淺談小學課程改革帶來的變化

王照瓊

摘? 要：語文是基礎科目，是其他科目的連接紐帶，對其他學科學習具有促進作用。因此，對小學語文教學改革進行研究和分析能夠對小學生教育起到促進作用。

關鍵詞：小學語文;教學改革;問題

一、小學語文教學改革現狀

從當前我國小學語文教學改革的實踐來看，語文課堂教學的面貌有了很大的改善，在某些率先實行教學改革的小學里，語文教學已經取得了很好的教學效果。語文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統教學模式，在教學中更多的融合了游戲式教學方式，將各知識要點通過娛樂的方式反映出來，培育了輕松愉快的語文教學氛圍，廣大小學生積極參與其中。并且，教師還廣泛采用了以現代多媒體教學器具為代表的各種教學輔助道具，進一步強化了課堂教學效果。此外，對學生自學能力培養方面的重視，也是教學改革后的一大變化。語文教師會根據當堂教學內容，適時向學生提出針對性的各種問題，學生在完成回答的同時，也鍛煉了自身語文思維能力素質，形成了良好的語文學習習慣。

二、小學語文教學改革中存在的問題

（一）改革認識深度不夠

語文教學改革的核心本質是破除舊有教學模式思維的桎梏，從根本上革新小學教學的觀念理念，特別是促進一線教師自覺完善自身的教學觀念。很多小學對這一問題都給予了高度重視，投入了大量的人力物力財力，不斷選送優秀教師赴專門的院校、機構參加培訓，在校內廣泛開展以教學改革理念普及為主要內容的各種培訓班，積極邀請相關專家教授到校開展講座，其目的還是使廣大語文教師的教學理念能夠跟上教學變革的步伐，并最終反映到具體教學實踐中來。

但幾十年應試教育的慣性導致很難在短短的幾年間就徹底改變這一局面，很多小學語文教學課堂中，雖然語文教師也注意采取新的教學方式方法，但總在不自覺間就回歸至過去那種傳統“填鴨式”教學方式中來，因此亟待提高認識深度。

（二）教學思想貫徹不徹底

語文教學改革更加重視轉變學生學習方式的變化，在課堂教學中更加提倡通過交流、討論、提問的方式達到教學目的。但有的教師在教學方式轉變上卻走了極端，只追求課堂氛圍的活躍，忽視了學生基本語文技能的培訓，這種只是學習形式的轉變，其實質是對語文教改的扭曲，是無法取得最佳教學效果的。還有的部分教師，將合作學習理解為教師同優秀生間的交流互動，在教學過程中總是不經意地更加關注“優秀生”的學習情況，對那些學習存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒有為全班學生利用合作互動教學模式搭建起相互幫助提高學習成績的舞臺，這只能造成學生學習成績上兩極分化的現象更加明顯，不能達到共同進步的教學目標。

（三）課堂教學效果不高

新課改對教師課程設計準備的要求比較高，要求教師將新課改的理念充分貫穿于語文教學課堂的全過程，通過探究合作等教學方式，使學生養成更好的語文學習習慣，并逐步形成較強的語文探究求知精神。但有些教師并未對教改進行深刻的學習反思，未能抓住其教學實質與精髓，也沒有熟練順利地掌握同新課改相匹配的各種教學方法，存在一味程式化執行的呆板教學現象，沒有認真分析學生對于語文學習的真正迫切需求，只是將教學方式進行刻意移植，這就使得語文課堂教學效果不能獲得很好的保障。

（四）教學觀念較為落后

新課改對小學語文教師的基本教學能力素質提出了非常高的要求，要求教師能夠在更高的層次上看待小學語文教學改革工作，培養小學生對語文這門課程形成正確的認識和濃厚的學習興趣，這也是傳承我國傳統文化對于小學語文教學的希冀。但少數小學語文教師并未認識到自身的使命和任務，沒有將自身的教學觀同新課改的要求緊密結合起來，仍停留在傳統教學觀的局限之中，仍將小學語文教學單純理解為是幫助學生識文斷字的手段，是和其他學科相等同的地位。這種教學觀念上的落后，極大抑制了語文新課改目標的最終實現，將會對未來小學語文教學目標的實現產生極大的損害。

