淺析幼兒閱讀行為及習(xí)慣培養(yǎng)

汪 萱

(黟縣宏潭鄉(xiāng)中心幼兒園 安徽黃山 245500)

【案例一：幼兒不喜歡閱讀】

觀察對(duì)象：杭杭

年齡：6歲

觀察時(shí)間：8:00—8:30

觀察地點(diǎn)：大班教室

觀察方法：觀察記錄法

某天的晨間活動(dòng)我們班如常開(kāi)展了閱讀活動(dòng)，當(dāng)杭杭得知自己需要跟其他小朋友一樣去選擇圖書(shū)，不能玩桌面玩具時(shí)，他哭鬧起來(lái)，一邊喊著“我要回家，我不要上幼兒園”，一邊拉著阿姨往外走。直到我同意他在一旁休息，不用參與閱讀活動(dòng)，他才停止哭鬧。在他平復(fù)情緒后我與他進(jìn)行了交流，他表示他不喜歡看書(shū)，看書(shū)不好玩。

原因分析：缺乏閱讀興趣。

杭杭以前就讀外地的私立幼兒園，后回到家鄉(xiāng)上幼兒園。為了讓他更快地與新朋友們熟悉，適應(yīng)新環(huán)境，他剛?cè)雸@前兩天的活動(dòng)安排都是以游戲?yàn)橹鳎谄溥m應(yīng)了新環(huán)境后，我才按照平常的模式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。但是沒(méi)有接觸過(guò)繪本的杭杭不了解閱讀的“有趣”，以為看書(shū)就是要認(rèn)字寫(xiě)字，對(duì)此很是抗拒。

策略應(yīng)用之一：教師可以做什么？

1.選擇好繪本

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到：“要提供不同的閱讀素材，從而多方面地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，比如在幼兒的閱讀素材中，采用詩(shī)歌、故事、童謠等不同題材，具有針對(duì)性地對(duì)幼兒感興趣的題材進(jìn)行放大，從而讓幼兒能夠感知閱讀的樂(lè)趣，感知閱讀作品的美。”

幼兒沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，因此，繪本在幼兒閱讀過(guò)程中扮演著很重要的角色。繪本采用極少的文字，大量具有鮮艷色彩的圖畫(huà)來(lái)為幼兒展現(xiàn)一個(gè)廣闊的空間，幫助他們理解閱讀，體會(huì)閱讀。繪本中的故事一般都比較簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)，涉及的范圍廣，不僅包括動(dòng)物，還包括植物，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)世界的多樣性，感受生命的多彩，從而喜歡上繪本閱讀。因此，一本優(yōu)秀的繪本往往具有極高的價(jià)值。

繪本有品質(zhì)高低之分，作為教師，應(yīng)當(dāng)具備鑒別繪本的能力，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。如果考慮幼兒的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂、妙趣橫生，角色活靈活現(xiàn)、個(gè)性鮮明的繪本。

針對(duì)杭杭的情況，我選擇了趣味性強(qiáng)、情節(jié)較緊張、故事內(nèi)容跌宕起伏的繪本《武士與龍》作為載體，組織了集體式閱讀活動(dòng)。

