基于籃球游戲的高校體育籃球教學改革研究

蘇樹斌

(華南師范大學體育科學學院 廣東廣州 510006)

縱觀籃球發展的整個歷程，在競技規則設計和形式的呈現上，籃球都與游戲有著極其密切的關聯性。游戲活動已然成為籃球發展與演變的基礎，更是這一競技類活動興起與發展的淵源。籃球運動是極具世界影響力的體育項目，在文化和正確觀念傳播上有著極其顯著的優勢。在具體參與籃球比賽活動時，不僅可有效訓練學生的臨場發揮和反應能力，還能反映出他們實際的身體素質和心理素質。為此，高校應對體育籃球教學進行深層次改革，并根據學生實際的身心成長規律和問題，科學、巧妙地發揮籃球游戲的育人優勢。

1 高校體育籃球教學中籃球游戲的特性

1.1 趣味性

趣味性是游戲的本質屬性和特征，甚至可以說，沒有趣味不成游戲，教師必須根據學生的心理需求，不斷豐富籃球游戲的形式，對固定的規則進行巧妙的變化。高校需不斷增強籃球游戲的趣味性，使學生更加積極深入地參與體育籃球教學活動中。

1.2 競賽性

籃球本身就是競技體育項目，因此具備競賽性這一顯著特性。籃球游戲的設計，需取這一運動項目的精華，才能更加科學和規范地將其應用到體育籃球教學中。若籃球游戲缺乏競賽性，則不利于培養學生競爭意識和規則意識，無法體現體育籃球教學在人才培養工作中的優越性。

1.3 技巧性

籃球游戲的設計與應用，需以體育籃球教學目標為導向，教師必須將重要的技術動作與游戲有機結合，始終遵循教育教學的基本規律，形成科學的程序與方法。教師要根據學生的身體素質，以及他們對籃球游戲的認同感和接受程度，設計合理化和規范化的動作，保證學生在參與籃球游戲時能切實掌握籃球運動的技巧和技術。

2 將籃球游戲引入高校體育籃球教學的必要性

2.1 增強高校體育籃球教學的多樣性

不同規則和形式的籃球游戲，都可成為區別于其他教學手段的新型體育籃球教學模式。規則的變化，實質上是對教學模式和方法的創新。籃球游戲的多樣性和技巧性的特質，需在不同的籃球教學中特殊化地體現。蘊含籃球游戲元素的體育籃球教學，有著更加顯著和鮮明的多樣性，即教師引進技巧性、趣味性、交互性的游戲后，無形中賦予高校體育籃球教學不同的特質和屬性。

2.2 有利于強化大學生的團隊協作精神

籃球屬于多人運動項目，對學生個體的身體素質和籃球技能有著一定要求，需保證所有參與人員具備較強的團隊協作精神和能力。而利用體育籃球教學對學生的各種能力和素質進行訓練時，需科學和巧妙地引進籃球游戲，從而達到進一步增強大學生團隊協作精神的效果。在具有一定趣味性、競技性、交互性的游戲情境中，大大弱化大學生學習與體育鍛煉的惰性，讓其在協作性的游戲互動中，無意識地形成團隊協作精神。

2.3 引領大學生輕松地學習與運用籃球技術技能

相較于傳統的理論講解，以籃球為媒介傳輸與傳播教學信息，有助于激發學生學習興趣和自覺性，引領大學生更加輕松地學習與運用籃球技術技能。教師可將傳接球相關的技術要領巧妙地嵌入籃球游戲中，基于生動和有趣的游戲環節，對學生展開趣味橫生的體育籃球教學活動。而大學生熟悉與掌握理論知識后，可自我組織游戲，繼而在愉悅和輕松的氛圍中內化吸收重要知識。

3 基于籃球游戲的高校體育籃球教學改革邏輯起點

3.1 凸顯教育意義

籃球游戲在體育籃球教學中的運用，是教師講解知識和技術的重要手段，是傳授相應教學信息的載體或媒介。而工具和手段的使用，雖能保證多樣化地傳授及講解必要的知識和籃球技術，但無法保證學生真正內化吸收知識。體育籃球教學的改革，需打破這一局限，引領學生自覺和深入地學習籃球知識和作戰技能，增強學生的心理素質及身體素質。基于籃球游戲的高校體育籃球教學改革，必須以凸顯教育意義為邏輯起點，明確改革的意義和宗旨，對籃球游戲的介入形式進行創新，將具有促進作用的游戲貫穿到整個籃球教學過程中。

