新時代家風建設的問題與學校支持策略

■劉若星，周慧，伍建清，賓亞君，張健

一、問題的提出

家庭是社會的細胞， 家庭的前途命運同國家、民族的前途命運緊密相連。家風是一個家庭或家族的傳統風尚和價值取向，是家庭的精神內核，潛移默化地影響著家庭成員的思想和行為， 對家庭成員，尤其是人生觀價值觀形成期的少年兒童的健康成長起著至關重要的作用。習近平總書記多次強調:“不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”黨的十八大以來，全國教育大會、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》《全國家庭教育指導大綱》等系列政策、綱要出臺，對新時代家風建設工作提出了新論述、新要求。新時代家風建設， 對踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務、實現中華民族偉大復興的中國夢具有重大價值。

家校社協同育人是落實立德樹人根本任務的重要基礎。習近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“健全學校家庭社會協同育人機制”[1]，反復強調了學校在家庭教育中的指導作用。本文將結合學校十余年家校協同的實踐經驗，探討家風建設的學校支持策略，以期為學校指導、支持家庭教育工作提供相關借鑒。

二、新時代家風建設存在的問題

(一)家風建設現狀，無法滿足新時代教育立德樹人的要求

新時代處在“世界未有之大變局”背景下，教育承擔著為黨育人、為國育才的重任。國家、學校深度改革，需家庭教育同心同向。但當前很多父母熱衷校外培訓、“雞娃”式教育、家長焦慮、父母離異等問題，嚴重影響到學生，導致有的學生抑郁、暴力、體質下降等問題。學生的成長，比歷史上任何時候更需優良家風的浸潤引導。

(二）家長進行家風建設，缺意識、缺方法、缺支持

家長普遍欠缺建設家風的意識和方法，政府、婦聯、社區等對家風建設支持還多在宣傳引領、受眾范圍小的階段，社會機構服務質量良莠不齊，絕大部分家庭缺少實踐性的、常態的、針對性的家風建設支持。

（三）學校支持家風建設，意愿不高、能力不夠、保障不力、策略不明

很多教師認為家風建設是家長的事，也不具備充足的基本家庭教育知識，更缺乏家庭教育指導的實踐能力。大部分學校沒有相應的制度、人員、資源、時間落實對家風建設進行支持，對于怎么支持更是思路不清、策略不明。

三、家風建設學校支持策略

（一）強化校園文化引領

1.為家風建設提供智力支持

家風建設無論對教師和家長而言都是較為陌生的領域， 所以學校智力支持的對象既包括家長，更包括教師。學校一方面針對全體教師進行家校協同培育家風的理念引導，在協同培育家風的實踐中進行研修、培訓、指導，在學校工作部署中，將家校協同培育家風計入工作量， 并進行定期檢查和考核，讓教師在思想上和行動上對家校協同培育家風有正確的認識，主動投入。成立家庭教育教研組，教師全員參與，人人都是家庭教育指導師，負責組織家長實施家校協同培育家風。另一方面與家長建立信任、尊重的伙伴關系，營造平等、尊重的家校協同氛圍。學校因地制宜，通過家風宣講會、家長會、班級交流群、LED 宣傳等多種形式， 專題宣講與日常宣傳結合，集體研討與個體交流結合，讓家長參與家風培育的愿景規劃，從而讓家校雙方能夠凝聚教育理念，獲得高度的情感認同。

2.以校園文化引領家風建設

學校培育仁愛校園文化已有14年， 形成了濃郁的仁愛文化校風、學風，與中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀一脈相承、基因相同。仁愛校園文化為家風培育奠定了堅實的基礎和優良的生態環境。一方面用仁愛文化的精神充實家風建設內涵，把“知禮、行善、懂愛”寓于家風內涵之中。另一方面以仁愛校園文化環境熏陶、浸潤。比如家風亭、家風建設長廊、墻壁畫、板報中選用能體現仁愛精神的家風家規家訓小故事。學校的孝老愛親感恩教育活動以“認識我的家”為主題，鼓勵孩子了解家庭成員，從長輩的人生經歷中汲取成長智慧，加強家庭成員互相理解，增強家庭凝聚力。

（二）搭建共育平臺

培育家風，家校的協同是關鍵；家校協同，平臺搭建是基礎。在搭建共育平臺的過程中，往往會發現學校組織的活動，家長不感興趣；家長關心的問題，學校回應不夠。我們總結多年的家校協作經驗，認識到首先必須調研家長需求， 列出需求清單，查找策略，組建、培訓支持隊伍，采取“點菜”和“配菜”結合的方式，根據清單內容，分門別類開展家校共育活動。家校共育平臺搭建重在點、面結合，既有面向整個家長群體的家長學校、家長會、家長微課堂、學校微型公眾號的“家校共育”欄目等，這些“面”上的欄目重在引領，內容包括親子教育的文章、短小的教育案例、學生家長撰寫的家教日記等，意在傳達科學、實用、富有時代精神的家教理念；也有針對家長的個別化需求，組織開展家教沙龍、家長開放日、讀書會等“點”上的活動。在沙龍活動中，教師們打破年級、班級界限，根據孩子存在的問題，小范圍地組織家長參與活動，在這樣非正式場合中，家長能夠有更高的參與度，就遇到的問題或者困難暢所欲言，開展有針對性的討論，有經驗的家長、教師分享自己的教育小妙招，專家及時給出專業分析，這樣既有理論引領又落腳于生活實際，家長們受益匪淺。

