以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學

歐陽可耀

摘 ? 要：隨著初中英語教學的逐漸改革和發展，在傳統的英語寫作教學模式下，學生的學習需求不能被滿足，導致教學效率較為低下。以閱讀文本為基礎進行寫作教學，是一種創新性的教學方法，對提升英語寫作教學的效率有著促進作用。因此，本文結合教學實際，對現階段初中英語寫作教學的現狀進行了分析，提出了基于閱讀文本開展高效寫作課堂的教學策略。

關鍵詞：初中英語 ? 英語寫作 ? 閱讀文本

在傳統的初中英語教學中，寫作教學被作為一個單獨的板塊對待，和閱讀的關聯性并不強。以閱讀文本為基礎開展的寫作教學可以重新構建閱讀和寫作的關系，在兩者之間架起一座橋梁。因此，教師需要充分發揮“以讀促寫”的作用，提升初中英語寫作教學的效率。

一、現階段初中英語寫作教學的現狀

（一）傳統的寫作教學方式影響深遠

雖然近年來初中英語寫作教學在不斷創新，但是部分教師受傳統教育觀念的影響，對寫作教學不夠重視，將其與其他板塊分割開來。這會導致學生缺乏系統化的寫作練習，無法取得理想的教學效果。同時，部分教師為了完成教學任務，采取“灌輸式”教學方式，把自己作為課堂主體，導致教學成效十分有限，不利于學生英語思維的發展。

（二）寫作主題沒有結合學生的興趣

很多學生碰到英語寫作就頭疼，往往在寫作中對句型生搬硬套，導致作文出現千篇一律的現象，難以在作文中體現自己獨有的看法和見解。之所以出現這樣的現象，是因為教師在設定寫作主題時，沒有考慮這個主題是否符合初中生的興趣和基本認知，缺乏對寫作素材的挖掘，開展寫作教學的時候也沒有和學生進行充分的溝通和交流。因此，學生在寫作時往往發現主題難度較大，不符合自己的寫作興趣。

二、以閱讀文本為基礎開展寫作教學的策略

（一）把握文章的具體結構和內容

在開展英語寫作教學的時候，第一步要確立好文章的基本框架，有了大致的思路后，再進行具體的分段落寫作、單詞潤色等。因此，在進行閱讀教學時，教師不僅要引導學生積累文章中的單詞、句型，還要讓學生對文章的整體結構進行分析，掌握其主要內容。

例如，在指導九年級的學生進行閱讀時，教師首先可以帶領學生初讀文章，引導學生一起對文章的結構進行分析，并且確立文章所屬的主題和類型。如此一來，之后學生遇到同類型的文章時，就能夠在腦海中回想起相關的文章結構，不至于無從下手。在這之后，教師需要引導學生進行分段落閱讀，對每段內容進行分析，并且積累段落描寫中的單詞和相關句型。完成單獨的段落賞析后，再將段落內容整合在一起，進行最后的總結和整理分析，加強閱讀和寫作的教學效果。

（二）挖掘作者的中心思想

中心思想是一篇文章的靈魂所在，因此在閱讀時，教師要帶領學生重點挖掘文章的中心思想。教師在引導學生閱讀文本時，要鼓勵學生不斷思考，將自己的固有思維模式進行拓展，形成自己特有的寫作思維方式。例如，在“We’re trying to save earth！”一課的英語閱讀教學中，學生初讀文章之后，教師可以引導學生發表對于文章的理解，并且根據自己的理解談一談對環境保護的理解。在這個過程中，教師不能袖手旁觀，而要發揮引導者的作用，積極引導學生思考，并且提醒學生注意觀點的合理性，做到有依有據。在這個過程中，教師可以逐漸培養學生的創造性思維模式，切實提高學生英語寫作的流暢性和條理性。