3.2 以學習者為中心

體育籃球教學改革，最終的成果要能高質量地服務學習者，而不僅僅是從教育和管理視角思考工作模式和方法的革新。要充分了解大學生身心素質以及在成長過程中面臨的各種問題，通過體育籃球教學改革進行有效處理。籃球技術動作和理論知識，只是提升學生創新能力和綜合素質的手段，不是教學的最終和唯一目的。高校應利用籃球游戲對體育籃球教學進行改革，將以學習者為中心作為課程內容優化及模式轉型的邏輯起點。

3.3 科學、靈活地選擇籃球游戲

學生在身體素質、心理素質等方面都存在差異性，教師需科學選擇籃球游戲，這是體育籃球教學改革的要點。基于籃球游戲的體育籃球教學，需保證課程內容具備鮮明的層次性，為學生學習與參與游戲提供更多的選擇。教師要充分考慮女大學生的生理特點，需在特殊日期給予愛護和關照，否則會給她們身心帶來極大損傷。體育教師要為女大學生設計簡單易操作的籃球游戲，保證她們健康、積極地與教師進行互動，并保證其在游戲環節扎實掌握理論知識和技術動作。籃球體育教學改革，需要生成豐富的課程體系和方法體系，擴展學生學習與運動的選擇空間，真正滿足所有學生的個性化學習需求，而這是改革與創新的重要邏輯起點，體育教育深化改革主體需給予高度重視。

3.4 充分保障學生身心健康

圍繞籃球教學開展的體育教育工作，必須要始終秉承“安全與健康第一”原則。無論引進何種規則和形式的籃球游戲，都需保證體育籃球教學具有創新度與時效性的同時，能為學生創建開心、安全、健康的學習及競技環境，避免他們出現各種意外。高校應充分保障學生身心健康，并將其作為基于籃球游戲的高校體育籃球教學改革的邏輯起點，以及教學內容和模式優化的第一要義。

4 基于籃球游戲的高校體育籃球教學問題

4.1 課前的預熱環節缺位

受傳統教學觀念和管理體制的影響，體育教師更注重在體育課堂講解知識重點和要點，對課前預熱的作用和功能缺乏深刻的認識，從而導致籃球游戲無法在課前發揮作用。而課前的預習環節缺位，不僅無法有效地對學生進行心理建設，還大大降低了體育籃球教學的質量和效率。在課前進行預熱，可使大學生在思想和身體層面都能做好參加復雜體育運動和訓練的準備，在預熱的時候充分感受籃球游戲的趣味性，使學生更加積極和興奮地參與后續環節的教學活動。更重要的是在課前融入籃球游戲，可預防學生因準備活動不充分而產生的運動損傷。而高校在實際開展體育籃球教學活動時，并未設計課前預熱環節的教學內容，導致籃球游戲無法在正式授課前發揮作用。

4.2 師生對籃球游戲陷入低層次認知閉環

教師是傳授知識和價值觀的主體，會對學生的價值觀念產生直接影響。然而，體育教師對籃球游戲的意義和價值缺乏全面和深入了解，僅將其表象化地應用于籃球課堂，導致學生對這一具有趣味性和技巧性的籃球游戲缺乏正確認識和濃厚的參與熱情［1］。而師生對籃球游戲整體的認識陷入低層次認知閉環，無法充分認識到其在體育籃球教學中的重要性，因此不會主動進行游戲規則和形式的創新。固化不變的游戲的玩與用，并未在思想、心理、價值觀、身體等方面對大學生產生積極的影響。無論是教授理論知識和技術要領的施教者，還是汲取與運用知識的學習者，目前都未深刻認識到籃球游戲的優勢，導致各類游戲成為豐富教學形式的工具，并未成為學生學習籃球技術動作和競技戰術的“伙伴”。

