學(xué)科融合，為孩子們埋下幾顆科學(xué)的種子

黃燎原

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的科學(xué)知識，也要對學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。我們要以此作為教育教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教育中除了要注重課堂教學(xué)，更要注重學(xué)科融合，結(jié)合其他學(xué)科與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)編綜合實踐性活動，在學(xué)生心靈深處埋下愛科學(xué)的種子。

關(guān)鍵詞：科技實踐活動 科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)科融合

小學(xué)階段的學(xué)生對科學(xué)的感知還不是太清晰，需要老師們做出正確的引導(dǎo)，在他們幼小的心靈中埋下幾顆科學(xué)的種子，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的能力。在從事科學(xué)教學(xué)的過程中，我充分利用科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科、道德與法治學(xué)科的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科整合，提高學(xué)生們的綜合實踐能力。一邊帶著學(xué)生們實踐探究，一邊帶著學(xué)生們查找資料，切切實實為他們埋下了幾顆“科學(xué)的種子”。

一、給孩子們埋下“地質(zhì)科學(xué)”的種子

孩子們進(jìn)入三年級以后，對恐龍的知識特別感興趣，我便結(jié)合語文學(xué)科中關(guān)于恐龍的課文，帶著他們從課內(nèi)到課外，從書本知識延伸到課外知識，通過查找課外書、使用互聯(lián)網(wǎng)等，以做手抄報的形式，搜集并整理資料。

在課堂上搭建展示的舞臺，讓孩子們相互交流。孩子們對恐龍的知識特別感興趣，特別是一些男孩子早就做了大量的準(zhǔn)備。他們就提前了解的一些關(guān)于恐龍的知識一一在課堂上進(jìn)行了交流匯報。哪些恐龍是食肉的，哪些恐龍是食草的，哪些恐龍最早滅絕，哪些恐龍進(jìn)化得最快……凡此種種，他們?nèi)恐O熟于心，胸有成竹，娓娓道來，大家都聽入了迷。

在孩子們對恐龍知識有一定了解的情況下，在孩子們對地質(zhì)知識很感興趣的時候，我和孩子們一起走進(jìn)坐落于政務(wù)區(qū)的地質(zhì)博物館。一走進(jìn)博物館，孩子們就被眼前一尊巨大的恐龍化石骨架驚呆了，他們站在高大的骨架邊，猜想著這是什么恐龍。在骨架的背面擺放著一排恐龍蛋，孩子們興致勃勃地走上前撫摸著、觀察著，嘴里不住地發(fā)出驚嘆：“原來這就是恐龍蛋化石呀，太神奇啦！”

孩子們在侏羅紀(jì)展廳前駐足，細(xì)心地看著介紹，默默地記錄著相關(guān)的科學(xué)知識，隨時向工作人員提問。慢慢地，他們進(jìn)一步了解到了霸王龍的特點是前肢短小，身形如同澳大利亞袋鼠，后肢發(fā)達(dá)，行動敏捷。

從對恐龍的了解，拓展到讓他們?nèi)チ私饪铸埳畹哪甏鞘裁礃幼拥模髞淼刭|(zhì)發(fā)生了哪些變化，進(jìn)而讓他們?nèi)ニ鸭钏墓獾馁Y料，更進(jìn)一步了解地質(zhì)科學(xué)的知識。很多男孩從此對地質(zhì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，并悄悄地給自己精心準(zhǔn)備了“地質(zhì)考察記錄本”，隨時記錄下所想、所學(xué)、所惑，為日后對地質(zhì)科學(xué)進(jìn)一步探究埋下了種子。

二、給孩子們埋下“生命科學(xué)”的種子

在孩子們一年級的時候，我?guī)е迨鄠€孩子分別種下了大蒜、白菜、紅豆、花生、馬鈴薯等種子，接下來就是等待它們發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的漫長過程。孩子們在一次次的交流中說：“我給種子澆水，等著它發(fā)芽，我希望它快快長大。”

“我給它講故事、唱歌，希望它像我一樣快樂，希望它能夠結(jié)出最美的果實。我要陪著它成長，感受它不斷變化的過程。”

