信息化視域下高等學歷繼續教育課程體系改革探究

劉曉明，謝穎妮

(西安歐亞學院，西安 710065)

高等學歷繼續教育是在職人員更新專業知識、提升職業技能的重要途徑，是建設技能型社會和學習型社會的重要支撐。如何改進高等學歷繼續教育課程體系，提升課程質量，推進繼續教育信息化進程，成為各繼續教育基地亟待解決的問題。

1 信息化視域下教育的特征

1.1 信息化教育與傳統教育的區別

教育技術的廣泛應用推動了教育信息化的發展，與傳統教育相比，信息化教育強調學生利用信息技術，建立終身持續學習的目標，關注學生的學習效果，注重學習者學習后能做什么，能力是否有所提升，技能是否能夠掌握。信息化教育強調以學生為主體，以教師為主導，教師是學生學習的指導者、合作者和咨詢者，雙向參與、雙向溝通、平等互助，實現知識的人本價值。信息化教育打破地域的限制，強調跨域、跨界的交叉學習，針對學生知識、需求層次的不同，實現多元化的學習目標。

1.2 信息化教育特征

第一，學習方式靈活自主。信息化教育以互聯網、多媒體技術和網絡技術為手段，實現遠程學習，突破時間和空間限制，不受職業和地域限制，為終身學習體系的建設提供支持，有利于學習型社會的形成。第二，多維方向性。學習者利用現代信息技術，可以實現多個維度的信息雙向交流與溝通，如教師與教師、教師與學生、教師與教學資源、學生與學生、學生與學習資源等，使不同時間、空間的信息高效傳遞，提高師生溝通效率和學生學習效率。第三，交互性。信息技術激發學習者學習上的交互性，既可以通過教師答疑解惑，也可以與其他學習者交流，實現探究式學習、發現式學習、主動式學習，提高學習效果，真正實現以學生為中心的課程探索。第四，可控性。信息化教育與其他形式的教育一樣，必須給予教學必要的監控，信息技術的雙向、交互等特點，能夠適時、精準監控學生的學習效果，實現客觀評價，為課程評價提供合理依據。

2 高等學歷繼續教育現狀及問題分析

高等學歷繼續教育是一種重要的教育模式，也是提高素質教育的重要途徑。隨著行業對從業者專業知識和技術技能要求的不斷提升，我國高等學歷繼續教育學習者人數逐年增加，大規模的教育需求對高校的繼續教育模式帶來全新的機遇和挑戰。目前，高等學歷的繼續教育模式主要有成人高考、自考、網絡教育、國家開放大學四種類型，主要面向的人群是社會在職人員。利用問卷調查、現場訪談等研究方法，對多家房地產、金融、軟件等行業的從業人員和繼續教育學院基地進行調研，發現目前的高等學歷繼續教育存在諸多問題亟待解決。

2.1 教育理念滯后，教育定位不準

現行的高等學歷繼續教育大部分沿襲高校普通本科的人才培養模式、專業設置、課程體系，教學理念和教學定位也與本科教育相似，這顯然不符合繼續教育的培養目標和定位。陜西省曾停辦138個高等繼續教育教學點，原因是其教學理念落后，教育定位不清晰，導致培養模式單一，學歷文憑認可度不高，非學歷教育實效差。繼續教育學院的教育理念和教育定位，基本跟隨所隸屬學校的辦學定位，未能凸顯繼續教育本身的教育目標和特色教育體系。繼續教育學院在辦學過程中，缺乏明確的辦學定位和方向，忽視繼續教育的辦學初衷。

