激發中小學辦學活力的幸福課程體系構建
——以成都市雙流區實驗小學“357”幸福課程體系為例

■祝波，王晨園，林琳

當前， 我國基礎教育基本解決了“有學上”問題，正在向“上好學”邁進。國務院召開的全國基礎教育工作會議提出，我國基礎教育已進入全面提高質量的新階段，辦學活力不足是制約質量提升的關鍵因素。教育部等八部委印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》（以下簡稱《意見》），強調“落實中小學辦學主體地位，增強學校發展動力”，激發學校辦學活力是提高育人質量、落實立德樹人的重要載體。激發中小學辦學活力立足點在于學校課程建設，學校辦學活力的激發實質是為學生提供有活力的課程?！兑庖姟分赋觯簭娀瘜W校課程實施主體責任， 嚴格落實國家課程方案和課程標準，結合實際，科學構建基于學校辦學理念和特色的校本課程。雙流實小秉承“一個都不能少”的教育理念，遵循教育規律和學生身心發展規律，樹立科學質量觀，構建了雙流實小“357”幸福課程體系，在探索和踐行《意見》的道路上取得了顯著成效。

一、幸福課程體系建設理念

結合新課改理念與學校發展的實際，著眼于課程育人， 雙流實小構建起基于學生發展核心素養、育人目標、兒童未來發展需求的“357”課程體系，有機整合國家、地方、校本課程，推進國家課程校本化實施，科學構建校本課程體系。

（一）“357”幸福課程體系的課程觀

課程是學校的文化基因，是一所學校區別于其他學校的表征。不同的課程觀直接或間接地影響到對課程設計、實施、評價的思考和解答[1]。經驗本位的課程觀把課程理解為經歷和經驗，強調學生的直觀經驗對于自身發展的重要作用[2]。經驗的習得源于活動，在以往的分科課程中，知識的總量有了保證，卻停留在碎片化、缺乏邏輯性、無結構化的狀態，因此很難與生活實際相連接。進入新時代，課程整合成為課程變革的主要方向和目標，課程整合也能夠更好地激發辦學活力，使學生享受到更具活力的課程。

課程整合是指將有內在關聯的課程通過一定的方式進行整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型課程，以消除原各門課程之間的界限，使學生能夠整體性地認知所學習的知識[3]。雙流實小“357”幸福課程體系是以國家課程為主、地方課程為輔、校本課程為補的一套科學整合的課程體系。它是在保障國家課程的基礎上，既保證宏觀的課程設置、課程內容、課程評價等因素，又在微觀層面關注學生的認知、能力、習慣等要素，同時延伸至家庭和社區，為學生提供學校、家庭、社區的全領域的教育課程。

（二）“357”幸福課程體系的發展觀

學生作為一個完整的個體存在，具有完整的人格、思維及健全的心靈。課程建設應該關注作為完整個體的人。幸福課程建設依照“三個體現”：體現“尊重主體”——課程的價值是實現學生作為一個完整的個體，通過課程的實施要為學生提供適合的教育；體現“面向全體”——幸福課程的實施要做到每一個兒童都平等享有接受教育的權利；體現“關注個體”——學校充分關注并尊重學生個體差異，實施差異教育，實現學生個體的差異發展。

雙流實小“357”幸福課程體系以培養具有“豐沛學習力、融通適應力、真誠協同力、靈動創造力”的幸福實小學生為育人目標，建構了“尊重差異，讓每一個生命都綻放異彩”的學校核心價值文化體系，確立了“讓每一朵花兒盡情綻放”的學生成長愿景。為把先進的思想轉變為真實形態，學校提出了讓每一個生命自由舒展的“幸福教育”發展戰略。

（三）“357”幸福課程體系的實施原則

學校教育應該努力為學生享受幸?？鞓返耐晏峁┍ＷC， 努力促成全面發展和個性發展的統一， 讓每一個學生具有健康的身心和良好的個性，有突出的興趣、愛好和特長，具備適應社會的基本能力。為落實這樣的課程目標，“357”幸福課程體系的實施過程堅持以下原則：（1）整體推進，即三級課程的整體推進， 深入推進全部課程的一體化構建，將國家、地方、校本三級課程整合成一個有序而高效的學校課程體系；（2）規范協調，規范是指國家、地方、學校三級課程開齊、開足、開好，齊全完備，協調是指課程之間的互補；（3）適合可選，即基于學校環境、條件、教師能力素養，以及“本土”的實際，根據學生的個性需求、認知規律、成長規律進行課程建設。

