“說”數學對于小學數學減負的作用

程菊英

摘要：減輕小學生過重課業負擔勢在必行。我們在數學學科減負中進行了探索：以說代練，以說代寫，壓縮作業量，縮短作業時間，指導數學閱讀，去除重復性機械性訓練。這些做法，使學生變被動學習為主動學習，發展了創造性思維，實現了真正意義上的減負。

關鍵詞：小學 “說”數學 減負

以說代練、以說代寫的“說”數學在數學學科減負增效中有著十分重要的作用，以下就“說”數學在小學數學減負增效方面的作用與大家分享。

一、“說”數學，縮短了課業時間

小學生的課業負擔過重有目共睹，放眼小學校園，小眼鏡、脊柱側彎等現象層出不窮，這大多與不良行為習慣、體檢不到位等相關，更與抽不出時間鍛煉直接相關。

減負，保證小學生足夠的鍛煉與睡眠時間是重中之重。同樣的作業量，對于寫一個字都要很久的小學生，將“寫”換作“說”要快得多，同時手眼和身體也解放出來了。“說”數學不僅有助于學生鞏固和掌握知識，而且能有效培養和發展學生的思維與交往能力。在充分考慮學生的認知特點、語言發展規律、心理特征和學習能力的基礎上，為學生設計形式活潑、內容具體的“說”數學作業，讓學生更好地依托口頭作業掌握數學知識，形成良好的語言表達能力。學生學進去又能講出來的知識才是內化了的知識，因此，我們把“說”數學當作課后作業的一種重要形式，取代同等量同等要求的書寫作業。

為了讓“說”數學作業更好地發揮“縮短時間”的功效且便于檢測，要求學生只從一點出發，攻破一個重難點充分展開說，并且規定一二年級1分鐘左右、三四年級3分鐘左右、五六年級不超過5分鐘。如一年級在游戲中“說”數學，學習“認識左右”后老師編了一首兒歌：左手握拳，右手握拳，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。回家的作業：邊說邊做動作，說給父母聽，說給同伴聽。二年級學習“在生活中發現數學”后說一說，訓練數學語言與數學思維，提高對數學的興趣;學習“角的初步認識”后，布置學生回家找角并說說角的大小與什么有關;五年級學習“分數的意義”時，布置學生說說單位“1”的含義，學生通過說一說理解了用單位“1”表示一個整體時整體包含的數量可大可小，并知道部分和整體是相對而言，可以轉化的。這樣，不僅減少了寫的作業，而且說的時間也很少，但知識容量卻大了，事半功倍。

當下課堂上另一種現象也不容忽視，即學生越來越沉浸于寫作業，學新知識時學生寫得多，教師講解時學生依舊在寫，有的就是在寫家庭作業，有的將課本上的題一股腦往后寫，因為他們覺得這些是不可逃避的，與其下課寫不如現在寫，下課后還可以玩，每節課發言的總是那一兩個老面孔，原本靈動的課堂死水一潭。

從決定以“說”代“寫”那天起，老師們盡可能地少布置“寫”的作業多布置“說”的作業。有的孩子開始不敢說、不會說，但通過練習，他們膽子越來越大，漸漸地課堂上也有了他們的聲音。實踐表明，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，理解問題時常發生困難和錯誤。長期的“說”數學作業的訓練，不僅教會了孩子合理管理時間，還豐富所有孩子的數學語言系統，提高了數學語言水平。看到孩子的進步，有的父母將孩子“說”數學拍成視頻發班級群，既激勵了孩子，也讓老師全面了解到孩子的情況，從而有的放矢地輔導。

為了更好有落實“說”數學的舉措，學校設立了周一“無書面作業日”，建立了反饋監督機制，不定期電話采訪家長，了解每個年級實施無書面作業的具體做法，將班級的做法進行收集與研判，及時分享好的做法。

