職業學校專業教師課程思政教學能力的提升路徑研究

孫 艷

（江蘇聯合職業技術學院 蘇州旅游與財經分院，江蘇 蘇州 215104）

“課程思政”概念的提出，更新了教學理念，豐富和發展了教學能力的內涵，對專業教師的教學能力提出更高的要求。課程思政背景下要求專業教師利用所授課程中的育人元素對學生進行世界觀、人生觀和價值觀引導，發揮專業課程的育人功能。因此專業教師除了要掌握傳統意義上的教學能力外，還需具備豐厚的思想政治理論素養，識別專業知識中思政元素的能力以及將價值創造、專業知識傳授和技能培養融為一體的綜合教學能力。

一、職業學校專業教師提升“課程思政”教學能力的必要性

（一）國家立德樹人根本任務的戰略舉措

互聯網的普及使得西方資本主義價值觀大肆傳播，腐蝕著中國青少年一代的思想，學校思想政治教育應該利用一切渠道和方法影響青年的思想，幫助青年樹立堅定的社會主義核心價值觀。為此我國先后出臺了一系列文件，明確了立德樹人的必要性、緊迫性和方向性，如2020 年6 月1 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，明確課程思政建設目標要求和內容重點，將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力。再如2019 年6 月，教育部辦公廳發布《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》，要求構建“思政課程”與“課程思政”大格局，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一，表明了提高專業教師的課程思政教學能力的必要性。

（二）高職學校人才培養的關鍵因素

產教融合的快速發展使職業學校有機會直接感受到企業對于德技雙修的高素質技能人才的需求，促使學校重視學生的思想政治教育。結合職校特點思政課時間少作用有限，而專業課程在時間和地位上都超過基礎課程，因此利用專業課程進行思政教育的課程思政理念開始顯現與實施，專業教師的課程思政能力就成了影響思政效果和實現人才培養目標的關鍵因素。

（三）專業教師自我發展的內在要求

專業教師走上崗位后，應該對自身的職業生涯進行積極的規劃。短期來看，教學能力是站穩講臺，成為一名合格教師的首要前提；中期來看教學能力提升是教師實現教學目標、崗位晉升、績效考核的重要指標；長期來看，教學能力是專業教師體現人生價值、實現教育夢想的內在要求。因此課程思政教學能力的提升，是專業教師適應新形勢新要求，實現自身職業更高更好發展的需要。

二、職業學校專業教師課程思政教學能力的現狀分析

為了解專業教師課程思政教學能力的實際水平，以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為研究對象，設計調查問卷，利用問卷星向專業教師和學生兩個群體發放調查問卷收集數據，分析課程思政教學能力的現狀。參與本次學生問卷調查的主要有該校商貿系商務英語、商務日語、物流管理、電子商務四個專業四個年級的學生，問卷利用問卷星平臺隨機發放，回收215 份，所有問卷都為有效問卷。受訪教師基本都是擔任系部不同專業不同年級的專業課程教學任務的一線教師，對課程思政實踐教學有切身體會和感悟，提供的數據有較大參考價值。回收78 份，均為有效問卷。回收的量表數據都通過了SPSS 軟件的信效度檢驗，說明問卷量表設計比較合理，量表數據真實可靠，可用于進一步分析。

調查數據顯示課程思政的理念已經深入人心，專業課課程思政教科研活動開展的如火如荼，但專業教師對自身課程思政教學能力有待提高。

（一）缺乏對課程思政的系統規劃與設計，制度建設有待進一步完善

在問到“提升思政教學能力急需的配套要求“中，46.15%的人認為應改善學校的教育教學環境，64.1%的人選擇需要學校教學管理與激勵機制的保障。58.97%的教師認為豐富的思政資源能促進思政教學能力的提升。其他選項，不論是系統化的培訓、思政教育交流活動，還是建立思政教師與專業教師的合作團隊，都需要學校或系部系統規劃與協調推進。

（二）專業教師在進行課程思政教學過程中教學能力有待提高

課程思政教學實施過程中，部份教師認為“教學手段、方式方法存在困惑”。程思政難度凸顯，急需要幫助與提升。

三、職業學校專業教師“課程思政”教學能力提升路徑

根據內外因理論，內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的不可缺少的條件，外因必須通過內因才能起作用。因此，要提升專業教師的課程思政教學能力，必須激發專業教師進行課程思政的內在動機，再完善外部保障機制，這樣內外因共同作用才能推動專業教師課程思政教學能力的有效提升。在這個過程中學校應主動承擔起培養教師的責任，發揮自身優勢和主體作用，構建“引—備—練—評”漸進式培養體系，激發專業教師的動機，確保課程思政教學能力的可持續提升。

（一）引：引導認知，吸引專業教師對于課程思政的注意，激發動機

專業教師對課程思政的認知是影響課程思政教學能力的首要因素。只有專業教師自身真正認同課程思政理念，認可課程思政的重要性，在進行課程思政中得到滿足，才能有提升的意愿和行動。鑒于此，學校一方面可以利用讀書會、討論會、理論培訓等積極引導專業教師學習中央和教育部出臺的推進課程思政的相關文件，學習黨史，思想政治理論等，創造濃厚的課程思政的學習氛圍和推廣環境，使專業教師對于思政教育達到政治認同、思想認同和情感認同。另一方面可以利用校企融合的機會，多引導企業宣講對于學生品行素養的需求，激發教師對于課程思政教學探究的好奇心和研究興趣；最后，學校將課程思政教學納入績效考核以及作為各類獎勵評定的側重，創造競爭氛圍和機會，產生實際的正向的引導，維持專業教師對于課程思政長久的注意力，從而激發自覺提升能力的動機。