2.2 課程體系設計目標模糊，課程模塊比例設置不合理

繼續教育的實質應以職業定位的超越發展為目標，培養高素質技術技能型人才，以此為依據進行課程設置。但是，針對目前正在進行繼續教育或已完成繼續教育的學生群體進行匿名問卷調查，結果顯示：對于實踐課程的比例評價，71%的人認為目前的繼續教育課程實踐比例偏低，23%的人認為合適，6%的人認為偏多。訪談調查中發現，81.2%的繼續教育學員對于所學課程的目標了解不清晰，對于部分課程評價較低，認為學了沒用、浪費時間，由此說明繼續教育的課程設置目標功能性不強，課程模塊比例設置未能結合學員的職業發展需求。雖然絕大部分課程設置滿足了繼續教育學員的學歷需求，但課程體系的設計、課程目標的設置，未能根據學科特點、行業特色、學員需求，做出精準化、科學化的規劃與制訂。

2.3 課程設置模式單一，課程資源投入不足

根據課程設置模式的問卷調查統計顯示，70%以上的人認為繼續教育的課程模式過于單一，不夠靈活。繼續教育學生的身份一般呈現多元化特征，即學生、職員、家庭成員等，其能夠接受繼續教育的時間并不飽和，所以在課程設置過程中，就要求做到時間靈活、可控、線上和線下相結合。但實際的繼續教育課程模式，除了網絡教育或遠程教育外，還存在類似于傳統夜大的模式，課程設置模式單一，只有17%的人對課程設置滿意。另外，學生對于繼續教育線下課堂授課方法的滿意度也較低，認為課程教法太枯燥，難以集中精力，所授內容與自身工作實踐的匹配度不高，導致興趣度不高，從而影響了學習的積極性和主動性。由于繼續教育的資金保障、管理制度不健全等問題，導致課程資源投入不足，實驗實訓條件滿足不了課程需求，且受新冠肺炎疫情影響，原有的實踐課程無法安排，阻礙了學習效果、實踐動手能力的提升，影響了學生對整體課程體系的評價和滿意度。

2.4 師資隊伍匹配不佳，課程滿意度不高

師資隊伍是繼續教育的重要保障，高水平高素質的雙師型師資隊伍，不僅能夠保證課程教學質量，還能促進教師利用自身技術優勢服務企業和區域經濟，推動繼續教育產學研新教育模塊體系的構建。通過對繼續教育基地的實地調研發現，絕大部分繼續教育學院聘請的是兼職教師，且對教師的考核和素質要求較低，教學資源投入不足，導致教學質量得不到有效保障。

3 信息化視域下高等學歷繼續教育課程體系改進策略

為實現教育目標，課程體系要設計出學習者的學習方案或課程規劃?？茖W、系統的課程體系設計必須體現系統性、動態性、遞進性：課程體系設計是一個學習系統，要以學生的繼續教育需求為基礎，貫穿學生的學情特點和學習規律，確保課程體系的系統性；要以行業發展戰略目標為導向，以滿足學生職業發展訴求為目標，結合時代進步特點，確保課程體系的動態發展；要以繼續教育學生的職業發展、技能提升為路徑，由易到難，進行課程難度的遞進設計，確保整個課程體系的遞進性?！督逃畔⒒?.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》等文件相繼出臺，高等學歷繼續教育要不斷思考信息技術與課程體系的融合路徑，從總體考慮課程體系設計的目標、課程內容、課程資源、課程評價等。

3.1 明確教育定位，尋求專業特色發展

當前，高等學歷繼續教育的發展要與區域經濟發展、行業發展、技術發展等有效結合，明確自身辦學定位，提升自身辦學質量。隨著高等院校服務區域經濟、服務社會的目標定位增強，繼續教育要明確自身的獨特定位，尋求專業的特色發展道路。比如，依托高校建立的繼續教育學院，要善于利用高校的辦學定位優勢，同時結合專業設置屬性、行業發展更新、國家政策支持等一系列影響因素，明確專業特色，凸顯實效性、技術性和實踐性，滿足學生職業發展的需要。只有精準的教育定位和特色化的辦學理念，才能保證繼續教育的持續發展，逐步提升自身口碑，實現教育發展的良性循環。2021年10月，《關于加強高等學歷繼續教育廣告發布管理的通知》，對高等學歷繼續教育開展違法違規廣告專項整治行動，激勵高等學歷繼續教育能通過教育定位、特色發展形成自身的核心競爭力，以培養的優秀畢業生作為繼續教育最好的宣傳。