2.組織集體式閱讀活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)步驟教師活動(dòng)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖封面導(dǎo)入:了解這本書(shū)的兩名主角,討論誰(shuí)更厲害,產(chǎn)生探究故事的興趣。出示PPT,提問(wèn)學(xué)生封面上有什么。舉手回答。引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)的封面,通過(guò)觀察主角動(dòng)作和服裝,預(yù)測(cè)故事情節(jié),掌握閱讀策略。提問(wèn):他們都有什么本領(lǐng)?你們覺(jué)得武士和龍誰(shuí)厲害?幼兒回答:武士有武器有盔甲會(huì)武功,龍很大有翅膀會(huì)飛。有的說(shuō)龍厲害,有的說(shuō)武士厲害。在討論的過(guò)程中激發(fā)幼兒閱讀《武士與龍》繪本的熱情。思考:他們?yōu)槭裁匆仍?提問(wèn):1.城堡里有誰(shuí)?他在做什么?2.山洞里有誰(shuí)?他在做什么?幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面。引導(dǎo)幼兒明確比試的原因———兩本書(shū)《戰(zhàn)勝武士的秘訣》《戰(zhàn)勝龍的秘訣》閱讀繪本第一部分:比試前的準(zhǔn)備。找出武士和龍到底學(xué)到了什么秘訣。提問(wèn):1.武士在做什么?2.龍?jiān)谧鍪裁?幼兒回答:1.根據(jù)書(shū)本內(nèi)容,制作盔甲,保護(hù)自己。2.根據(jù)書(shū)本內(nèi)容,鍛煉自己的尾巴,讓自己變得更強(qiáng)壯了解四張圖畫(huà)是在講一件事情,學(xué)習(xí)按從左向右的順序閱讀繪本。提問(wèn):1.武士在做什么?2.龍?jiān)谧鍪裁?幼兒回答:1.制作多種武器。2.讓自己的牙齒更鋒利,表情更兇狠。了解七張圖畫(huà)是在講一件事情,學(xué)習(xí)按從左向右、自上向下的順序閱讀繪本。提問(wèn):1.武士在做什么?2.龍?jiān)谧鍪裁?幼兒回答:練習(xí)—失敗—練習(xí)—成功。引導(dǎo)幼兒懂得不要害怕失敗,堅(jiān)持下去終會(huì)成功的道理。閱讀繪本第二部分:比試。提問(wèn):他們比了幾次?其結(jié)果怎樣?幼兒從不同角度閱讀繪本,得到了不同的答案。有的說(shuō)1次,有的說(shuō)2次,有的說(shuō)4次,但都是以失敗告終。引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的讀圖順序,講述不同的故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。這樣不僅鞏固了幼兒原有閱讀經(jīng)驗(yàn),還讓他們經(jīng)歷了一次創(chuàng)意閱讀。閱讀繪本第三部分:比試結(jié)束。提問(wèn):周圍的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化?幼兒回答:周圍的環(huán)境被破壞了。小結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)造成的后果。提問(wèn):最后結(jié)果是什么?幼兒回答:武器被改造成燒烤架,龍噴火來(lái)烤肉,兩個(gè)主角合作開(kāi)了一家烤肉店。認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)爭(zhēng)”與 “和平”。活動(dòng)延伸引導(dǎo)幼兒完整講述繪本故事。講述故事。讓幼兒知道從書(shū)本中學(xué)到本領(lǐng),感受到書(shū)本的重要性和書(shū)本的神奇。

從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒的熱情很高，每個(gè)幼兒都投入到閱讀活動(dòng)中，在繪本故事內(nèi)容緊張刺激的情節(jié)的吸引下，在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的一步步引導(dǎo)下，幼兒的情緒得到了充分釋放，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，他們也展開(kāi)了積極的心理活動(dòng)，產(chǎn)生了高興、激動(dòng)、愉悅、亢奮等豐富的情緒變化。幼兒逐步進(jìn)入到故事情境中，表現(xiàn)出對(duì)《武士與龍》這本書(shū)的興趣和積極的態(tài)度。之前不愛(ài)看書(shū)的杭杭在后來(lái)的閱讀活動(dòng)中，一直反復(fù)閱讀這本書(shū)，并表示他最喜歡制作盔甲的環(huán)節(jié)。

通過(guò)《武士與龍》這本書(shū)，幼兒知道了書(shū)本能給我們帶來(lái)什么，了解到可以從書(shū)中找到我們想知道的信息，也可以通過(guò)書(shū)本掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，這就是圖書(shū)的魅力。

