高職現代物流管理專業混合式教學模式的創新研究

陶春柳

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 蘇州 215411）

2019 年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱方案），指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?019 年5月，教育部等六部門聯合印發了《高職擴招專項工作實施方案》，全面深化職業教育改革。我國高職教育已進入由規模體系建設進入了高質量發展階段。

一、混合式教學模式的研究依據

（一）理論依據

教學模式是為指向和完成一定的教學目標，在一定教學思想或教學理論的指導下，建立起來的教學活動結構框架和活動程序。目前，教育界還沒有形成一種通用的、適用于各種層次學生學習的教學模式。因此，針對不同類型的教學，教育者可采取不同的教學理論對教育實踐進行探索。當前，較為典型的是建構主義教學理論，該理論是指教師作為意義建構的組織者、幫助者，學生是認知主體，教師通過創設情境，借助必要的學習資料，幫助學習者對所學內容的意義建構。在互聯網時代，基于建構主義教學理論的混合式教學模式已然成為了學校課程實施的主流模式，這種“網絡教學+傳統教學”“線上教學+線下教學”的模式既有利于教師主導作用的發揮，又有利于發揮學生的認知主體作用。

（二）現實依據

“互聯網+”引領的數字革命，不僅是信息技術的變革，使學生學習和生活方式發生了巨大變化，多數學生具備了一定的信息化素養，通過網絡交流信息，從而進一步延伸到網絡學習。單一的課堂教學已經滿足不了學生的需求。為迎接這種挑戰，高職院校應順應信息時代人才培養新需求，尋找課程教學與信息技術的結合點，為學生搭建一個“互聯網+”平臺，創設線上線下連通的跨界、開放、交互的學習環境，培養學生的創新精神和探索能力，為他們適應和應對未來不斷變化的職業生涯奠定基礎。

二、混合式教學模式的特點

（一）教學資源內容的混合

混合式教學模式的教學資源內容主要包括傳統書本資源和網絡教學資源。當今社會，人才的需求越來越趨向于綜合性，未來學科發展的趨勢是文理相通、學科互融，因此，學校更加重視對多樣化、綜合性人才的培養。在混合式教學模式下，學習者接收到的信息不再局限于某一門學科，而是發散且系統的知識體系，學生在學習過程中可以觸類旁通、深挖學習潛力。

（二）教學資源呈現方式的混合

傳統書本型知識的呈現方式能夠幫助學生系統把握知識脈絡，因此，一直以來，紙質教材作為課堂教學的重要載體，是學生學習的主要依據，但紙質教材的文字呈現的方式單一，不利于學生創新思維的養成，很難調動學生學習的積極性與主動性。為了彌補傳統教材的不足，新型教學資源需要新的呈現方式，即不能固化在教材、課本、黑板上，需要無所不有、隨處調用，這種新型教學資源只能是數字化、網絡化的教學資源，才能滿足學習者對于各種資源的需求，實現其個性化發展。

（三）教學場景的混合

混合式教學并不是信息技術平臺和傳統課堂的分場景呈現，而是線上教學平臺與線下面授課堂的相互補充，雙方融合的目的是為學生營造真實且連貫的學習情境，從而促進學生有效學習與深入探究。

（四）教學方式的混合

混合式教學是基于“互聯網”技術，以教學平臺為出發點，保障學生個性化學習為宗旨，將教師、學生、教學資源各要素有機融合，為學生創造一種高度參與性的學習體驗。根據成果導向教育理念，混合式教學改革中教師應明確課程改革需要達到的效果，并綜合分析學生的個性化學習需求和過程，對教學方式進行反向設計，不能單純地把課前、課中、課后教學功能劃分為：課前分享線上資源、課中講解重難點、課后作業布置。混合式教學密切關注學生個性化學習體驗，有規劃地重構教學方式，從根本上將線上教學與線下教學融合在一起，高效完成教學活動，避免產生低效課堂和學習者“淺層”學習的尷尬境地。

三、混合式教學模式存在的必要性分析

（一）傳統教學模式不能滿足學生發展需求

教育改革要始終把學生個性化發展作為教育的出發點和落腳點，特別是高職學生，他們來源廣泛，個性發展需求多樣，而傳統的集中教學為主的教學模式，采用的是統一教學目標、統一教學內容、統一教學方法、統一教學時間來進行授課，這樣的教學模式將不利于類型生源多樣化的社招學生，難以滿足學生自由選擇時間和學習形式，不能保證學生個性化發展需求。

（二）學生基礎差異明顯，無法實現統一教學

農民工、退役軍人和下崗職工等非典型生源群體，在社招實施之前，或多或少接觸過甚至實際操作過相關機械設備，且有過一定程度的實操工作經驗，也在一定程度上掌握相應層次的專業技術技能，他們的實踐經驗、生活經驗和實操積累等都明顯優于高中（中職）畢業生，而高中（中職）畢業生在學習習慣上則優于農民工、退役軍人和下崗職員。因此，針對不同的班級和學生，應當確立差異化的教學目標，制定差異化的教學方案。