4.3 籃球教學重要環節未體現籃球游戲的作用與功能

正式開展體育籃球教學，是增強學生籃球技能和運動能力的關鍵。在傳統教學機制下，在籃球教學中引入的籃球游戲，無法與傳統的教學內容高度匹配，致使游戲環節與理論教學相脫節，不能更高效地完成體育籃球教學任務和目標。教師因在游戲設計環節缺乏先進的理念和觀念，而無法將易于引發學生學習興趣的籃球游戲融入課堂，導致籃球游戲未真正發揮作用與育人功能。

4.4 籃球游戲教學被固定教學時長所局限

任何學科的知識都具有無限性和復雜性，在有限的條件和時間下，教師根本無法講解更多的理論和技術，這會大大影響學生身心成長的速度和質量［2］。尤其面對嚴峻和復雜的市場競爭形勢，學生需掌握更多的專業技能和知識，由此才能更具有競爭優勢。而體育籃球教學中，需要講解傳授的理論和實戰技巧較為復雜，實踐環節則會占據大量的教學時間。若專注于實踐訓練，則無法夯實學生理論基礎和基本功；若著重于理論教學，則無法有效增強學生的體魄。體育籃球教學中融入游戲環節，會對教學的時長提出更高的要求，每節課時的時長是固定不變的，不可能因個別和特殊教學而打破慣例，否則會影響其他學科的教學進度和進展。體育籃球游戲教學被固定教學時長所局限，在這種情況下，學生無法大幅提升籃球技能和實戰能力。

5 基于籃球游戲的高校體育籃球教學改革的有效策略

5.1 注重在引導課中巧妙融入籃球游戲

體育教師在正式授課前，應利用籃球游戲增強大學生對籃球課的期待感，讓大學生對各種技術和戰術的學習產生濃厚的興趣。同時，要根據大學生的身心成長特點，以及對籃球教學的個性化需求和具體訴求，選擇易于引起他們興趣和關注的籃球游戲。在保障學生身心健康成長的前提下，要盡量增強體育籃球游戲教學的競技性和技巧性，且確保所有學生都積極和深度參與。高校體育教師必須注重在引導課中巧妙融入籃球游戲，繼而讓學生在思想、身體、心理層面進行有效預熱，為后續系統和深入地理解技術動作做好鋪墊［3］。教師應將繁雜的技術要領滲透到籃球游戲中，在提前預熱過程中，使學生了解基本的學習內容，在頭腦中形成清晰的學習思路，并利用趣味元素激發學生進一步深入學習的自覺性。課前教師要引入相對簡單且極具交互性和趣味性的籃球游戲，使學生完全聚焦于學習本身，讓學生在愉悅和開放的學習環境下進入深度學習狀態。課前的預熱環節，主要是引領學生明確該課時的主要學習內容，通過做簡單的動作進行身體預熱，避免后續在做復雜技術動作時對身體造成損傷。教師必須在促進學生身體健康的基礎上，利用籃球游戲更加巧妙和愉悅地進行籃球知識和技術要領的傳授及講解。

5.2 利用籃球游戲增強準備環節籃球課的豐富性與趣味性

籃球游戲在體育籃球教學中的運用，主要目的是活躍學生的思維，引領他們形成終身體育的意識和習慣。體育教師必須具備系統思維和全局意識，不要局限在固定的知識或技術講授環節，要能從宏觀和微觀視角綜合審視學生身心成長規律和問題。基于籃球教學的體育籃球教學改革，必須符合當前人才教育戰略要求，培育身心素質良好和極具創新能力的人才。而無論是籃球教學應用的教材本身，還是引進的籃球游戲，都是實現人才培育和教育目標的重要工具。教師必須引導學生對籃球教學的意義產生更高層次的認知，充分認識學習籃球知識和相關技術的根本價值。而教師在準備環節，需有效增強籃球課的豐富性與趣味性，利用籃球游戲達到豐富教學內容和形式的目的和效果。例如，利用具有趣味性和教育性的籃球游戲，增強學生中樞神經系統的興奮性，使他們對各種知識和技術動作的學習保持高度的關注度和集中力。學生在大腦中產生的興奮感可以弱化他們來自身體上的疲憊感，并能讓學生自覺克服心理方面的惰性或恐懼感，使其更加積極和全面地參與各種體育籃球教學活動［4］。而在籃球課教學的準備階段，教師需引進密度大、強度較小的籃球游戲，如將運球的技術要領與舞蹈動作進行巧妙結合，組織學生學習密度較大的動作時，充分提升他們大腦的興奮度。或是引入三人傳四球游戲，確保學生都能在傳球和相互協作的過程中產生良好的體驗感，并能對后續的知識與技術的學習產生濃厚興趣。無論是傳統的不倒翁游戲，還是多人互動的三角傳球，都需在準備階段巧妙地與籃球教學進行融合，進而形成更加開放和愉悅的教學情境。

