醫科大學體育課程思政融合教育價值體系構建與教學實施

陳瑩

(寧夏醫科大學體育部 寧夏銀川 750004)

體育課程思政是以體育課程為載體，以思政元素在教學全過程的滲透、融合和教育實施為主要內容，以立德樹人和價值觀養成為根本教育任務的一種綜合教育理念。從體育課程思政的定義和理念構成看，如何挖掘體育課程與專業課學習中的思政元素，重構教學體系，加強思政價值觀構建和教學環境創設，探索體育與醫科大學課程思政融合教學的實現方法，著力提升學生的價值觀、人生觀、世界觀認知水平，構建醫科大學教育特色的體育課程思政教育體系，是該文體育課程思政融合教學探索的關鍵，也是保障我國醫科大學特色的體育課程思政融合教學體系構建與教學實施的核心工作［1-2］。

1 醫科大學體育課程思政教學需求與融合教學定位分析

1.1 醫者使命與職責感是體育課程思政價值體系的核心

醫科大學作為我國特色專業人才的重要培養基地，不僅承擔著培養醫科學生職業技能的責任，還承擔著為我國培養思想過硬，責任過硬的社會主義事業接班人的重要責任，更具有時代的使命感與職責感。醫科學生職業素養和價值觀認知水平直接影響到我國社會主義精神文明建設和關鍵崗位的服務質量。因此，探索醫科大學體育課程思政教學需求與融合教學實施定位，首先必須立足于我國醫科大學特殊的辦學定位和職業特色，將醫者使命與職責感作為體育課程思政價值體系構建與教學實施的核心，只有這樣，才能做到全面準確地認識黨的教育方針，落實立德樹人的根本教育任務［3-4］。

1.2 提升體育教師和教育者的課程思政教育認知和施教能力是實現融合教學的著力點

探索醫科大學體育課程思政教學需求與融合教學定位，實施體育課程思政醫科大學融合教學，必須對原有的混淆課程思政與思政課程的概念、課程思政脫離專業課程內容、對學生進行孤立式思想政治教育等認知誤區和教育認知偏差進行糾正。因此，提升體育教師和教育者的課程思政教育認知和施教能力成為實現醫科大學特色課程思政融合教學的主要著力點，亟須加強全體教師對課程思政的正確認知能力，加深教師對課程思政內涵的正確理解，讓教師對課程思政價值形成正確的認同感，建立正確的課程思政學科態度。

1.3 構建“一中心，多渠道”體育課程思政資源體系和創設教學氛圍是發展核心

根據筆者對中國知網、萬方數據文獻的檢索結果，當前我國醫科大學體育課程思政教學之所以特色融合教學成果不顯著，教學實施探索和教育影響有效途徑探索不深入，主要由于專業課教師及教育管理者認為，課程思政教學會影響醫科大學教學的專業性和嚴肅性，因此缺乏有效開展途徑和課程資源體系的建設。筆者認為，提高廣大師生對課程思政的正確認識并實施專業教學，是醫科大學體育課程思政的教學需求與教學融合的關鍵，應充分認識到校園網的輻射價值和特殊教育媒介的重要作用，同時也要注重時政、社會評論、校園教育環境等有深度的課程思政報道及社區體育競賽、校際體育聯賽和文化節等其他社會教育資源的有機融入，為醫科大學體育課程思政的開展營造富有活力，注重全員參與的濃厚氛圍。以校園網為中心，以多渠道建設為體育課程思政教育資源的發展核心，形成深刻而廣泛的影響力，是探索我國醫科大學特色體育課程思政教學實施的一條重要途徑［5-6］。

2 醫科大學體育課程思政融合教育價值體系構建設想

2.1 圍繞醫者仁心的教育核心，構建醫科大學全學科思政教育體系，形成教育優勢

探索醫科大學體育課程思政醫學特色教育價值體系，必須要踐行醫者仁心的醫學人文精神內核，突出醫科大學專業發展需要和人文精神成長需要。但醫者仁心思想價值體系的內化并不是單靠體育學科就能實現的，需要通過漫長的環境浸潤和培養，才能深入滲透到醫科學生的內心，成為他們職業素養和崗位成長的支撐。因此，探索醫科大學體育課程思政融合教育價值體系的構建，就必須立足于醫科大學學生未來就業壓力大、從業時間長、勞動強度大、社會監督曝光率高等職業特色以及心理建設需求，深挖體育教學中所蘊含的思想教育價值和可行性教育途徑，與其他學科課程思政教學融合，構建全學科課程思政教育體系，圍繞醫科學生的職業成長、競爭力和專業發展進行全方位的構建。

