統編教材背景下小學語文“活動—體驗”式習作教學

潘輝

摘要：生活是寫作的源泉。“活動—體驗”式作文教學是引領活動、獲取體驗、引導寫作的過程。借助這一模式，能促使學生“易于動筆，樂于表達”，努力形成獨具特色的作文教學體系。

關鍵詞：作文 活動 體驗

作文教學是擺在語文老師面前的一道難題。作文教學困難重重。總體來看，學生寫作興趣不高，作文教學效率低下。統編版語文教材已經有了很大的變革，努力在習作內容編排上，構建獨立的作文教學體系和序列。這就需要老師充分研讀教材，把握作文教學要求，充分領會編者意圖，把握每次作文的訓練重點。從三年級上冊開始，每冊教材中都設計了一個習作單元，而且與閱讀單元緊密關聯。閱讀為寫作服務，這突出了習作教學的地位。筆者在教學中，努力嘗試開展“活動—體驗”式作文教學，借此激發學生的作文興趣，提高學生的作文水平，以期收到一定的效果。

“活動—體驗”式作文教學是指先帶領學生活動，引領學生在活動中獲取體驗，然后引導學生寫作;或是努力引導學生關注自己的生活（活動），激發學生的生活及生命體驗;或是創設情境，開展讀書及想象性活動，使學生獲取生活體驗，然后指導學生寫作文。

一、活動設計

小學生活潑好動，天性愛玩。教師可以安排多種活動，創設寫作情境，讓學生充分活動之后，再盡情表達。活動以校內與校外相結合的方式進行。于永正老師就曾強調語文教師要有素材意識。筆者根據師范附小二小和學生的情況，設計如下幾種活動序列，解決學生寫什么的問題。

（一）游戲活動序列

可以在校園里組織開展各種各樣的游戲，讓學生感受游戲的輕松愉悅，在不同的游戲中獲得體驗。教師可以自主創設情境，安排為寫作服務的游戲活動，甚至可以根據學生的興趣，自主安排學生的游戲，進而讓學生充分感受和體驗。

（二）體育活動序列

可以安排緊張刺激的體育比賽，根據每個學生的不同情況，喜歡籃球的組織籃球比賽，喜歡羽毛球的組織羽毛球比賽……總之，為每一個學生都設置一個體育活動，安排好角色。比如開完運動會，于永正老師不是不假思索的出一個“記我校春季運動會”的題目，而是采取“化整為零”的辦法，列出一些小題目讓學生選寫，如“記男子200米決賽”“記女子跳高冠軍×××”“男子400米接力賽”“開幕式”等等。

（三）游玩活動系列

組織開展“游玩大家說”活動，讓學生暢談隨著父母游玩各地的場景和過程，并將游玩的照片在教室里聯展，讓學生盡情回憶游玩的精彩;也可以組織學生到濕地公園，欣賞山水草木的風采。

（四）讀書活動系列

開展學生共讀一本書活動，召開讀書分享會。結合統編教材特點，安排學生讀整本的書，這樣讀與寫就充分地結合在一起。學生寫作文時，會不自覺地借用文章的詞語和句子，模仿文章的結構和表達方法，使自己的作文更加生動有趣。作文寫好了，對文章的理解也會更加深刻。

（五）親情故事分享系列

學生之間一起分享和親人之間的故事和情感。

……

二、激發體驗

所有的活動都伴隨體驗。但是，小孩子往往過多地投入活動而忘記了自己的內心體驗。這就需要教師指導學生感受的角度、關注的層次，并激勵學生真正獲取情感體驗。

（一）角度

細心觀察也是體驗的一種方式。大多數學生在觀察的時候過多地依賴視覺，教師可以引導學生將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官組合在一起，努力做到全方位體察對象。還有寫作的視角，小學生寫作應該有獨特的視角，特別是兒童視角。用兒童獨特的視角去寫，別有一番滋味。童年的美好，在于兒童用自己獨特的視角審視這個世界，不帶任何功利目的。這是獨屬于孩子的一面，孩子有了屬于自己的生活的樂趣、生活的意義。這就是我們常說的“兒童視角”。

