“講故事，聽故事”與低年級語言的建構

夏鳳丹

摘 ? 要：筆者從2018年開始，對小學一、二年級的學生進行了長達兩年的“講故事，聽故事”系統訓練，全班四十多個學生的語言表達水平明顯提升。本論文從實驗成果分析了“講故事，聽故事”在低年級學生語言建構中的必要性，從低年級語言建構的特點闡述了“講故事，聽故事”作為語言實踐的優勢，并具體論述了怎樣依托統編版小學語文教材完成“講故事，聽故事”強化訓練。本論文從實踐中來，到實踐中去，對當前低年級語文教學，尤其是低年級學生的語言建構與運用方面具有現實意義。

關鍵詞：“講故事，聽故事” ? 低年級語言建構

筆者從2018年開始，對小學一、二年級學生進行了長達兩年的“講故事，聽故事”系統訓練，把“講故事，聽故事”作為促進低年級學生語言建構的主要語言實踐活動，利用公眾號帶領學生聽了近千個故事，以每周講一個故事的頻率訓練學生講了近百個故事。兩年下來，教學成效非常可觀。

一、“講故事，聽故事”對促進低年級語言建構的必要性

一年級學生剛入學時，語言發展總體情況不是很理想，主要表現在表達不完整、不流暢、欠準確，其中有些學生還存在較嚴重的表達障礙。除了生理發育的不完善，其主要原因就是語言環境較差。這是因為學生大多來自農村，父母的語言品質直接影響學生的語言發展水平，再加上沒有接受過正規的學前語言教育，就導致了語言發展的遲緩。若不及時采取措施進行語言建構的強化訓練，這些學生的語言缺陷會伴隨終身。

（一） 實驗成果縱向比較

通過“講故事，聽故事”的系統訓練，我班四十多個學生無論是口頭語言還是書面語言品質都有非常明顯的提升，尤其是幾個語言表達有障礙的學生，提升得更明顯。

例如，班里有個男生，剛入學時說話口齒不清，聲母“G”音發不出來，“公園”會說成“東園”，說不出一個完整的長句子。一開始講故事時，他只能講幾句話，筆者除了能捕捉到幾個詞語，無法聽清他講述的內容。訓練一個學期后，他就能比較清晰地講述長達兩分鐘的故事了。訓練兩年以后，他已經能完整地講述《盤古開天辟地》這樣長篇幅的神話故事了，并且能做到自然流暢、繪聲繪色。

（二）實驗成果橫向比較

沒有經過系統訓練的學生會怎樣呢？小學三年級的第一學期，正好有四個學生轉入我們班，他們都沒有經過系統的故事訓練。在教學觀察中，筆者發現新同學語言表達的流暢度和語感都不及接受過系統訓練的學生。

（三）小學低年級語言建構強化訓練的必要性

實驗成果充分證明了“講故事，聽故事”的強化訓練對促進低年級學生語言建構是非常有必要的。語言建構是有關鍵期的，人類大腦中掌握語言學習的區域叫“布羅卡區”，四歲至十二歲是這個區域的靈敏期，此時被存儲的語言會被大腦當作母語掌握并靈活運用。小學一、二年級正處于語言發展的關鍵期，這個時候通過“講故事，聽故事”的強化訓練，可以促使學生積累語言材料，豐富語言運用經驗，迅速提升語言水平。

二、“講故事，聽故事”系統訓練的優勢

“講故事，聽故事”作為一種語言實踐，對低年級學生來說，具有優于其他語言實踐的獨特優勢，理由如下：

第一， 從語言建構的自主性來講，“講故事，聽故事”是一個自主建構的過程。低年級學生的學習動機更感性，他們喜歡聽故事、講故事，選擇適合他們的方式促進語言建構，能充分調動他們的學習主動性。這種自主學習的語言習得過程，是非常難得的。低年級學生的識字量有限，閱讀對大多數學生來說還有困難，如果等學生先認字再閱讀，恐怕會錯過語言最佳發展期。筆者的“講故事，聽故事”語言實踐讓學生先聽故事，隨后學生讀起來會更有親近感，慢慢地喜歡上閱讀，形成一種“眼耳并用”的閱讀方式。

