淺談如何提高農村學生學習數學的興趣

蔣仁利

(五河縣夏集小學 安徽蚌埠 233300)

身為農村小學數學教師，要深入學習新課標,轉變育人理念，特別是當今“雙減”政策的實施，給廣大教師特別是農村教師提出了更高的要求，同時也提供了很多的機會。農村教學是我國基礎教育的重中之重，我們農村教師要抓住機遇，大膽思考，勇于創新方法，讓農村學生感受到學習的樂趣，享受到高質量的教學服務，從而充滿動力，學有所成。美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對新學知識本身的興趣。下面結合教學實踐，談談如何提高學生的學習興趣。

一、情境設疑導入新課，誘發學生學習興趣

數學的授課形式多樣，一堂成功的數學課，少不了引人入勝的導入和精彩的展示環節。備課時我會根據教材內容及特點，創設富有情趣的導入情境。例如我在教學“相遇問題”時，為了讓學生更好地理解這節課知識，更好地突破難點，先導入情境：一個周末，一對教師夫婦各自從他們的工作地點打車回家，先生從張集小學出發，妻子從黃廟小學出發，正好傍晚5：30到家。之后，讓學生兩人一組，演示并討論“相遇、相距、相向、同時”，在相互探討的過程中，學生對知識加深了理解。再如，教學人民幣面額知識點時，通過課堂設疑，引入各種必須使用人民幣的場景，通過討論和整合面額計算,讓學生了解人民幣的重要意義。教師提問的問題要能引起學生的學習興趣，注意要循序漸進地提高問題難度，生成多方面的問題，調動學生學習的興趣，促進學生數學學習能力的提升，保持數學的完整性和全局性，達到情境教學的教育目標。又如，教學二年級下冊“角的認識”，重建平面“角”的模型是本節課的重難點，要讓學生明白角有大小之分，角的大小與什么有關。在教學時，我從墻角、桌子角入手引：出角的邊、頂點與角的符號，啟發學生思考：角都是這個樣子嗎？隨機出示“紅領巾有幾個角？角有大小嗎？”等問題啟發學生思考。然后再引導學生實際操作，對比得出角是有大小的。接著我讓學生擺弄“活動角”，學生擺弄后得到結論:角的大小與兩邊叉開的大小有關。緊接著拿出另一個“活動角”讓學生擺弄比較，進一步得出:角的大小與兩邊的長短無關。好的設問可以使學生形成“認知沖突”，容易激發學生的學習動機，激發學生潛在的學習興趣。

二、運用智慧課堂，激發學生學習興趣

常規的數學教學中，讀一讀、看一看是多數教師通常采用的形式，學生學習受到局限，處在“只知其然而不知其所以然”的層面。多媒體智慧課堂具有絕對優勢，利用多媒體課件充分呈現知識要點，聲情并茂，形象直觀，更能讓學生感受到數學的魅力，讓我們的課堂“活”起來，讓學生從內心喜歡數學。如教學五年級上冊實踐課“校園的綠化面積”時，帶領學生測量校園綠地面積，要求各小組利用智慧課堂軟件繪制每一塊地的平面圖，標注相關條件，計算綠地的面積；合計校園綠化的總面積。各小組之間相互交流、相互探討，在不到20分鐘的時間里，得出學校綠化的總面積,既鞏固了已有知識，又提升了運用知識的能力。又如教學六年級下冊“確定位置”一課，利用多媒體出示美航母編隊進入我國南海海域，我國海軍“遼寧艦”編隊迅速測得美國航母所在的位置、方向和距離，即刻鎖定并驅離目標的素材，展示我國之威，讓學生在學習知識的同時倍感“少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球”。先進的教學技術手段精彩呈現“活”的課堂，讓學生快樂地學習，快樂地成長。

三、營造良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣

少數小學教師還采用傳統教學方式，缺少以生為本的教學意識，課堂上缺乏與學生的積極互動，不利于培養學生的數學思維。新課程標準指出，數學教學活動要激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生發揮創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。好的課堂氛圍對培養學生的學習習慣、團體意識等很重要。教學時，教師要根據學情適當利用與教學內容相關的視覺教具進行教學，使學生對數學問題有更直觀的認識，使學生對知識內容的理解更清晰，記憶也更深刻。交流與討論是小學數學情境教學的重要組成部分。交流和討論可以活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣，提高數學教學的效果。如在教學“圓柱體的表面積”時，充分讓學生在操作中加深對物體表面積的理解，要求學生分組合作，把圓柱體的若干個面展開，提醒學生觀察并討論，得出圓柱體表面積的計算方法。課堂上的實踐活動與小組合作，讓學生既感受到了學習的樂趣，又在自我嘗試和實踐中獲得成就感。

四、用真情感化學生，感召學生內驅動能

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”農村教師要對學生傾注愛心，用真情溫暖學生。如果天氣驟變，囑咐他們多穿些衣服;天熱時叮囑他們不玩水;學生感冒頭痛，路近的通知家長，路遠的就陪他們去看醫生;課間和學生多交流談心，了解學生的真實想法；鼓勵他們積極參加集體活動；等等。這些舉措能讓他們充分感受到學校這個大家庭的溫馨，使其幼小的心靈不再迷茫孤獨，輕松愉快地學習、生活。

五、緊密聯系生活實際，啟迪學生學習智慧

對于學生來說，源于身邊的，用于實際生活的東西，學生會更有興趣學。數學教學中教師不僅要揭示數學文化的內涵與本質，更要向學生展示數學文化的內容背景，讓學生從生活角度去思考，感受數學文化的價值。例如我在教學“圓的認識”時，就讓學生到生活中去尋找與圓有關的事物，了解圓在人類歷史長河中的廣泛應用，如中國的剪紙藝術離不開圓、圓與許多著名建筑的關系。此外，還可以讓學生借助一些核心的數學問題，去思考生活現象背后的數學文化，比如：生活中的很多支架為什么要做成三角形？(三角形的穩定性。)為什么帳篷的底座是圓形的？(相同周長的材料，圓形面積最大。)引導學生用數學文化去闡釋生活現象，透過這類生活現象去理解生活中的數學知識。數學實踐活動也是數學學習的重要形式，在實踐中讓學生用數學的眼光觀察、發現生活中的問題，用數學思維去思考問題，在學習和探索中體驗數學學習的樂趣和成功的幸福感，最終提高學生的數學素養。

六、各學科相互滲透，引導學生愛上學習

教育部明確提出：要開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生分析問題、解決問題等綜合能力。學科整合可以是學科內部滲透式的整合，也可以是跨學科融合式的整合。通過整合滲透，數學學習不再孤立乏味。如在“軸對稱”“圓”“體積”等空間與圖形板塊的教學中，我就融合了美術學科的知識，讓學生感受到數學中線條的美。又如，黃金螺旋線體現了與音樂學科的聯系，通過節奏規律的講解，可以讓學生感受到數學文化中的音律之美。再如，教學“回文數”時，可以就展現了與語文學科整合，聯系語文中的“回文詩”現象，如“誰與畫愁眉，眉愁畫與誰”。數學中也有回文運算，如：29+92=121，6×21=126。數學可以和眾多學科相互滲透，使學生感受到學習的充實，提升了學生的學習興趣。

總之，農村數學教學路遠擔重，我們要牢記初心，矢志不渝地上好每一節數學課，在教學時著眼于培養學生的學習興趣，時時鼓勵學生加油奮進，點亮學生前進的燈塔。