二、“說”數學，滋潤了數學素養

“說”數學的載體是數學語言，發展學生的數學語言能力是“說”數學的根本。數學教學的精彩往往是因學生表現的精彩而叫人記憶深刻回味久遠，而學生所有的精彩到最后都得通過說出來——以數學的語言表達數學思維，以數學的方式表征現實問題。然而，學生僅靠課堂上聽老師講授是難以豐富和完善數學語言的，必須通過閱讀，做好與書本標準數學語言的交流。在國外，如法國《數學教學大綱》就指出“教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解”，美國《學校數學課程與評估標準》也特別鼓勵學生讀數學書。重視數學教科書的閱讀，已構成現代數學教育的特點之一。

學校明確了讀書的時間，規定數學閱讀內容以數學教材鏈接知識為主。蘇教版教材每冊都有《你知道嗎？》的閱讀欄目——有數學名家的故事為主題的閱讀素材，有追蹤數學名題為主題的閱讀素材。以五年級教材為例，上下兩冊共有17個《你知道嗎？》素材，其中《圓》這個單元就有2個：第一個是一些有趣的圖案，如玉蓮葉、牽牛花、水波紋、中國結、大連中山廣場、剪紙、福建土樓、電風扇葉片、雙人滑冰、直升機螺旋槳等，在學習圓的基本特征后讓學生自主閱讀欣賞，并尋找有關圓的圖片進行交流。第二個介紹一些數學術語、數學方法和數學家，如劉徽的“割圓術”、阿基米德推算π的近似值、祖沖之的π值的精確度等。盡管祖沖之、畢達哥拉斯、阿基米德、劉徽等數學名家離學生的生活年代久遠，但他們的故事依然廣為流傳;從古流傳至今的數學名題，體現了人們對客觀世界數量關系的不斷探索。閱讀數學名家故事和數學名題，可以有效提升學生的學習欲望，深化學生對數學的情感，提高數學語言表達水平，滋潤學生數學素養，指引學生走向智慧的數學殿堂。

學校每兩年一屆的“數學節”最后一個環節就是“說”數學——低年級說數字成語、數字歌、數字有關的謎語等，中高年級舉辦編數學兒歌比賽、講數學故事比賽，如二年級學過乘法口訣表后講“九九歌”的故事，四年級學過除數的變化引起余數的變化后講八戒騙小猴子多吃桃的故事，等等。通過各種活動，展示“說”數學的成果，豐富學生的想象力與創造力，激發學生學數學的興趣，發展學生的批判性思維。“減負”不“減質”，“減負”更“優質”，才是“減負”的最終目標。

三、“說”數學，促進了主動學習

與有的老師在課末設計五分鐘的閱讀延伸不同，有的老師設立五分鐘課前提問，每天由一位學生問一個問題開始，其他學生回答問題。在鄉鎮工作多年的一位男老師調到我們學校，對學校的要求有些不適應，一段時間后我們再次去他的課堂聽課時，他已經游刃有余，因為他根據自己知識面廣的特點選擇課前5分鐘提問“說”數學的模式，孩子們每天提出許多奇奇怪怪的問題，同伴回答不上來時就由他來回答，學生戲稱他“問不倒”。通過一兩年的“說”數學訓練，老師們便引著“小先生”們來上課，教師自己變成學生，坐在學生的位置聽講。“小先生”們通過一次次的講課活動，既鍛煉了思維，開發了智力，發展了數學語言，又發揮了主體作用，促進了主動性學習，實現了真正意義上的減負。

前不久，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，之前國家出臺了《中小學生減負措施》，安徽省教育廳也出臺了《減輕中小學生過重學業負擔實施方案》，在自上而下的政策指引下，減負勢在必行！以上的分享僅僅是嘗試在“說”數學這條路上探究減輕小學生學習數學的負擔，或許還不成熟，但我們會一直努力。

參考文獻：

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[3]劉慶娟.如何減輕學生課業負擔[J].文學教育（下），2009（8）.

責任編輯：黃大燦