如何打造寓情于景的小學語文高效課堂

施麗麗

(肥東縣實驗小學 安徽合肥 231600)

在語文課堂，教師可以借助多種形式為學生打造寓情于景的場景，激發學生語文學習興趣。小學階段學生語文思維正處于形象思維發展階段，而寓情于景可以為學生的語文知識學習提供可形象感知的場景。因此，教師應以寓情于景為切入點，遵循學生語文認知的特點，打造豐富的語文教學場景，引領學生對語文知識進行深入探究，完成語文學習目標。

一、生動語言觸發情景，拉近生本距離

教師的語言是語文教學取得成功的基礎，因此教師要善于根據課本中所呈現的內容，巧妙運用語言打開學生的語文思維，激發學生的語文情感，讓學生融入情景中，寓情于景，深入體驗，真正走進語文學習的深層境界，拉近學生與文本內容之間的距離，培養學生的語文核心素養。

比如教學《桂花雨》一文時，教師先引導學生思考課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這里的桂花究竟指的是哪里的桂花，帶領學生查閱資料，了解是滿覺隴的桂花。之后教師組織學生交流文章中描寫家鄉桂花香的句子：①可是桂花的香氣，太迷人了。②桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。③啊！真像下雨，好香的雨呀！④全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。接著，教師提出問題：哪個字最可以體現出故鄉的桂花香？學生在教師的語言引導下，將“浸”“全年”“整個村子”等字詞標注出來，相互之間交流自己對于“香”的理解，并展開想象，在朗讀中體會桂花的香氣。最后，教師朗讀課文，帶領學生品味搖花樂，感知桂花香，解讀作者的情感。在教師的語言引導下，學生體會到濃烈的鄉愁之情。

二、展示直觀情景內容，提高情感感知能力

當學生對文本內容有一定的了解之后，學生會初步感知文本作者的情感，同時結合自己的思考進行交流互動，進一步品味作者的內在情感。在語文教學中，教師可以通過直觀的形式為學生呈現直觀的情感，如構建教學情境，為學生帶來直觀的感官刺激，幫助學生快速解讀與理解文本內容，獲得生活體驗，以及提高情感感知能力。

比如教學《匆匆》一文時，教師先借助信息技術直觀地為學生展現文本中“時間”悄悄流逝的場景，如洗手的時候，時間悄悄溜走；吃飯的時候，時間從飯碗中溜走；靜默的時候，時間從眼前溜走；天黑的時候，時間從身旁跨越過去，一幀一幀的畫面將時間流逝的過程生動形象地呈現在學生面前，使學生領悟作者對時光的留戀以及對光陰消逝的感傷。接著，教師對直觀畫面進行細致解讀，如這一自然段中運用了哪些修辭手法，這樣寫的好處是什么？學生在直觀情境中深入感知時光的流逝，對于時光匆匆形成了自我認知，并刺激了學生的感官，學生逐步認識到時光的寶貴，并將珍惜時光落實到自己的實際行動中，懂得把握時光，養成珍惜時間的良好習慣。

三、品鑒情景閱讀形式，升華自我情感

語文知識的學習是一個循序漸進的過程，當學生初步解讀文本內容，了解作品內容之后，會深入文本，品讀鑒賞文章，觸摸作者的情感，實現自我情感升華。在教學中，教師為學生打造直觀情景，可以幫助學生解讀文本內容，但是對文本情感的把握需要學生自行解讀與體會。生活經歷及閱讀水平的不同則會導致學生對情感有不同的體驗。教師則要注重發揮引導者的作用，引領學生共同品讀與解析閱讀文本，形成學生自己的獨特的情感體驗，實現學生自我情感的升華。

比如教學《那個星期天》一文時，教師可以讓學生對文本內容進行整體感知，初步了解文本主要圍繞小男孩希望母親可以實現他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩，可是母親最終沒有履行諾言展開描寫。那么文本中的母親究竟是不是一位好母親呢？學生可以結合自己的閱讀進行理解，并說出自己的看法。