（三）豐富活動體驗

培育家風，重在行動。因此，家校協同培育家風重點以活動的形式展開。學校遵循家風培育的自然規律，對應“意識—表達—踐行—外顯”的整個過程，設計了相應的序列活動（見表1）。

表1

活動分為校內、校外兩大板塊。校內活動主要由學校或教師主持開展，重點從禮儀、環境、流程、參與感四個角度規范活動過程， 增強活動的儀式感，喚起師生、家長的情感體驗和共鳴，產生強大的教育“磁場”。校外活動由家長、學生共同設計，共同參與，教師僅在前期籌備和活動總結時應家長需求提供必要的指導。我們建議家長在設計家庭活動時兼顧目的性和隱蔽性相結合、教育性和趣味性相結合、特殊性和即時性相結合的三大原則。把教育融入溫馨有趣的親子活動之中，隱藏說教意味的同時更凸顯教育的功能。既要把握好節慶、重要紀念日等難得的教育機會，又要注重日常的言傳身教，陪伴互動。比如我們開展的共建家庭檔案，由父母和孩子共同搜集對于家庭和成員有重要意義的物品、圖片等資料，在收集整理的過程中，孩子更理解了父母工作的辛苦和成就，以及為家庭的辛勤付出，也看到了自己一路走來成長的足跡，更懂得感恩、熱愛、珍惜。這些真實的物品有著極強的說服力和感染力，遠遠超出說教的效果。

（四）聯動社會力量

立德樹人是教育的根本任務，家庭、學校、社會三大教育領域既互相獨立又緊密聯系。學校教育是主渠道、主陣地、主課堂，家庭教育是基礎和起點，社會教育是平臺和依托， 只有三者充分協調配合，才能最大限度地發揮教育合力，助力孩子發展[2]。現實中，學校和家庭、家庭與社會分別有較多的聯系與合作，但失之于淺層、無序、低效。以家風建設為例，社會很多機構如工會、青年團、婦聯、青少年兒童發展中心、圖書館等都舉辦過相關公益的活動，形式內容豐富，參與的家長和學生反響較好，但這類活動往往受眾面較窄，很多家庭并不了解，參與活動的人數較少。社會機構需要動員更多的家庭，而很多家庭又缺乏活動機會，因此學校在其中可以起到關鍵的橋梁作用，積極與各社會機構對接，告知家長、學生的需求，組織家長、學生自愿參與活動；同時在活動結束后收集家長、學生的感受，建立反饋渠道，幫助各機構更好地開展工作。學校、家庭、社會協同，形成一個育人閉環，共同營造孩子成長的育人空間。

（五）評價激勵行動

家風建設的評價要突出過程性、發展性和激勵性。評價不是為了區分優劣，而是要喚起家長、學生對家風建設的積極情感、態度，引導他們更主動地參與到家風建設和踐行中。我們主要通過研發評價工具、建立評價檔案、開展家風評比等途徑開展家風建設評價工作。

1.研發評價工具

評價工具要突出完整性、科學性和可操作性。完整性是指要始終堅持過程性評價的原則，指標要涵蓋家風認知、建設、表達、踐行的全過程，強調過程的全員參與。科學性是指評價的各指標表述科學、賦分科學，能較好地反映家風建設的實際情況。可操作性是指評價標準既是家長、師生用于評價的工具，也是家風建設目標指南，學生、家長需要經常對照評價，調整家風建設的措施，因此指標宜簡不宜繁，要方便家長、師生的日常運用。最終我們形成了由家風培育的基礎、態度、措施、信守和效用5 個維度構成的15 個3 級指標的家風培育綜合評價體系[3]。

2.建立評價檔案

學校號召家庭收集整理家風建設檔案，對形式、內容不做限制，只要與家風建設的全過程有關，均可分門別類收集其中。家長和學生們在檔案制作過程中展現出了極大的創造力，既有書面的文字記錄、書法、繪畫、篆刻作品，也有精心制作的手工藝品；既有時下流行的短視頻，也有飽含深情的書信、留言、感想；既有厚重的家譜傳承，也有孩子手繪的家庭樹；既有父母、孩子拼搏奮斗的榮譽，也有生活、游戲的快樂。檔案讓每一個家庭成長、發展歷程具體化，無論是制作過程，還是回顧翻閱，對家長、孩子都有極大的教育價值和激勵作用。

3.開展家風評比

學校每年開展“最美家風”家庭評選，包括宣傳發動、班級初評、校級展評、表彰匯編、展示弘揚五個階段， 廣泛發動全校教師和學生家庭積極參與，為優秀的家庭、優良的家風提供展示的平臺，更好地發揮優秀家庭的榜樣示范作用，提升優良家風對社會的反哺效應。