2.2 構建導師教育組織機制，發揮名師精神導向作用，提升教師課程思政均衡能力

根據筆者對中國知網、萬方數據和龍源期刊文獻的檢索結果，傳統體育課程思政教育實施探索和理論構建均過于專注體育課程所蘊含的思想政治教育要素和可結合途徑，較少關注身邊榜樣的影響力和感染力，尚未根據身邊人的精神導向價值對課程思政教育實施的影響來構建相應的教育途徑。筆者認為，充分挖掘學校名師和優秀學生所具有的課程思政影響力，通過構建身邊名師與優秀學生的先進事跡宣傳和榜樣引領渠道，提升廣大師生的課程思政實踐動力，是一條具有較高實踐價值的教育途徑。構建導師教育組織機制，通過課程思政小組、課程教育導師二元機制，充分發揮名師的精神導向作用和身邊人的精神影響力，這是均衡教師群體課程思政能力的有效途徑，也是廣大教師進行課程思政建設的重要途徑。

2.3 加強醫科大學體育課程思政特色構建，形成協同教育力

醫科大學體育課程思政教育既要立足體育課程教育目標和教學設計，又要兼顧醫科大學學生體能、身心發展、社交能力、職業勝任力以及社會適應力等多個層面的成長和發展需要，具有較高的特色化、個性化和行業化，這就決定了醫科大學體育課程思政的教學內容、教學手段、教學實施途徑和教學評價手段要具有特性和個性。而醫科大學特色體育課程思政的構建，單靠體育教師和體育學科很難實現，需要體育課程思政和思政課程、專業課程以及校園文化等多個部門與學科的聯合教學和施教，形成協同教育力，才能真正實現高精度、高質量和高產出率的醫科大學體育課程思政特色教學。

3 醫科大學體育課程思政融合教學實施策略探究

3.1 構建醫者仁心特色體育課程思政教學目標、教學內容、教學實施頂層設計

探索醫學院校體育課程思政下的教學實施和教學理論體系的構建，必須立足于醫科大學醫者身份和仁心本質，就學生專業學習和職業發展方面進行價值觀、人生觀和世界觀的深刻教育，充分結合體育運動項目和體育教學所蘊含的人文精神、思想政治教育資源的隱性教育作用，實現知識傳授、價值引領和能力培養之間的協同發展和同步提升，才能真正踐行課程思政教學的融合教育理念，成為醫科大學學生言行和日后工作準則的先導。因此，探索醫科大學體育課程思政融合教學實施策略，首先要進行醫者仁心特色體育課程思政的教學目標、教學內容、教學手段的頂層設計，可從以下3點進行布局。首先，從教學目標層面，構建學校黨建、思想政治工作領導小組為領導，體育課程思政負責人和體育教師為實施主體的建設、統籌框架，推進醫科大學體育課程思政教學整體頂層設計和實施方案，設置包括三觀、幸福能力和人文關懷精神等的職業成長和崗位勝任能力的思想價值教育目標，構建具有執行力、前瞻力、成長力和推進價值的醫科大學特色體育課程思政教學目標體系，通過雙線成長、雙線建設提升醫科大學體育課程思政教育特色，從而真正構建具有醫學特色的體育課程思政教育機制。其次，從教學內容層面，圍繞醫者仁心教育核心，構建醫科大學全學科思政教育實施體系，通過多學科融合教學策略，聯合教育機制，打造體育課程思政教育優勢。最后，從教學實施層面，構建導師教育組織與教學實施機制，發揮名師精神導向作用，提升體育教師及全體教職員的課程思政施教均衡能力，達到“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，準確把握高等教育基本規律和人才成長規律，深化課程思政綜合改革，充分發揮課程育人功能，挖掘育人要素，全面加強課程思政建設”的要求，構建學科思政、課程思政和校園思政的工作體系。