孩子們?yōu)樽约悍N下的一粒種子傾注了濃濃的感情，感受到生命生長的欣喜，也感受到生命消逝后的失落與悲傷。第一周過去了，大多數(shù)孩子的小種子開始發(fā)芽，但是也有五六個孩子的種子一直沒有動靜。這時候正好給孩子們進(jìn)行一次挫折教育，讓他們進(jìn)一步感受生命的可貴。

當(dāng)花生苗慢慢長大，幾個同時種花生的孩子開始在一起進(jìn)行小組探究：花盆里的花生究竟放在什么地方才更容易生長，才會長得更加茂盛。經(jīng)過試驗，他們得出：萬物生長靠雨露和太陽，把花盆端到陽臺上或者是一樓的草地上，它們會長得更快。于是，孩子們不再擔(dān)心它們會被曬著或凍著，放心大膽地把花盆擺放在樓下的空地處。任憑風(fēng)吹雨打，花生長得更加旺盛，讓他們懂得了所有生命的成長都要經(jīng)受考驗，都要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮。

三四個月下來，孩子們種下的種子開始結(jié)果，我讓孩子們把果實帶到教室里開了一個“收獲節(jié)”，讓孩子們感受到只要付出就會有收獲，所有生命的成長都有它的科學(xué)依據(jù)，我們需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷去探尋其中的科學(xué)知識。

我們還開展了“護(hù)蛋行動”，讓孩子們在這樣的活動中體會呵護(hù)一個生命的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而更加珍愛自己的生命。同時，有很多孩子因此而開始探尋自己的生命來源、自己的身體組織狀態(tài)，對生命科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為將來他們對生命科學(xué)的進(jìn)一步研究埋下了種子。

三、給孩子們埋下“科學(xué)發(fā)明”的種子

結(jié)合語文課本中的《魯班和櫓板》，我與孩子們進(jìn)行了一次次質(zhì)疑、解惑，讓二年級的孩子開始對發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。在關(guān)于“櫓板”的介紹中，孩子們推想它名字的由來。他們很快知道這兩個名詞一個代表人的姓名，一個代表一種工具。故事中，魯班因為看到艄公長年累月地劃船非常辛苦，于是思考是否能夠用一種工具幫助艄公省力。于是，他就在河邊觀察，當(dāng)他看到鴨子在水中輕松戲水時，他想到根據(jù)鴨子用蹼撥水的原理，做一種劃船用的板。

經(jīng)過艄公們的試用，果然用這種工具劃船非常省力。為了感謝魯班的發(fā)明，為了推廣魯班的發(fā)明，人們把這種工具用魯班的名字來命名，叫“櫓板”。

魯班善于發(fā)明創(chuàng)造，他還因為砍草時被茅草劃傷手指發(fā)明了鋸，從此減輕了木匠們工作的辛苦。魯班善于觀察、善于實踐、善于思考，所以成了千古傳誦的發(fā)明家。他發(fā)明了很多生活用品，大大方便了人們的生活，所以大家都喜歡他，都愛戴他。通過對這些內(nèi)容的了解，孩子們對小發(fā)明和小創(chuàng)造充滿了興趣。

在不斷的思考交流和語言碰撞過程中，孩子們慢慢懂得了要進(jìn)行科學(xué)發(fā)明，光靠熱情和積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷地實踐，不斷地觀察和思考。

對于魯班的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，也激發(fā)起孩子們進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造的興趣。他們從簡單的文具開始，自己制作節(jié)約鉛筆的“加長筆筒”，自己利用廢舊白紙制作摘抄本，自己利用家里的破舊衣服制作小掛袋。雖然只是簡單的改造利用，但是他們自己動手，自己改良，自己設(shè)計，不斷提高思考力和創(chuàng)造力。當(dāng)孩子們把自己的小小設(shè)計帶到班里展示和交換時，孩子們興奮極了。

在小學(xué)低段，我們科學(xué)老師要善于整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識，與科學(xué)知識結(jié)合到一起，不斷創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)興趣，為他們埋下科學(xué)的種子，為他們將來成為更優(yōu)秀的科學(xué)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