學生1：我認為文本中的母親是一位好母親，從文本中第七自然段中母親的一些動作和語言可以看出來，母親因為家務纏身而沒有兌現承諾，并感到自責與不安，從中可以看出母親對作者的疼愛。

學生2：既然作者那么想出去玩，為何不直接和母親說，非得等到最后才告訴母親。

學生1：那是因為作者也是一位懂事、乖巧的孩子，作者能夠體會到母親的辛苦，所以才會選擇一直等待母親，等待母親將所有的事情忙完，等待母親想起帶自己出去玩這件事，所以沒有任性撒潑。

老師：同學們的解讀非常好，那么大家在自己的生活中是否有過類似的經驗呢？你是否又理解自己的父母呢？

學生1：我在日常生活中有過類似的經歷，當時我特別想要一件玩具，結果我的爸爸媽媽直接拒絕了我的要求，我不甘心，直接坐在地上撒潑打滾，現在回想起來，我自愧不如，不如文中的小男孩懂事。

學生2：讓我記憶深刻的一件事情就是我過生日那天，爸爸遲到了，但是我知道爸爸并不是故意的，他是工作忙。當媽媽告訴爸爸酒店地址之后，爸爸才找到我過生日的地址，當我看到爸爸手中拿著他臨時匆匆忙忙趕制出來的生日賀卡時，我臉上露出了開心的笑容，對爸爸說了一句“謝謝爸爸”。

在《那個星期天》閱讀解析中，教師帶領學生品讀作者對母親的愛以及母親對作者的愛，進一步升華學生的情感，并擴展延伸到學生的真實生活經歷中，使學生從自己的真實體會中感知父母對自己的愛，并懂得感恩父母，體諒父母，做一名懂事的好孩子。

四、組織情景演繹活動，形成自我解讀

小學生正處于好奇且具有較強表現欲的年齡段，相對于抽象性及理論性的知識，學生更加容易接受直觀的體驗與感受。在語文教學中，為了進一步強化學生的語文學習體驗，教師可以組織情景演繹活動。首先提前告知學生所要學習的內容，讓學生對所學內容形成初步認知，完善內容框架；之后組織學生以小組形式進行形象演繹，在演繹中形成屬于自己的個性化解讀，增強學生學習認知。

比如教學《祖父的園子》一文時，文本圍繞作者的童年生活展開了敘述。作者在祖父的園子里是如何自由自在地玩耍的呢？教師若直接讓學生進行朗讀，可能會略顯枯燥，因此教師組織學生根據文本中的句子進行演繹，從情景演繹中感知作者自由自在玩耍的情景。

情景一：鏟地活動。祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

情景演繹：學生扮演作者，將該鏟的沒鏟，不該鏟的卻給鏟掉了。而且鏟地動作也不規范，直接伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。演繹時學生能從祖父將鋤頭桿拔下來中，感知到祖父對“我”的寵愛。而且作者將韭菜當作野草割掉，將狗尾巴草當谷穗留著。

情景二：我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？

情景演繹：無論是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水等，都是隨意而為，從動態演繹中體會作者幸福快樂的童年生活。

學生在進行個性化演繹中深入解讀文本內容，感知到作者在園子中所擁有的快樂和自由都是源自祖父的愛，作者在一遍又一遍的反復中，回味祖父的愛，祖父的愛如同涓涓細流，滋潤著作者，在作者心中悄悄流淌。

五、寓情于景生動感知，搭建情感橋梁

文字實質上是作者用于抒發情感的媒介，而時代的變化則阻礙了人們對于作者情感的解讀。而寓情于景式的語文教學，主要是引導學生走進作者所處的年代及所處的情境中，與作者產生情感共鳴，讓學生深入體會作者情感，繼承與發揚作者的優良品質；或引領學生共同走進作者當時的創作情景中，深入體會文本中的意蘊，并在情景中細細品讀，在時空穿梭中解讀作者情感，從而無形中促進學生文本解讀能力的提升。