3.2 整合教育資源，匹配優秀師資

通過實地調研發現，目前的高等學歷繼續教育資金投入不足，教師資源也非常緊缺，繼續教育要在精準定位、特色發展的基礎上，多渠道探索資源的利用與共享。比如，借鑒目前高職院校特色的產業學院模式，與行業內優秀企業合作，整合校企教育資源和課程資源，豐富線上教育資源，發揮規模優勢，實現資源共享。在對繼續教育基地、企業的調研中發現，部分企業在戰略發展規劃中，會匹配資金、師資等資源與高校建立合作學院，促使繼續教育基地積極、主動與企業進行溝通、合作，推動創新產業學院的建設。針對繼續教育教師資源匱乏的問題，各高校和繼續教育基地可以借鑒國內外優秀的繼續教育體制模式，既要加強現有教師的繼續教育力度，定期進行脫產學習和培訓，開展教師競賽，提升教師的教學水平，又要建立教師教育評價機制，引進優秀、雙師型教師，不斷提升課程教學質量。

3.3 依托信息模塊，重構課程體系

隨著信息時代的到來，繼續教育學生的職業發展和工作實踐同樣也離不開信息技術。因此，基于調研中學生對信息類課程的需求和未來信息技術發展的特點，課題組重構繼續教育的課程體系，如圖1所示。信息化視域下繼續教育課程體系分為四個模塊：第一，通識教育課程模塊，主要包括國家規定的思政類課程、思維創新與訓練課程、基礎寫作課程等。第二，專業教育課程模塊，也是繼續教育的核心模塊，包括專業基礎課程、崗位技能課程和專業實踐課程三部分，既有理論基礎知識的學習，也有實踐技能的提升，滿足了學生的實踐學習需求。第三，信息技術應用模塊，滿足了目前職業發展的信息技術應用需求，包括視頻剪輯、網頁制作、Python、Office軟件的創新應用等基礎課程。第四，能力拓展課程模塊，學生根據自己的興趣愛好進行自由選擇，包括興趣課程和能力拓展的選修課程，實現學生的多元化發展。各高校和繼續教育基地可以根據所設專業特點、行業發展需求、專家意見等進行課程的合理配比，同時建立彈性選擇機制，滿足學生希望增加實踐課程模塊的需求，為不同層次的高等學歷繼續教育學生提供個性化的課程設計。

圖1 信息化視域下繼續教育課程體系Fig.1 Curriculum system of continuing education under the perspective of informatization

3.4 借助數字化平臺，促進課程改革

教育信息化是社會發展成果作用于教育的結果，教育的數字化發展是必然趨勢，當前的新冠肺炎疫情也為網絡教育改革創造了新的發展機會。教育的信息化和數字化，可以強化邏輯教育，優化教學邏輯，使學生通過良好的學習體驗完成從知識到能力的轉化。隨著高校數字化學習平臺的普及和應用，高等學歷繼續教育可以借助數字化學習平臺，科學、合理設置課程學習模式。比如，充分利用線上學習平臺和軟件平臺，結合繼續教育學生的學習時間、學情特點，推動課程授課模式、授課方法、考核方式的改革，以學生為中心，滿足學生學習的多樣化需求。借助數字化學習平臺，合理設置繼續教育課程體系中線上和線下課程的比例，利用平臺后臺數據，合理評估學生的學習效果，讓繼續教育學生學有所獲，促進自身專業技能的提升和職業發展。

4 結語

信息技術正不斷改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式和生活方式?；谛畔⒒曈?，重新思考繼續教育的發展路徑具有重要意義。課程是繼續教育的核心，重構課程體系，能夠保證繼續教育辦學目標的實現。各高校及繼續教育基地在承辦繼續教育時，既要展示高校繼續教育辦學理念、辦學成果、辦學特色，滿足學生的繼續教育需求，也要在全社會營造全民學習、終身學習的良好氛圍，實現中國教育現代化的目標。