3.2 構建醫科大學特色體育教師課程思政教育提升渠道，提供穩健教學設計和施教能力

根據上述分析，要想打造醫科大學體育課程思政教育特色，必須立足于醫科大學醫者仁心的三觀教育和身心教育特色，不斷進行教學設計和教育理念改革，才能最終跟上時代發展。從整體設計上看，醫科大學體育課程思政建設要始終圍繞仁心仁術的人才培養目標，借助體育課程思政理念，重構課程目標、課程設計、教學活動、教學評價等全過程教學要素。而上述教學活動的開展離不開體育教師強大的教學能力和施教能力，亟須構建醫科大學特色體育教師課程思政教育提升渠道。筆者認為，可根據現實需要從以下3 方面進行渠道構建探索。首先，國家教育職能部門應加強對醫科大學體育課程思政教育的指導工作，圍繞醫科大學專業培養目標和人才成長要求制定常規化的體育教師課程思政培訓課程，用以指導相應體育教師完成具有醫科大學特色的體育課程思政教學設計和教育目標的制訂，在實踐教學中突出醫科大學特色和體育綜合教育功能，體現醫科大學思想價值體系在培養知識、能力、素質等關鍵要素上的特色要求。特別要注重團隊合作精神、學生表達能力、人際交流能力和批判反思、自主學習、終身學習、科研與創新等核心能力的培養。其次，構建多主體參與的育人實踐機制，注重體育教師在促進醫科大學學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身心健康水平、社會責任感、職業道德等方面協同發展的教育實施能力，特別是幫助體育教師在體育教學與課程思政融合成長的教育環境中，創新與學生能力提升有關的教學方法。使學生的價值觀、身心健康、職業素養等多個系統間存在著更多聯系，從而實現立德樹人和學生體育教育協同發展的目標［7］。

3.3 注重探索體育課程思政教育元素滲透途徑，提升學生的學習和實踐積極性

通過對比傳統體育課程思政在高校教學中的教育成效與開展形式之間的關系，發現注重體育課程思政教育元素在高校學生學習和生活中的有機滲透，并結合教學研究的方式，教育成效更高，也更容易被學生接受并在學習過程中吸收踐行。而生搬硬套模式化的體育課程思政教學往往被學生排斥，不能有機融入學生的生活和學習中，也不易對學生的職業生涯規劃以及日后體育課程的學習形成正面影響，不僅造成了教學資源的浪費，而且對學生的個體成長帶來了不好的影響。因此，醫科大學體育課程思政融合教學實施策略，除了要從頂層設計和特色師資的構建入手外，還要注重探索體育課程思政的教育元素滲透途徑。首先，醫科大學課程思政教育手段應遵循醫學教學規律、醫學與思想政治融合規律、醫學學生職業生涯發展規律等核心教育元素，在充分尊重學生的職業發展、職業規劃和專業知識學習需求的基礎上，將體育課程思政知識通過體育運動項目和體育活動、校園體育文化建設等途徑潛移默化地傳授給學生，并通過環境的輔助作用，幫助學生自然習得、吸收并內化，這是體育課程思政教育的核心途徑。其次，要根據體育課程思政教學要求和醫科大學學生職業素養發展要求，重點建設好課堂教學主渠道，通過思想政治理論課和體育課程的有機融合，堅持在課堂教學中提升對醫科大學學生的思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求，使多個學科的課程思政教育理論和教育實踐在體育課堂上產生協同效應，最終促進體育課程思政與多學科交融互助的局面［8］。

4 結語

該文根據醫科大學教學實際需要和學生職業素養、價值觀建設和身心健康發展的要求，就體育課程思政醫科大學特色教學內容構建、教學實施、教學目標創設和體育教師特色課程實施能力的成長機制和培養機制，從學生和教師2 個視角進行了探索。目的旨在提升醫科大學體育教師課程思政施教能力和學生課程思政學習的積極性和學習成效。探索全面推進課程思政的核心措施，并以此來加快推醫學教育，促進醫學人才高質量成長。該文將醫者仁心和仁心仁術作為醫科大學體育課程思政設計和研究的根本依據和出發點，分別從醫科大學體育課程思政教學需求與融合教學定位、醫科大學體育課程思政融合教育價值體系構建、醫科大學體育課程思政融合教學實施策略三方面梳理了醫科大學實施體育課程思政的理念、課程思政教學融合手段、體育思政教育與提升醫科大學學生職業素養教育效果的重要途徑。該研究始終以醫科學生的職業發展需要和職業勝任能力為根本出發點，充分尊重醫科大學學習特色和學生能力成長特色，對醫科大學特色體育課程思政教育實施和教學體系的構建進行了探索，具有較好的理論建設和教學實踐價值。