“飯”，恩恩也不停地給“張遼營地”送“飯”送“湯”，“營地”里的“將士們”便開始吃起飯來。一個月的游戲里，幼兒們還加入設置陷阱、軍隊找寶藏、軍隊送信等一個個自編自導自演的游戲情節，“逍遙津之戰”游戲的內容和情節每天都在更新。

游戲是孩子的天性，在創意戲劇游戲中，如何最大程度地發揮幼兒的主體性是我們課題研究的核心。在戲劇游戲“逍遙津之戰”中，幼兒能夠根據自己的需要、興趣、意志和發展要求支配自己的行為，自主設計游戲內容、自主制作道具、自主選擇伙伴等；幼兒能夠主動參與到各種自發設計的游戲情節中，自主解決游戲中遇到的問題，主動運用肢體與表情、聲音與語言等進行表達，自主性得到較大的發揮。在能動性方面，幼兒具有自己的游戲想法，并采取相應行動尋求幫助，學會主動協商、合作解決問題；在創造性方面，幼兒作為此游戲的創作主體，能大膽嘗試表達、創作和表演，大膽構思角色、對話、情節等。

創意戲劇游戲“逍遙津之戰”讓每一名幼兒都能參與并在戲劇活動中找到適合自己的位置，都能主動投入到戲劇游戲創作之中。當幼兒共同創造游戲場景，進行富有想象力的探索時，他們不斷豐富游戲經驗，并從游戲中學到知識、豐富情感、學會合作，成為自信、開朗、善于表達自己的全面發展的人。