5.3 在體育籃球教學中的關鍵環節融入籃球游戲

體育籃球教學的核心任務和宗旨，在于利用籃球課增強學生體能，對他們的意志和精神進行淬煉，繼而讓學生形成完整的人格和健康的身心。教師在基于籃球游戲進行體育籃球教學改革的整個過程中，必須在關鍵環節充分發揮籃球游戲的育人作用和功能，并將其深層次地嵌入學生學習與體育鍛煉的各個環節［5］。體育教師要全面了解教學大綱的中教學標準和要求，有針對性地選擇籃球游戲，不僅要豐富教學內容和課堂展現形式，還要利用競技性強的游戲，調動學生學習的積極性和體育鍛煉的熱情。教師在講解理論知識和籃球技術動作時，需能設計教育性和交互性更強的籃球游戲，引領學生反復參與練習，繼而從中發現體育教學的短板和不足。在豐富教學內容的同時，必須保證學生對籃球學習與實踐產生良好的自我效能感。教師要以增強學生體魄及有效培養學生意志品質為宗旨，設計專門的籃球游戲，在具體開展體育籃球教學活動中增強學生的頑強意志，并在籃球理論和文化上產生深入學習的意識和動機，使他們逐漸形成持續學習與體育鍛煉的習慣。而在傳授知識和籃球技術的關鍵環節，教師可引進胯下傳球接力游戲，以此訓練學生的身體靈活性和反應能力，并扎實掌握運球和傳球的技術技巧。或在籃球教學中巧妙引入運球接力游戲，在游戲中引導學生在掌握籃球技術動作的基礎上，有效培養學生團結協作的意識和能力。

5.4 籃球游戲與新媒體技術協同驅動籃球教學改革

籃球技術動作和戰術的掌握及運用，需經過系統和持續性鍛煉，才能達到較高的水平和能力。而籃球教學會受到課時本身時長的影響和局限，無法在固定的時間和環節講解更多的理論知識和實戰技巧，繼而會降低體育籃球教學的質量和效率［6］。基于籃球游戲進行的體育籃球教學改革，要能根據當前整個教育領域和社會環境的變化情況，充分認識到新媒體和互聯網等技術的作用和應用價值。高校應在籃球游戲與新媒體技術的協同驅動下，科學化和創新性地進行體育籃球教學改革。學校要構建線上和線下混合式教學模式，繼而大大延伸以往的教學空間，讓其不再受傳統體育籃球教學時間與空間的限制，在課余時間繼續傳授籃球教學中的重點知識和技術要領。教師可提煉教材中的關鍵內容，制作成具有趣味性的微課程，基于在線公共教育平臺，組織學生學習理論知識，并利用開放型的課后作業，對學生繼續進行課下的訓練。例如，可將籃球游戲與課后作業有機結合，以文案或視頻的方式講解游戲的規則和程序，使學生在課下自覺建立合作學習小組，共同完成課后作業，在游戲的過程中鞏固舊知識、學習新知識，這樣不僅可延長傳統課堂體育籃球教學的時長，還可為學生課后學習與活動提供新思路，即不再沉迷網絡中的游戲和虛擬社交，在真實的場景中，以籃球游戲為媒介進行真人交流與互動。

6 結語

無論是體育教師，還是學習者，都應在籃球游戲的全面介入下，對體育籃球教學產生新的認識，而不是局限在學習固定理論和技術的認知閉環中。高校必須創建健康和安全的教學場域，組織學生更加輕松和安全地參與籃球游戲，繼而在游戲環節講解知識與技術要點。