（三） 在課堂導入環節采用“讀寫結合”模式

課堂導入環節的規范化開展，對培養學生的自主學習意識、強化學生的自主學習能力具有重要的意義。在現階段的英語教學中，為確保高質量的教學水平，教師應在課堂導入環節采用“讀寫結合”模式，充分發揮課堂引導者的作用，通過多媒體設備等輔助性教學工具制作“微課”，在學生觀看的同時以提問的方式重點展示本節課的主要內容，從而提高課堂教學的效率。在新課程改革的背景下，要想確保學生的課堂主體地位，教師就要引導學生在閱讀過程中深入文本，在感受文章表達的感情的同時，了解文章的主旨。

例如，在“My school”一課的教學中，為全面提高學生的寫作能力及知識運用水平，在課堂導入環節，教師可以播放一些相關的視頻，用學生比較喜歡的方式介紹本節課的重點內容，并要求學生用英語進行總結。在學生的回答過程中，教師既要善于發現回答中的閃光點并給予肯定，又要針對學生出現的問題進行及時的修正，以此加深學生對文本內容的理解，為后期的寫作積累豐富的素材。

（四）加強課后英語寫作練習

教師在基于閱讀文本開展寫作教學之后，需要及時讓學生進行相應的寫作練習，讓學生對文章進行自由改編或續寫。用這種教學方法，可以幫助學生進行有效的知識鞏固，再次復習課文里的知識并加深對文章的理解。此外，還能有效幫助學生完成從閱讀到寫作的遷移，加強兩者之間的聯系，提升英語閱讀教學和寫作教學的有效性。

例如，在教學“Will people have robots？”一課時，教師就可以引導學生發揮自己的想象，結合未來的科技、生活方式等，對未來的機器人進行相關的描述。教師首先可以幫助學生構建文章的框架，把握文章的主要思想，在確立好文章的大綱之后，再讓學生進行自由寫作。在這個過程中，學生不僅加強了對課文的理解，還認識到了閱讀文本的重要性，培養了良好的閱讀和寫作習慣，形成了正確的寫作思路。

（五）以讀促寫，以寫定讀

閱讀和寫作相輔相成，有效的教學方式對于改善當前初中英語閱讀教學的現狀，以及提高學生的寫作能力等方面，具有重要的意義。在課堂教學中將兩者有機融合，是實現教學目標的有效渠道。在初中英語教學中，若教師始終秉承傳統的教育理念，將閱讀和寫作教學分開落實，則不利于學生良好學習習慣的養成，也會影響學生的全面發展。在英語教學中，“讀”是輸入，“寫”是輸出，從本質上來講，“以讀促寫”其實是知識從積累到掌握和消化的過程。在落實“閱讀寫作一體化教學”時，教師通過帶領學生感知課文的整體內容，剖析文章蘊含的情感，學習寫作的技巧和結構布局，積累大量的寫作素材，可以全面提升學生的寫作能力。

例如，在“What should I do？”一課的教學中，為確保“閱讀寫作一體化教學”模式取得最大的教學效果，教師可以鼓勵學生帶著感情閱讀文章，同時系統性地剖析文章的寫作手法、結構布局，之后向學生推薦符合他們身心發展特點，并且與文章內容相關的文本，讓學生進行課外閱讀，從而循序漸進地增強學生的閱讀意識，提高學生的閱讀能力，促使學生熟練掌握寫作技巧。在布置課后作業時，教師可以要求學生參照文章的寫作手法進行創作，再對學生的作品進行認真批閱，指出學生在寫作中存在的不足，并適時給予鼓勵和贊美，從而有效激發學生的寫作興趣。

總之，以閱讀文本為基礎提升學生的寫作能力，是一種創新型的教學方式，能夠提升學生的英語學科核心素養。目前，在初中英語教學中，部分教師依舊被傳統的寫作教學方法影響，對教學的發展造成了一定阻礙。因此，在閱讀與寫作教學中，教師要幫助學生把握文章的結構和內容，引導學生對中心思想進行挖掘，同時要加強課后寫作練習，提高初中英語閱讀與寫作教學的質量。

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