比如教學《示兒》一詩時，教師先為學生展示“愛國”主題，講述愛國是永恒的主題，悠悠歷史，曾經有多少能人志士將畢生的精力奉獻給了自己的國家，并留下了可歌可泣的故事，在今天，我們仿佛依然可以聽到他們鏗鏘有力的話語，看到他們不屈的身影。然后教師帶領學生穿越時空，走進偉大愛國詩人陸游的家中，一起去傾聽這位85歲老人在彌留之際的最后遺言。最后請學生共同朗讀這首詩。

教師繼續引導學生解讀本首詩，85歲高齡的老人即將走完自己坎坷多難的人生之旅，然而到了人生的最后一刻，陸游始終因為一件事情死不瞑目，于是留下了這首絕筆詩。究竟是哪件事情讓陸游牽腸掛肚呢？教師帶領學生走進陸游詩句中的情景，陸游生活在南宋時期，金人攻打南宋，而南宋統治者求和，陸游始終不忘收復失地，一直到人生最后時刻，依然為國家的前途、人民的命運擔憂。學生從創作情景中感知作者的愛國情感，促使學生的詩句解讀能力得到提升，學生從陸游的《示兒》中受到啟發，學習陸游的愛國情懷，始終胸懷祖國，報效祖國，國家興亡匹夫有責。

六、讀懂景語解析情感，鑒賞人文之美

教師在引領學生品讀文本中的景色之美時，還應當深入挖掘與品讀景色描寫背后的情感。文本中看似簡單的三言兩語的景物描寫，實則背后蘊含著作者深厚的情感，流露出作者對美景的贊嘆，也是作者對人和自然和諧相處的感悟，學生在深入解讀中感受文本中的人文之美。在語文教學中，教師注重從景語入手，鼓勵學生朗讀文本，在朗讀中體驗文本意境美，之后將學習重點放在景語的解讀上，品味景語的情感，反復朗誦，感知其中蘊含的人文之美。

比如教學《清平樂·村居》一文時，教師帶領學生共同朗讀，上闋頭兩句“茅檐低小，溪上青青草”，利用茅屋、小溪、青草等幾個鄉野間常見的景象，勾勒出了清新秀麗質樸的鄉村生活場景，而“茅檐低小”指的是茅屋面積狹小，“青青草”中疊詞信手拈來，讀起來富有節奏感及韻律美，還重點突出了青草鮮明的色彩和蓬勃的生機，茅屋低小，卻簡樸不失溫馨，溪上草“青青”，明快而不失色彩。而后面兩句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”則描寫了一對滿頭白發的老夫妻坐在一起聊天，悠然自得的景象，詞人沿著溪水漫步，尚未走進茅屋，隱隱約約聽到一陣笑聲，于是引起了詞人的好奇心，詞人走進去一看，原來是一對白發老人，詞人巧妙運用了倒裝句，收到了出神入化的藝術效果。首先，倒裝結構突出了詞人是在無意中聽到“相媚好”的山間鄉音，一下子獲得了一種神奇的審美快感，并被如此愜意的生活氛圍所感染，意外、急切、欣喜、亢奮等情緒躍然紙上。下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”運用凝練的語言及白描的手法，描述三個兒子的活動，語言簡潔明了，形象鮮明，充滿了生活氣息，勾勒出了一幅富有情趣的農家人勞動生活的畫卷。學生對詞句內容進行深入解讀，感知詞中情感，窺見詞人心中的世外桃源。

結語

小學生正處于身心發展的關鍵時期，其好奇心強，思維靈活。因此，教師在語文教學中應借助寓情于景的方法，打開學生的語文思維，引領學生走進情景中，解讀作者情感，調動學生語文學習的積極性。同時寓情于景教學法在語文課堂教學中的運用，可以強化語文課堂教學效果，同時組織學生參與其中滿足了學生的求知欲及好奇心，在對景物深入解讀中走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，深化學生對作者情感的理解，從而有效打造語文高效課堂。