繪本閱讀教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同，挖掘的價(jià)值點(diǎn)就不同。《武士與龍》這本書(shū)的主旨是不要打架，要學(xué)會(huì)和諧共處，但是我根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，呈現(xiàn)的是“書(shū)本的魅力”，收到了良好的效果。

3.制作閱讀卡

閱讀卡包含一些圖示和符號(hào)，有助于幼兒更好地理解繪本，同時(shí)，幼兒也可以根據(jù)閱讀卡的內(nèi)容去閱讀。閱讀卡的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要直觀形象、簡(jiǎn)單易懂，如：一張臉表示誰(shuí)？云朵表示發(fā)生了什么？眼睛表示你發(fā)現(xiàn)了什么，觀察到了什么？手掌表示做什么？這些簡(jiǎn)單的圖示，能讓幼兒一看就理解閱讀卡提供的信息，將繪本情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，從而有目的地自主閱讀。

策略應(yīng)用之二：家長(zhǎng)可以做什么？

想要讓幼兒喜歡上閱讀，建議家長(zhǎng)從以下幾點(diǎn)做起，根據(jù)幼兒的喜好，輔助幼兒選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

1.樹(shù)立正確的閱讀觀

有些家長(zhǎng)會(huì)把識(shí)字與閱讀混為一談，常給幼兒買一堆識(shí)字卡片，不管幼兒是否喜歡讀、能否讀懂。久而久之會(huì)讓幼兒感到閱讀無(wú)趣，導(dǎo)致幼兒不再喜歡閱讀。因此家長(zhǎng)要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒所處的年齡段選擇幼兒感興趣的書(shū)籍，哪怕故事情節(jié)極其簡(jiǎn)單，但只要內(nèi)容健康向上，畫(huà)面清晰，形象生動(dòng)有趣，而且幼兒喜歡讀，就可以給幼兒購(gòu)買。

2.選擇幼兒感興趣的圖書(shū)

家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好來(lái)給他們選擇合適的圖書(shū)。幼兒的興趣是千變?nèi)f化的，他們對(duì)于世界充滿了好奇，同時(shí)對(duì)于事物的新鮮感消失得非常快。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，才能給幼兒選擇更好的書(shū)籍。

3.正確陪伴幼兒閱讀

有些家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀時(shí)，只會(huì)照本宣科，有些家長(zhǎng)則把讀書(shū)作為幼兒必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，這樣會(huì)把幼兒拒之書(shū)外。家長(zhǎng)在陪伴幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)注意方式方法，尊重他們的意愿。對(duì)于幼兒而言，繪本閱讀是一段探究故事世界，色彩繽紛、充滿神奇的旅程。

【案例二：看書(shū)走馬觀花，頻繁換書(shū)】

觀察對(duì)象：煒煒

年齡：6歲

觀察時(shí)間：15:00—15:30

觀察地點(diǎn)：閱覽室

觀察方法：連續(xù)記錄法

某次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，活潑的煒煒搶先沖進(jìn)閱覽室，他走到書(shū)架前，選擇了一本書(shū)，坐在了坐墊上看起來(lái)。他快速地翻著書(shū)，4分鐘不到，他已經(jīng)“看完”了一本書(shū)。

之后煒煒站起來(lái)走到書(shū)架前，這次他拿了兩本書(shū)，但他一直不能靜下心來(lái)仔細(xì)看書(shū)，快速翻書(shū)成了他的樂(lè)趣。

煒煒又頻繁地去換書(shū)，我仔細(xì)記錄了煒煒換書(shū)的次數(shù)，15分鐘煒煒換了5本書(shū)。

師：煒煒你今天看了幾本書(shū)？

煒：看了很多本！

師：都看完了？

煒：都看完了！

師：那你覺(jué)得哪一本好看？推薦一下。

煒：這一本(《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》)。

師：這一本書(shū)都說(shuō)了什么？

煒：這本書(shū)上有很多便便，鼴鼠頭上還頂著一個(gè)，好好玩。

原因分析：閱讀能力不足，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。

1.幼兒自身水平有限

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并對(duì)圖書(shū)結(jié)構(gòu)有了一定的了解，能較自主地選擇喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，特別是多彩的繪本逐漸進(jìn)入幼兒的視野，大大激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)積累不足，對(duì)事物理解有限，容易出現(xiàn)以上閱讀情況。