（三）學生層次不同，協作學習難以實現

社招學生年齡層次不同、基礎知識能力參差不齊，很難在現行教學模式下，實施教師上面講、學生下面聽的教學模式，學生之間的協作學習也難以展開。

四、高職現代物流管理專業混合式教學模式設計

（一）混合式教學模式設計的原則

1.相融性原則

混合式教學最理想的狀態，不是線上線下教學的割裂，而是網絡教學和傳統教學的有機融合，網絡和傳統教學為了培養學生這一共同目標，互為拓展和補充，一方的教學設計要以另一方的教學為基礎，雙方不能機械脫離。

2.開放性原則

混合式教學模式是由若干要素組合而成的集合體，集合體之間各要素不是孤立地存在，需要以開放的方式吸收新信息、新思想、新理念，這種開放性所體現的，首先是教學方式的開放，包括教師采用的教學方式不僅包括講授，也包括演練、模擬等；其次是教學內容的開放，教學資源不僅局限于教材、書本，也包括網絡資源、影音錄像等；再次是教學過程的開放，教學不是知識、技能的灌輸，而是開放、民主、探究、交互過程。

3.合作性原則

教學是教師與學生的合作學習過程，教師并非只是告訴學習者既有的知識，告訴其最后的結論，而是學生學習的領跑者，因此，從某種角度上來說，混合式教學是為了促進師生之間的合作學習，便利、舒適的師生交互空間的創設至關重要?；旌鲜浇虒W模式能隨時實現教師與學生、人與資源的雙向互動，促進教學活動的發生。

（二）高職現代物流管理專業混合式教學模式設計

1.建構“線上線下、課堂內外”的教學共同體

以高職現代物流管理專業為例，混合式教學模式必須建立在教學共同體基礎上，教學共同體是整合各種物流教學資源和多樣化的教學方式，形成一個完整的“線上線下、課堂內外”的系統總和，這個共同體突破時間和空間的局限性，師生互動，學生充分利用碎片化學習時間，提高學生自學能力。

課前，利用優秀物流企業資源，遴選合作企業專家與專任教師組成課程開發小組，開發核心課程，將課程預習導圖、知識重難點，相關音頻視頻、文檔資源、網頁鏈接或其他案例資源等上傳至線上教學平臺，要求學生選擇適合自己的學習時間，自主預習，理解與完善預習導圖，并將預習過程中產生的質疑提交云平臺學習交流區。教師在課堂面授前，可以充分掌握學生的認知水平和學習需求，為教師課堂面授的深度教學奠定基礎。

課中，教師在對學生課前學習情況進行分析的基礎上確定重難點，縷清討論點和講解點，討論點和講解點都是對核心知識的深度挖掘。教師可利用各種相關素材，借助線上平臺課程教學區域，創設教學情境，使學生感知情境，引導學生突破自主學習過程中遇到的瓶頸，建構課前課中知識的有效鏈接。在教學過程中，教師幫助學生梳理知識，聚焦教學重、難點，指導學生實踐操作與討論交流。

課后，教師根據學生學測結果，設置分層作業，企業導師借助智能實錄系統對學生實踐過程針對性地分析和點評，旨在鞏固學習，深化學生自學意識。基于線上平臺的產教高度融合，線下，企業專家課堂內面授、講座、指導；學生課堂外參加線上技能大賽，參與技能考證，參加平臺的畢業季訓練營，全面提升了學生的企業崗位技能及創新創業思維（見圖1 所示）。

圖1 “線上線下、課堂內外”的教學共同體

2.共建“開放、共享”的平臺信息化課程資源

基于社招學生的學習需求不同、技能基礎不同等問題，依據國家頒布的物流專業教學標準和人才培養方案，將現代物流管理專業課程劃分為倉配模塊、運輸模塊、貨代模塊、供應鏈模塊，不同的模塊對應建立不同的課程資源。信息化課程資源搭建是否合理的評價標準是能否為學生創建一個線上適宜的學習環境，在搭建資源之前，需要對學生的學情進行分析，充分掌握學生的學習喜好和學習方式，社招的高職學生以95 后、00 后為主，理論學習能力不強，但是網絡操作有一定的基礎，彈性學制下，他們邊工作邊學習，部分學生不具備專業學習場景，因此，課程資源的搭建要以可視化、互動化、仿真化為前提?？梢暬饕且恍┪锪鲌鼍安僮鞯囊曨l、圖片、音頻資料等；互動化是通過信息化平臺，加強師生之間的討論和交流；仿真化是制作物流實踐教學虛擬仿真平臺，營造物流企業虛擬操作環境。專業教師與企業實踐專家、課程開發專家共同制作立體化、信息化的專業崗位平臺課程資源，為專業崗位線上、線下教學提供了寶貴的課程資源和智力支持。

3.構建“校企協同”的多元化師資隊伍

專任教師擔任專業課程講師，作為課程的設計師、實施者及課程教學的評價主體，對學生的專業核心課進行面授、網絡答疑、單項實訓指導，并與企業導師建立教學共同體，商討、組織教學過程。選聘社招學生所在企業專家擔任企業導師，企業導師必須是懂得一線生產技術或是承擔一線生產任務的技術專家或骨干，不僅要有工作能力還要有職業素養，要對學校、企業和學生負責的精神與品格，還需要掌握一定的教育心理學和組織管理學，企業導師線上、線下把關人才培養方向、開辦前沿講座、負責技能指導，創新扁平化教學團隊的建設思路，構建“校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式。