三、小學語文教學改革存在問題的解決對策

（一）教師自身要提高素質、更新教學觀念

當代教育對于語文教師既是一次挑戰，也是一次機遇。網絡成為人們獲得各種信息和知識的主要途徑之一，為了更好地去偽存真，我們需要從眾多渠道中找到適合課程改革的方式，從而達到預期的教學目標。而疫情防控期間的網絡授課對于教師來講更是一場考驗，從課堂走向網絡，從教師到主播，這其中教師的綜合素質和綜合能力，直接影響著課堂教學的質量，對學生的學習效果和效率有著直接性的關聯。作為語文教師應該從自身出發，不斷提高素質和更新教學觀念。加上國家越來越重視優秀傳統文化，因此語文學科的重要性越發凸顯。這也就決定了語文教師必須要跟上時代的發展，意識到“互聯網+”的時代意義，不斷提升學科素養，加強文化自信。

（二）課堂教學尊重學生的主體性

小學生的心智正處于發展中，其心理特點決定了其認知水平和認知能力，其學習規律并未完全形成，心智發展并未成熟，傳統的語文課堂上會把文章進行煩瑣的分析和討論，在一定程度上學生無法感受到語文教學的魅力和情趣，學生對語文教學則會出現誤區。在課堂教學中，教師可以引出問題，讓學生通過翻閱工具書查閱資料來進行閱讀和思考，梳理好問題的答案并進行總結。教師應該充分尊重中學生的課堂主體地位，給學生足夠的時間和空間進行思考和答疑解難，也可以讓學生進行自由討論和交流，讓學生充分經過獨立思考后發表自己的真實所感。課堂中多采用多媒體授課，增加形象性，從而激發學生學習興趣。創新才是語文教學的最大推動力，而創新就要與時代相結合，多采取適合學生身心發展的教學方法。

（三）探究式教學和因材施教

語文教學可以充分激發學生的主動意識和進取精神，教師在課堂教學中完全可以采用自主合作探究的學習方式來展開教學。相比，其他學科而言，語文更貼近學生的學習和生活，作為學習的主人教師應該給學生充分的機會來發揮自生的主體作用。通過不同的教學方法和模式來引導學生探索和發現問題，并提高學生解決問題的能力，學生只有不斷探索，學會發現問題，思考問題和解決問題，才可以有效地提高自身的思考能力和創造力。傳統教學模式中，教師往往扮演著主導角色，忽略了對學生的探究性和分析性思維的培養，過多地把精力放在記憶和背誦方面。這種傳統的教學方式已經嚴重阻礙了學生對語文學習的熱情，單一枯燥的教學模式已經讓學生感到枯燥和乏味，這對培養學生的創新能力和綜合能力起著阻礙性作用，與當代的素質教育也是相違背的。

為了激發學生的自信，保護后進生的自尊，要鼓勵學生積極進行自我縱向對比。并且采取及時表揚的方式，只要學生有小小的進步，就及時給予表揚，及時給予鼓勵。多問“你是如何做到的”從而引導學生去重復成功經歷，反思哪些因素在這次進步中發揮了積極作用。從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望。

四、結語

小學語文教育改革不是一朝一夕就可以完成的，語文教師在語文教學中應該注重各方面因素。在遵守新課程標準施教的基礎上，樹立新的教學觀念和教學理念，采用先進的教學手段和教學模式來提高課堂教學的質量，并不斷進行課堂教學模式的反思和探索。教師只有通過多方面的努力和探索，才能找到適合本班教學的模式，充分讓學生感受到語文學習的樂趣和魅力，為語文教學改革貢獻自身的力量。

（責任編輯：向志莉）

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