（二）備：建設思政資源，培訓教學能力，做好保障工作，使其具有高度適切性

1.建設課程思政教學資源庫。

學校可以出臺課程思政資源建設方案，鼓勵系部、教研室以及教師個人積極參與，分批逐步建設豐富的、多層次、多介質、可視化的思政資源庫，為專業教師開展課程思政提供素材。也可以利用微信公眾號、學校微博等新媒體平臺開設思政資源的第二課堂，積累具有時效性的思政資源，為教師課堂教學所用。

2.組建教師共同體，建設高水平的教學團隊。

學校牽頭組建專業教師、思政教師以及黨員教師合作的教學共同體，思政教師可以幫助專業教師制定課程思政目標、帶領專業教師梳理課程的思政元素，指導專業教師課程思政的融合角度及切入點，可以傳授思政教育的經驗和方式方法，使專業教師快速的掌握思政教育的技巧。利用集體備課方式，集思廣益，頭腦風暴，能夠快速推進具體課程的課程思政工作。同時，課程思政既然是為學生服務，共同體也可以吸納學生進入，以便及時了解學生對于課程思政方面的真實需求，實時聽取學生的建議，設計學生所需所期望的思政內容和環節。

3.建立完善的教學能力培訓體系

每種新技能的呈現都是在原先掌握的技能基礎上習得的。課程思政教學能力的掌握與提升必然要求專業教師掌握一般的教學能力與學科能力，因此學校應該把對專業教師一般教學能力的培訓當作一項長期持續的事情推進，構建“校本為基”的培訓體系，構建校本層面的系統化培訓，承擔起專業教師教學能力提升的重任。培訓可根據專業教師的能力現狀分層次分階段進行，要使培訓內容契合教師需求，培訓方式多樣化，培訓注重實踐應用，同時將培訓納入教學工作考核，保障培訓的時間和效果，使培訓發揮真正的作用。至于學科教學能力，可以采取講座研討會等形式，使專業教師能夠對本學科的知識能力及時更新和補充。老帶新傳幫帶等，是專業學科能力得以提升的有效途徑。

4.專業教師加強自身政治理論修養

專業教師政治理論修養不夠，思想覺悟低和政治敏銳度低等問題的解決，需要專業教師加強政治理論學習，利用課余時間，閱讀相關書籍或者利用網絡進行學習，比如《學習強國》APP 就是很好的學習平臺，上面有很多政治理論素材，教師養成每天瀏覽學習的習慣，日積月累，理論水平定然有所提升。

5.加強對專業教師教學方式方法的指導

學校應幫助專業教師把課程思政工作與其原有的教學經驗有效聯系起來。課程思政要想通過潛移默化的方式進行，必須借助有效的新穎的教學方式和方法,如線上教學空間的利用，學校應做好這方面的培訓和指導工作。

6.合理安排專業教師的工作內容

學校應聯合系部優化各條線工作，合理安排專業教師工作內容，提高各項工作效率，減少教師時間和精力的占用，使專業教師能夠專注于提升教學能力。

(三)練：踐行教學實踐，強化技能，增強進行課程思政的信心

任何技能的掌握都必須要經過反復練習強化才行。要想使專業教師課程思政教學能力得到提升，必須為專業教師提供使用該教學能力的機會。一方面教學管理部門可以革新教學設計要求，納入思政教學目標和環節，使課程思政變成日常教學工作，慢慢變成一種教學習慣；另一方面，可以以賽促教，踐行教學實踐。可以組織專業課課程思政的教學設計比賽，說課比賽、教學能力比賽等，以比賽為契機，為教師提供實踐的機會；還可以組織課程思政的公開課、展示課等交流活動，形成一批“優質課”“金課”，發揮示范引導作用。以上活動，可盡量擴大專業教師和專業課程的覆蓋參與面，提高評獎的比例和宣傳優秀作品和教師，使專業教師有機會運用培訓學到的技能進而掌握它的同時更能夠通過上述活動增強對自身勝任課程思政的信心。

（四）評：完善評價體系，反饋再提升，獲取成就感

學校應積極制定科學合理的課程思政教學評價體系，定期對專業教師的課程思政效果進行評價，形成診斷報告并反饋到教師，幫助專業教師進行修正完善再提高，形成閉環管理。評價體系與獎勵機制應體現公開公平公正的原則，對課程思政工作進行積極的強化。評價體系可著重收集學生、企業對于課程思政正面積極的評價，使專業教師體會到思政工作的積極意義以及情感共鳴，能夠有動力持續進行課程思政的教學嘗試。

四、結語

課程思政是一項長期系統的工程，提升專業教師的課程思政教學能力需要學校、系部及專業教師各主體持續共同努力才能見效。“引—備—練—評”一體化提升路徑，是基于職業學校專業教師課程思政教學能力現狀構建的，體現了教師的需求，學校的主體作用，是科學可行的。引導專業教師對于課程思政的認知，開展各項工作幫助專業教師儲備過硬的教學能力，增強信心，提供各類實踐機會，使專業教師掌握課程思政的教學能力，積極的反饋評價，增強教師工作的成就感，從而徹底激發專業教師開展課程思政的動機，促進專業教師課程思政教學能力持續良性的提升。