淺析“雙減”背景下如何優化小學語文作業設計

韓 蕾

(肥西縣上派學區中心學校 安徽合肥 231200)

引言

從學生層面來講，“雙減”政策減輕了學生的作業負擔，可以讓學生有更多的時間，進行各種個性化課程的學習；從教師層面來講，怎樣優化作業設計，提高作業質量，更好地利用作業來服務小學語文教學，成為“雙減”背景下每個教師必須思考探究、必須著手解決的重要問題。

一、“雙減”政策對優化小學語文作業的積極效應

(一)充分發揮作業在立德樹人方面的作用

小學語文作業不僅可以培養學生的思考能力和運用能力，而且也是小學語文教學的重要內容之一。過去的語文作業，只是對課堂教學內容單方面的延伸，脫離了學生的實際生活，學生做起來枯燥無味。在“雙減”政策下優化語文作業設計，不僅可以拓寬課堂知識范圍，還可以把課堂作業與學生生活充分地聯系起來，使課堂作業的作用得到最大程度的發揮。因此，在進行作業設計時，教師要盡量做到把課堂作業與實際生活場景有機地結合起來，讓學生在完成課堂作業后能獲得更大的發展，從而更好地發揮作業在立德樹人方面的積極作用。

(二)能夠有效開展小學語文比較式教學

比較式教學方法在小學語文教學中起著重要的作用。在設計單元作業時，教師要敢于創新，把單元目標和語文要素融合在一起，依據“雙減”政策，改變作業設計理念，提高作業設計質量，作業內容要突出重點，作業類型要新穎，這樣才能調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情。比如，在一年級語文課上教學生漢字“顆”和“棵”時，為了學生能正確運用這兩個生字，筆者告訴學生這兩個字都可以當量詞用，跟植物有關的事物用木字旁的“棵”，和植物沒有關系的事物用頁字旁的“顆”，像“一棵大樹、一棵小草”等。“雙減”政策有效地推動比較式教學的開展，在比較式教學中，優化作業設計，可以鞏固和拓展課堂教學知識，為學生正確運用知識提供機會，同時也促進學生對知識的掌握。

(三)幫助教師有效提高課堂教學質量

“雙減”政策下，語文作業成為語文課堂教學中不可或缺的一部分。教師在課堂上有講解，學生在課堂上有練習，講解和練習緊密結合，使課堂教學效果最大化。并且學生可以通過主動參與、生生互學、生生互評及師生互評，來順利有效地完成課堂作業，從而加深對課本知識的理解，同時在練習中培養綜合運用技能。

二、“雙減”前小學語文作業設計存在的弊端

(一)類型單一，缺乏探究性

“雙減”政策沒有出臺之前，機械化背誦，一遍遍抄寫和默寫，是語文作業的主要形式。學生需要付出大量的時間完成這些作業。這占用了學生自主學習的時間和自由生長的空間，既不利于學生學習興趣的培養，也不利于學生創造力的充分發揮。機械化的死記硬背，重復的抄寫加重了學生的學習壓力，使學生容易對學習失去興趣和積極性、主動性，不利于學生探索能力的培養，甚至令他們感到疲憊煩躁，從而產生厭學心理。盡管許多教師認識到了機械化作業存在的種種問題，也試圖去改變這種狀況，但受舊觀念影響很難徹底轉變，治標不治本。

(二)內容與生活脫節，缺少生機與活力

“雙減”之前，我國的小學語文教學面臨著兩個問題：一方面，語文教學脫離了學生的生活和思想，過分重視傳授考試技能；另一方面，教師采用一味做題的方法，給了學生很大的心理負擔。教師更多地將注意力放在了鞏固和加強一堂課所學習的內容上，而安排的作業任務很難與日常生活聯系起來。

(三)評價過于主觀，缺少人文關懷

教師對學生作業的評價是學生學習的動力，評價合理科學，有助于糾正學生在學習中所犯的錯誤，給予學生激勵和鞭策，提高學生學習的自信心。但是，目前的小學語文作業評價標準過于簡單化，教師通常把學生的作業劃分為“對”“錯”“優”“良”“及格”等，這樣的作業評價過于主觀。作業得到好評的學生，很難確定下一步的學習目標；作業得到差評的學生，不知道該怎么提高，很容易產生厭學心理。在這樣的評價準則下，學生失去了自主學習的積極性。單純的分級會讓教師“先入之見”，也讓學生不自覺地為自己貼上標記，對學生今后的學習不利；同時，主觀的作業評價抑制了學生想象力和創造力的發展。

三、“雙減”政策下小學語文作業的優化策略

(一)尊重學生個體差異，靈活設計分層作業

為有效貫徹“雙減”政策,提高小學語文課堂教學的實效性,教師要重視學生不同個體之間的差異,以發揮學生的多元智慧為教學的出發點,根據每個學生的學習能力分層設計作業,使學習能力不同的學生均能在原來的基礎上得到提高。