2.細(xì)致閱讀能力較薄弱

如果對(duì)繪本中每一頁(yè)的人物和背景了解得不夠全面，那么很難理解故事情節(jié)、串聯(lián)人物活動(dòng)，也沒(méi)有辦法感受到繪本故事的魅力。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，幼兒過(guò)于依賴成人的幫助，迫切想要成人直接講述。

3. 沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

幼兒專注度不高，閱讀時(shí)很容易被其他事件吸引，從而分散注意力。幼兒容易受到外在環(huán)境的影響，看不了幾分鐘就會(huì)去做與閱讀無(wú)關(guān)的事情。

策略應(yīng)用之一：教師可以做什么？

1.指導(dǎo)幼兒掌握基本閱讀規(guī)則

由于幼兒年齡小，因此在閱讀活動(dòng)中我們首先對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，親身示范，教幼兒如何正確閱讀。

2.引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確辨識(shí)書(shū)中的內(nèi)容

準(zhǔn)確辨識(shí)書(shū)中物體有利于幼兒獲得準(zhǔn)確的概念。比如出示繪本中的經(jīng)典畫(huà)面，讓幼兒說(shuō)出畫(huà)面中分別有哪些事物，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確辨識(shí)。

3.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)封面，幫助幼兒了解故事內(nèi)容

幼兒要懂得觀察封面，掌握根據(jù)封面得知故事梗概的技能。比如我們先出示封面，提示幼兒這本繪本的主題是“武士與龍”，因此繪本講述的便是武士與龍之間的故事。他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？在接下來(lái)的閱讀中將會(huì)知道事情的真相，以此將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀獲取基本信息上。

4.引導(dǎo)幼兒指認(rèn)，引導(dǎo)幼兒專注閱讀

幼兒在進(jìn)行自主閱讀之后，教師可以出示繪本中的例圖，讓幼兒根據(jù)這些圖片回顧故事內(nèi)容，這樣能夠讓他們對(duì)繪本故事有一個(gè)結(jié)構(gòu)性了解，形成專注閱讀的意識(shí)。

5.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，熟悉繪本結(jié)構(gòu)

幼兒良好閱讀行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，還依靠對(duì)繪本本身清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在繪本閱讀教學(xué)的拓展階段，教師需要在幼兒大體了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，熟悉繪本的整體結(jié)構(gòu)和布局，了解書(shū)的扉頁(yè)、內(nèi)襯等對(duì)整本書(shū)的意義。

策略應(yīng)用之二：家長(zhǎng)可以做什么？

1.引導(dǎo)幼兒觀察，注重“看”的指導(dǎo)

幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)次序化狀態(tài)。因此家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)要有順序、多角度，要根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。比如畫(huà)里有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗l(fā)生了什么事等。

2.啟發(fā)幼兒思考，注重“想”的指導(dǎo)

幼兒想象力的培養(yǎng)很重要。引導(dǎo)幼兒在觀察的過(guò)程中進(jìn)行思考，讓幼兒通過(guò)對(duì)于某一畫(huà)面的想象去聯(lián)想整個(gè)故事情節(jié)，從而訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及表現(xiàn)能力等。

3.引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表述，注重“說(shuō)”的指導(dǎo)

在幼兒描述繪本故事時(shí)必須要有嚴(yán)格的規(guī)定，要幫助他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去表述，而不是任由幼兒自由發(fā)揮。這個(gè)過(guò)程有助于幼兒掌握一定的詞匯以及豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，教師要以知識(shí)作為載體幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀行為與閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、智力以及社會(huì)能力的發(fā)展。