以小學語文為例淺談基于核心素養的信息技術與學科教學的有效融合

賀紅平

摘? 要：隨著世界經濟和社會發展的不斷進步，我們迎來了信息技術3.0時代，數據化、5G時代的大背景，為語文課堂效率提升帶來了新機遇，信息技術的運用能夠提升學生的學習興趣，豐富教學手段。文章探討了基于核心素養，在信息技術背景下，小學語文學科教學與信息技術相融合的現狀與對策。

關鍵詞：核心素養;信息技術;小學語文;學科融合

一、有效融合之現狀

（一）教師之理解存在片面

教育信息化的最終指向在于通過信息技術與學科融合，促使課堂教學方式、氛圍、節奏等方面的新變革。教師在教學中運用音頻、視頻、幻燈片等途徑輔助教學，刺激學生的學習興趣，并提升了課堂教學的直觀性、有效性。

許多老師認為，信息技術與學科教學融合就是單純的課上播放視頻或者使用PPT，稍微熟練的老師則運用如鴻合、希沃等電子白板進行授課，但大多運用展板投放功能。因此，部分教師對信息技術與學科課堂教學的理解存在偏差。

（二）教師之技術有待提升

信息技術與學科課堂教學的融合，不僅需要教師具備專業教學能力，還需要教師掌握熟練的信息技術能力。但是，由于大多數教師都不是信息技術專業畢業，因此對于信息技術的操作能力較弱，在教學中不能熟練運用各類軟件，對于信息技術的運用還停留在PPT單一使用上，綜合運用能力還有待提升。

（三）課堂教學急需之助推

語文課堂上運用圖像、視頻、音頻等方式有助于學習效率的提高。在小學中高段的閱讀以及表達教學中，知識的梯度不斷增加，對學生的思維能力的要求也越來越高，“邊讀邊想象”“預測接下來會發生什么？”等要求頻繁地展現在我們的語文教學課堂上，如果在邊讀邊想象畫面時，結合圖片提供一些情境、啟發，學生會不會做得更好呢？因此，在語文課堂教學中亟須信息技術的支撐，從而拓寬教學路徑，提升教學效率。

二、有效融合之策略初探

（一）多途徑提升教師信息技術能力

如何讓信息技術在語文課堂教學中得到有效融合呢？教師過硬的信息技術能力是該活動的首要前提。因此，要讓語文教學與信息技術的教學得以融合，首先需要做的就是多途徑提升教師的信息技術能力?，F如今國家各類文件中均強調實現教育信息化，提升教師信息技術，隨之而來的就有各類網絡或線下培訓，教師可以通過理論與操作的學習，逐步掌握信息技術在教學中的各種運用。同時，可以在教學中不斷嘗試、學習運用各類軟件、電子教學設備等，在操作中學習、提升。

（二）基于核心素養下的信息技術與語文教學的多維融合

1. 到哪里？——信息技術下的語文學情初探

作為語文教學的助推器，首先需要明確的就是該階段語文教學的目標指向是到哪里？語文課堂上往往會出現時間總是不夠，一堂課下來，老師們都在說“哎，這里我講多了，那里不該講，其實他們都懂”。為什么呢？因為老師在課堂上對于學生的知識掌握程度沒有一個直觀、有效的數據分析，對于新知識的預習掌握，很難找到學生的度在哪里，所以很多時候什么都是從頭講起。也就是說，老師很難找準班上學生整體的知識掌握情況，尤其是語文每篇課文的生字教學，很多時候都會出現，齊讀認識，抽讀卻個別學生不認識，但每個生字都講，學生又覺得不感興趣，太簡單。倘若能在課前摸清學生的知識短板，根據學生的預習結果反饋，進行針對性地講解，豈不是事半功倍。但往往很多老師都沒有時間或沒有好的辦法來解決這一問題。隨著信息技術的不斷發展，各類App不斷完善，如“釘釘”，在班級群內就增加了相關的基礎性練習題，并且在學生完成后可以給出準確的錯誤情況，這樣一來，就直觀地反映了學生的知識所在區域，教師也能清晰選擇出教學過程中的主次要點。同時，也培養了學生在預習中的自主學習能力，不再將預習僅僅局限于讀課文這一個活動中，而是讓學生動起來，學會學習。這一能力的提升，也正是學生核心素養中的學生自主發展之要求。

2. 怎么去？——信息技術下的多途徑語文教學

明確了到哪里，那么怎么去呢？方法是什么？內容是什么？如果說語文教學是一趟旅程，那么同行的學生愿意開始這趟旅行嗎？在以前的語文課堂里，老師用一支粉筆、一塊黑板帶著學生走進語文世界，學生扎實掌握字詞，在反復誦讀、老師講授中體會文章感情;慢慢的，在大數據、網絡澆灌下長大的孩子們似乎在這趟語文知識的旅行中需要更多的養料才能茁壯成長。因此，在語文的教學中，很多學生會出現想說卻不知從何說起，或者在有限的課堂時間內，對于開放性問題，學生的回答不那么完整或多樣化。在信息技術的支撐下，教師應融合多種途徑，豐富教學內容與方法，借助音頻、視頻等方式創設情境，激發學生興趣，引起學生情感共鳴。比如在三年級課文《花的學?！芬徽n中，學生對于花朵們從地底下鉆出來跳舞、狂歡相關場景的想象來說，最初學生在讀完句子后交流畫面，都只能籠統說出花兒在跳舞的語句，對于具體畫面的講述學生幾乎不能達到。由于文章屬于散文，敘事性較弱，單純的依靠想象，學生在有限的時間內很難達成目標，但是當學生朗讀的過程中輔以竹笛、東風掠過樹林的聲音，同時出示花朵在春風吹拂下的圖片，學生在表達時便能以豐富的語言描述出花兒在草叢中跳舞狂歡的場景。因此，借助信息技術，可以豐富的教學資源打破課堂空間的束縛，讓學生發散思維，促進表達。

3. 到了嗎？——融合信息技術的趣味、多元評價方式

基于核心素養導向下的教學評價一致性是現在課堂的新變革，如何有效評價則是一大難題。傳統課堂，對于語文知識點的掌握，一般都是聽寫、習題檢測兩種，學生在一次次的練習中積累知識，達成目標，教師也在學生的一次次作業中摸清學生知識掌握情況，而課堂上的目標環節檢測，就是通過讀詞、抽讀、說一說來評價環節任務。但是，很多時候學生在讀詞中都經常出現不愛動嘴，讀起來沒勁的現象;在課文學習中只要提到談感受、說一說，就只有幾個人舉手……這些現象怎么改變？又怎么去檢測目標是否達成呢？結合信息技術，在語文課堂教學中運用多元課堂評價方式，如設計字詞小游戲，提高學生興趣，在學生過關斬將中，檢測學生學習效果;結合視頻創設情境，讓學生把自己當作故事主人公，引起情感共鳴，共同談一談、說一說等等。一節課結束后，可以在App中布置跟讀任務，讓學生自主朗讀，完成小作業，接下來平臺將以準確、直觀的數據予以反饋，讓教師得到較為有效的評價結果，并借助網絡分享學生學習心得。

基于核心素養的新要求，讓信息技術與學科教學融合讓我們課堂教學富有更多的可能性，它拓寬了教學途徑、豐富了教學資源，創新了教學評價，讓學生學習更加自主、多元。當然，信息技術與學科教學融合也對我們提出了新要求，需要教師不斷提升技能，扎實教學，使得小學語文的教學更加有效、精彩。

（責任編輯：莫唯然）

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