首先，教師要控制好語文學困生的作業量，增加基礎知識訓練的內容，降低作業難度。其次，對于優等生，要在減少作業量的同時，布置一些鍛煉語文技能的作業。最后，中等生的作業布置要注重基礎性作業與語文技能練習的結合。例如，在教學《我變成了一棵樹》這篇課文時，筆者設計了自主學習型分層作業(如表1),讓學生結合自身學習能力自主選擇作業內容。小學教師要重視對學生課外作業的分析記錄和質量評價，特別是在設計分層作業的時候，要根據學生的差異，及時分析每個學生整體作業質量及完成情況，積極幫助學生逐步提升自主學習能力。

表1 《我變成了一棵樹》分層作業

(二)結合學生興趣特長，設計彰顯學生個性的作業

“雙減”政策要求小學語文教師在設計作業時，一定要打破傳統觀念，避免重復枯燥的作業訓練，要根據學生的興趣特點和思維能力設計作業，充分調動學生寫作業的積極性。當學生寫作業不再處于被動狀態下，學生的作業質量就會不斷提高。

首先，設計趣味性作業。興趣是最好的老師，學生如果有了學習興趣，在學習過程中就會有愉悅感和成就感。例如在布置預習課文《昆蟲記》的作業時，教師沒有要求學生看課文插圖中昆蟲的外形，而是讓學生去公園實地觀察各種昆蟲，激發學生的求知興趣。學生通過觀察和查閱資料，了解了大量昆蟲的習性，真正感受到了學習語文的樂趣。在學生對課文預習得比較充分的前提下，教師以“小小昆蟲真有趣”為主題，讓學生分組交流昆蟲的習性，學生們熱情高漲。愛好繪畫的學生創作了逼真的小昆蟲圖畫；會表演的學生表演昆蟲飛翔；有的學生還學起了昆蟲的叫聲……這樣的作業設計，對學習本課起著積極引導作用，也培養了學生探究科學、學習科學的能力。因此，趣味性作業可以促進學生思維和個性的同步發展，培養學生的觀察能力。

其次，設置實踐活動類作業。來源于語文實踐的作業，可以提高學生理解語文的能力，增強學生的社會責任感，培養學生積極向上的人生觀。例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，由于故事發生的年代與學生生活的年代相距較遠，老班長舍己為人、英勇獻身的革命精神，學生的體會只停留在文字表面。為了讓學生真正體會這種精神，教師可以布置學生去渡江戰役紀念館看一看，切身感受百萬雄師過大江的驚心動魄；再到延喬路上走一走，聽一聽陳延年和陳喬年的英雄故事，深入體會我們今天的幸福生活是無數英雄披荊斬棘換來的。這樣的作業設計，會讓學生情不自禁地將老班長和這些英雄人物聯系在一起，真切感受到老班長英勇獻身的高尚品格，激起了學生銘記這些英雄，傳承革命風骨的熱情。這與孤立學習文本內容，機械抄寫或背誦課文主題思想，效果要好得多。

(三)聯系生活設計作業，加深學生對知識的理解

社會生活是語文教學的源泉，教師可以根據學生對生活中一些事物的認知來設計作業。當前有很多非連續性文本，這些文本內容大都源自社會生活，為學生了解社會搭建了平臺。對于低年級學生來講，他們對社會生活中的事物認知比較單一，可以根據這一認知特點進行教學和作業設計。例如，在教一年級學生學“泉”字的時候，基于許多學生經常把“泉”字上面的“白”寫成“自”，為了避免這種錯誤，筆者這樣設計：“泉”為什么是“白+水”組成的呢？有的學生會說：“因為水是白色的。”低年級學生認為在生活中見到的水就是白色的，其實水是無色的，這是他們所不知道的。筆者遵循學生的這一認知，教會學生正確寫“泉”字。至于水是無色的，相信學生在以后的不斷學習中，會明白這一科學知識。

(四)構建具有參與性、科學性和引導性的作業評判準則

在“雙減”政策激勵下，教師要摒棄老舊的作業評判準則，重新設計具有參與性、科學性和引導性的作業評判準則，擴大學生學習和自由成長的空間。教師在批閱學生作業時，不再是簡單地畫“√”和“×”；在評價作業時，也不再是單調批注“工整”和“不工整”，而是在作業本上畫一張笑臉、蓋一個獎章、貼一個大拇指圖片等，對學生進行主動學習的心理暗示，激勵學生與教師進行溝通交流。學生也可以用留言的方式說出自己在學習中的困惑，或是在學習中的收獲，教師收到學生的信息，要及時給予引導和鼓勵。這樣學生才不會懼怕學習語文，反而從語文學習中得到許多的快樂。這種通過“給予肯定—溝通交流—鼓勵發展”的形式，對學生學習成果進行客觀評價，有助于加強師生之間的溝通交流，使教師真正成為學生學習過程中的向導。

結語

“雙減”本質在于使課堂更好地發揮教育教學功能，積極活躍教學氛圍，盡量讓學生在課堂上“大飽口福”，避免課后“加餐”卻不“消化”的現象。根據不同學生的差異，科學、合理地優化小學語文作業，能夠有效補充課堂教學內容，提升課堂教學質量，真正意義上實現“在作業中立德樹人”這一目標。