第二， 從強化訓練的方式來講，講述優于背誦。經過這兩年的實踐，筆者發現講述對強化學生的語言建構十分有效。從積累語言材料的層面講，背誦是一字不差地念出原文，主要靠記憶，比較機械化。而講述故事更多的是對語言材料進行理解，需要調動原有的語言經驗進行再創造。從建構主義理論出發，學生講述一篇故事的過程，就是新的語言材料和語言運用經驗與學生原有的語言材料、語言運用經驗進行交互重組的過程。因此，講述一個故事比背誦一篇課文，更能強化學生的語言建構，提升其語言運用能力。

第三，從語言材料的選擇來講，故事的語言更貼近兒童的精神世界。兒童的精神世界，就是一個由故事元素構筑起來的豐富而敞亮的童話世界。好的兒童故事語言都有口語化的特點，同時具有超越現實的詩意美感，以及特別夸張的荒誕魅力，能和低年級學生的語言經驗對接。兒童故事大多具有情節反復的特點，在反復的情節中，最容易強化同一語言材料和同一語言運用經驗的積累。

三、依托教材保障“講故事，聽故事”訓練的系統性

（一）選擇適切的故事

首先，與年齡段適切。教師在小學一年級的第一學期，可以選擇篇幅短小、結構反復的兒童故事，這些故事語言比較口語化，故事形象多以小動物為主，想象豐富、情節簡單，適合剛剛進入小學的學生。在第二學期，可以適當增加神話故事，因為一個文明發展的初期階段和一個人的成長初期階段有著精神上的相似性，都是處于對外部世界懵懂又好奇的認知階段，所以神話故事也是契合兒童精神世界的故事。還可以讓學生聽一聽經典的民間故事，讓學生在故事里接受傳統文化的熏陶。同時，教師可以增加續編、創編的活動，讓學生對語言材料的習得、運用由“仿”到“創”。到了小學二年級，可以再增加一些成語故事和歷史故事，同時增加情節復雜的連播故事，從篇幅、形式上增加訓練難度，使學生的語言運用能力不斷提升。

其次，與教材適切。與教材適切的意思是，除了完成故事單元的教學任務，就是配合“快樂讀書吧”，用聽故事的方式引領學生閱讀?！翱鞓纷x書吧”里推薦的書目，筆者都會把它們講成故事，讓學生先聽后讀，再依據書單適當拓展一些故事講給學生聽。

（二）傳授適當的學習方式

學生一開始講故事以模仿為主，先一遍一遍地聽喜歡的故事，再自然而然地學會講故事，而不是強行背。正如王寧教授所說，語言習得的最初過程是感性的，是一種不需要刻意組織就能自然運用語言和不需要來自外部的壓力就能關注語言現象的習慣。給學生講授適當的方法，能夠提升學生的學習效率。統編版小學語文教材在“口語交際”板塊，就由易到難、由形象到抽象地滲透了許多學習方式：①借助插圖?！独鲜蠹夼肪褪墙柚藦埥沂竟适虑楣澋膱D片，幫助學生講好故事。在利用插圖講述故事時，可以先讓學生將打亂的圖片排序，以此幫助學生梳理故事情節，為完整講述做好鋪墊。②借助關鍵句子。隨著學生講述能力的提升，《大禹治水》一課提供了揭示故事情節的幾個關鍵句子，幫助學生組織語言，講好故事。運用關鍵句講述故事，可以化整為零，降低難度，增加故事邏輯的清晰度。③借助關鍵詞語。由關鍵句子到關鍵詞，是基于學生對故事結構的把控能力、記憶能力及講述能力的提升。《小馬過河》就是依據教材提供的關鍵詞，幫助學生搭建記憶、講述的支架，完成故事講述。要訓練學生運用關鍵詞講述故事的能力，首先要訓練學生依據某個關鍵詞展開聯想的能力。例如，看到“磨坊”一詞，學生會聯想到馬媽媽讓小馬馱麥子到磨坊去的相關內容。這樣訓練后，學生就更容易將文章串聯起來。④借助示意圖。《蜘蛛開店》一課提供的示意圖，就形象地提示了故事情節。教師要引導學生借助示意圖練習講述故事。

總之，統編版小學語文教材提供的講述方法，體現了“由扶到放”的漸進過程。教師要靈活運用教材提供的方法，幫助學生搭建好故事的語言支架。當然，要讓學生將學到的方法內化成自己的東西，僅靠課文中的例子是遠遠不夠的，還要通過多個類似故事的訓練才能達到教學目標。

參考文獻：

[1]沈霞.注重言語實踐 ? 提升語文素養——談小學語文教學中的語言運用能力的培養策略[J].求知導刊，2020（34）：69-70.◆（作者單位：安徽省無為市杏花泉中心小學）