（二）過程

學生活動有始有終，會產生許多關注點，教師可以引導學生關注整個過程，也可以抓住某一個關鍵點。例如，帶領學生在操場上打籃球，有的關注比賽的精彩激烈，有的關注比賽的結果，有的從隊員的角度感受，有的從助威者的角度關注。過程往往是詳細描述的內容，要引導學生抓住關鍵點去敘寫，去描摹，將一分鐘的事情寫成一百字、寫成幾百字，訓練學生的寫作能力，培養抓住重點描寫的意識。

（三）細節

一定要讓學生關注動人的細節。活動中定會產生大量的細節，引導學生關注大量的細節，對一個動作或是表情做細膩的描繪，將某個細節在作文時不斷延伸。教師可以設計回憶活動，讓學生做“剪輯師”，不太重要的，一帶而過;重要的帶領學生以“放電影”的形式，放大每一個細節，想方設法去描摹每一個細節。也可以和閱讀教學關聯起來，引導學生關注閱讀中的細節描寫，以此引導學生去模仿寫作，抓住細節去展示生活中的細節，讓學生體會細節之美，以及細節描寫的傳情達意之美。

（四）情感

活動的過程，伴隨著情感體驗。例如著名特級教師王崧舟讓學生在空白紙上寫下在這個世界上自己最愛的五個人，然后逐一劃去。這個活動雖然某種意義上有點“殘酷”，但是讓學生獲得了真實的情感體驗。當然，學生的情感活動相對單一，因此還需要關聯寫作，與寫作結合起來，在寫作中感受豐富而復雜的情感。閱讀的過程就是情感熏陶的過程，也是情感積淀的過程。

學生的喜怒哀樂在活動中表現得淋漓盡致，教師需要善于設計、捕捉并喚醒。

三、寫作構建

（一）片段與整篇相結合

在具體的作文指導中，可以多開展片段作文的訓練，例如細節描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫等的片段寫作訓練，通過片段訓練打好學生寫作的基礎。在片段訓練的基礎上，穿插整篇文章的訓練。片段寫作做扎實了，整篇文章寫作會更有效果。我們需要依據統編教材的設計序列，安排較為完整的片段描寫訓練，再設計序列化的整篇文章寫作，構建有效的寫作訓練體系。

（二）敘述與描寫相結合

敘述是一種基本能力。教師應指導學生先將一個人和一件事寫得清清楚楚，再指導學生將一個人寫得活靈活現。寫活就需要描寫的能力。教師可以結合閱讀教學，采取對經典文本進行仿寫或改寫的辦法，訓練學生寫作能力。

（三）寫實與想象相結合

在實際的訓練中，應多注意寫實訓練，還要培養學生的想象能力。小到一個句子，大到一篇文章都需要想象的參與。教師應多訓練學生寫比喻句、擬人句，或是編構童話故事，發揮學生的想象力，讓寫實與想象完美結合在一起。最好就寫實作文與想象作文分別構建訓練體系。這樣訓練更有效果，更能提升學生寫作能力。尤其要重視想象能力的培養，可借助各種想象性文學作品，培養學生的閱讀能力。

（四）點評與面批相結合

每次批改后，開展作文點評活動，大多數同學能夠從中受益，特別是成績優異的同學更有作文成就感。但是，部分同學依然得不到提高，他們或存有許多疑惑，這就需要老師面批。面批時，可以和學生一起交流寫文章的過程，或是商量文章結構的安排，探析細節描寫的細膩，或是斟酌表達的動人效果等，引導學生學會審視自己的文章，以達到學會修改自己文章的目的，促進學生寫作能力的提升。

“活動—體驗”式作文教學體系，更多地將學生引向學生自己的生活，關注自己的內心，讓學生有話可說，在此基礎上訓練學生把話說得好，說得有意思。當然，“活動—體驗”式作文教學只是一種方法，在操作中也有一些問題，還需要更多的理論支撐，需要教師更深入地研究與探索，結合統編教材特點，開拓一片作文教學的新領域。

責任編輯：趙瀟晗