情景教學法在婦產科護理學教學中的運用

李丹紅，賈 瑩，趙 斐

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

婦產科護理學是護理學專業中一門十分重要的課程，當前許多院校在開展婦產科護理學教學時，通常仍采用傳統“填鴨式”的教學模式，不僅難以提高婦產科護理學教學效果，也導致學生的理論知識與實踐操作相分離。許多學生在臨床見習結束之后，在遇到實際病例時，并不能充分運用自身掌握的理論知識去分析問題和解決問題。情景教學法依托于實物演示、實驗操作以及角色扮演等途徑，讓學生能夠充分融入到教學活動中，激發學生的學習興趣，將以往的被動學習轉變為積極主動的探索，使婦產科護理學知識更加直觀、明了，降低了學生的學習和理解難度。此外，情景教學法的運用能夠在實踐教學中帶給學生良好的情感體驗，樹立以學生為中心的教學思維，讓學生能夠主動參與到學習活動中，提升婦產科護理學的教學效果和質量。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

選取某院校護理學專業學生90人為試驗對象，其中男護生7人，女護生83人，年齡均在22～24周歲，平均年齡為(23±1.03)歲。將學生隨機分成兩個小組，第一組設為常規組，采用傳統教學方式開展婦產科護理學教學，共有學生45人，其中男護生4人，女學生41人。第二組設為試驗組，采用情景教學法開展婦產科護理學教學，共有學生45人，其中男護生3人，女護生42人。對兩組學生的性別、年齡、學習成績、學習能力、心理素質以及身體狀況等進行考核，無明顯統計學差異(P>0.05)，因此具有可比性[1]。

1.2 試驗方法

常規組學生采用傳統方式開展婦產科護理學教學，即教學活動以教師為中心，在開展教學時從臨床表現、病理生理以及治療方法等方面進行粗略講解，將教學重心放在護理程序和方法上，保證護理診斷的有效性，同時制訂出護理方案與方法等，并在教學中穿插一些問題[2]。

試驗組學生采用情景教學法開展教學活動。情景教學法可以細分為多個教學方式，如對話式情景教學、表演式情景教學等[3]。在開展護理教案的引導教學時，教師可以將準備好的多媒體教學資料播放給學生觀看，開展病案模擬工作，通過其中設置的問題引導學生逐一探討，教師需要針對學生學習過程中遇到的主要問題進行重點講解。比如，關于婦產科護理學中的主要疾病類型、發病機制與護理評估等內容，可以通過運用多媒體設備讓學生更好地掌握護理知識與技能，同時根據學生與模擬病人之間的對話，回顧問答內容，進一步鞏固學生所學知識，解答學生學習中的盲點和問題，開拓學生思維[4]。

1.3 考核評價

在兩組學生的課程教學內容結束之后，對試驗組與常規組學生進行婦產科護理學理論知識考核，均采用院校教務處擬定的試卷，并由相同教師進行批改；組織實踐經驗豐富的教師對兩組學生的實踐操作技能進行考核。此外，針對試驗組學生開展問卷調查活動，共包含開展情景教學法、能夠調動學生學習興趣等八項，讓學生在課堂上填寫完成后上交給教師。

1.4 統計學方法

2 試驗結果

2.1 考核成績結果

對常規組與試驗組學生的理論考核成績與實踐操作成績進行統計，并整理和制作成表格，如表1所示。

表1常規組與試驗組學生的理論與實踐操作成績對照表

Tab.1Performanceoftheoreticalandpracticaloperationofroutinegroupandexperimentgroup

組別學生數理論知識考核實踐操作成績常規組4576.88±11.4775.22±12.75試驗組4583.41±9.8582.56±10.46P<0.0010.002

2.2 問卷調查結果

將試驗組學生提交的調查報告各項內容進行統計和整理，制作成表格，如表2所示。

表2 試驗組學生問卷調查表 [n=45，人(%)]

3 討論

3.1 情景教學法有助于激發學生的學習興趣

情景教學法中逐漸淡化了教師的教學主體地位，更加尊重學生的自主發展和學習，將更多的課堂教學時間留給學生，讓每一位學生都能夠融入到實踐教學中，充分調動學生的學習積極性，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動探索和挖掘知識，也使得傳統婦產科護理學教學中抽象、復雜的理論知識具體化，很好彌補了傳統教學中的問題，提高了婦產科護理學教學質量[6]。

3.2 情景教學法有助于強化學生的護理水平

在開展情景教學過程中，學生能夠真切認識到在護理病人中可能遇到的問題，并開展問題分析與討論工作，讓學生了解護理中的任何環節出現問題，都可能導致嚴重的后果，讓學生在不斷豐富自身知識儲備的同時，養成良好的做事態度與習慣。在婦產科護理見習中，能夠聯系醫護開展臨床帶教，保證理論與實踐教學的緊密結合，讓學生可以近距離地觀察和研究病情，加強理論知識在實踐中的運用，強化學生的護理水平，為學生今后的職業發展提供幫助。