二、“357”幸福課程體系設計思路

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：實行國家、地方、校本課程三級管理機制，保障國家基礎課程的奠基作用，根據學校實際實施“國家課程的校本化”“地方課程規范化”； 同時有機整合三級課程，充分發揮學校特色，實現“校本課程特色化”。學校是課程實施的主體，應結合實際科學構建基于學校辦學理念和特色的校本課程。雙流實小“357”幸福課程體系按照國家、地方、校本課程的主、輔、補結構呈現完整的課程體系，保障基礎課程的育人功能，堅守國家課程的主體地位。通過多元整合校內外教育資源， 逐步推進校本課程的特色化發展，建構一套適合本校實際、符合兒童發展的課程體系，為提升辦學活力貢獻實踐經驗。

圖1 雙流實小“357”幸福課程體系

三、“357”幸福課程體系的實踐探索

（一）國家課程校本化實施

凸顯國家課程校本化實施的學科內整合與跨學科融合的思路，進行基于課程標準的，以國家課程教材為基本依托的校本化改造。重點研究學科內的結構化， 對單元內的材料進行重組和過程架構，構建“大單元教學”模式，探索大單元教學設計與多課型融合的策略。延伸學科間的結構化研究，項目化、層級化地創新更多“融合式課程”。幸福教育課程體系的國家課程校本化實施的途徑主要包括：以“樂”為標志的學科特色課堂建設；“X+1”的學科內綜合實踐活動課程；以問題為導向的研究型學習。

1.學科課程校本化實施途徑

圖2 雙流實小幸福課程“樂”課堂

（1）以學科基礎目標為圓心，注重學科的外圍拓展。

以各科課程標準為指南，對教學目標進行詳細梳理和解讀，構建隸屬我校實際情況的，適合我校學生發展的新的學科課程特色。以語文為例，對教材內容的重組、整合、加工、再創造，構建出具有我校特質的語文教學特色——教材知識與生活實踐互融，課內閱讀與課外閱讀互融，閱讀與寫作互融的“樂融語文”教學特色。

（2）以學科基礎目標為原點，加強學科的縱向延伸。

在充分保障基礎知識的情況下，對學科內容進行深度挖掘，凝練適應學生生長和發展的知識并進行縱向延伸。以數學學科為例，對教材中所涉及到的知識進行歸類，加強書本知識與生活的聯系，拉長學生學習數學知識的軌跡，提高思維的敏銳度和創新度，構建“樂思數學”的學科特色。

（3）以學科基礎目標為中軸，注重學科間的交叉和聯系。

學科課程整合是學校根據學科之間知識的交叉和聯系，對現有資源的一種再重組，使其效用最大化。通過學科整合，可以實現學生知識獲得的渠道更豐富多元，從而建立起更充實的知識空間。將英語和科學兩門學科進行整合，開設雙語特色課程，將科學知識的習得和科學品質培養與語言轉換同時發展，為培養學生多元的學習能力提供平臺。

2.學科內綜合實踐課程實施途徑

綜合實踐課程最突出的特色是綜合性，以各學科領域的知識技能為工具，通過實踐活動，將學科內相關的知識技能進行重組和拓展延伸。我校在語文、數學、英語三科率先實行“X+1”課時設置。以語文、數學、英語三大學科為藍本，實施學科課程綜合實踐活動，對三大學科實施校本化的二度開發。“X”是指國家課程每周確定的課時量，確保國家課程的主體地位，“1”是在語文、數學、英語三科開展每周一節的綜合實踐活動課。例如，語文主題式綜合實踐活動如圖3 所示。

圖3 語文主題式綜合活動

3.研究性課程實施途徑

培養學生的探究興趣，促進學生智慧潛能的發展，培養學生自主探究的學習習慣，構建一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習環境，培養出樂于合作、勇于探究、善于實踐的幸福學生。尊重和保障學生在學習中自主進行選擇、參與、表達、思考和實踐，研究性課程是學生主體性的體現，也是激發學生學習活力的重要載體。

圖4 雙流實小學生研究性課程主題

（二）地方課程規范化開展

地方課程是對國家課程的補充，我校根據省市相關文件精神和要求，對《生命生活與安全》這門地方課程按照“規范化”原則實施，夯實地方課程。保證課時，為豐富這門課程，對該課程進行校本化的分解與再重組， 依托我校建立的心理健康課程體系，將“生命教育”納入到該體系中，建立成都市同步的“三生”（生命·生活·生涯）教育體系，豐富課程內容，擴充課程資源。對于安全教育，學校特設專任教師，開展常態教研活動，保證課程實施效果，每位教師都是一崗雙責，確保安全教育在平時，安全落實在日常。

（三）校本課程特色化建設

雙流實小堅持“一個都不能少”的辦學理念，讓每一朵花兒盡情綻放。學校充分挖掘校本資源，確立了校本興趣課、小主人課程、“適性·幸福”體驗德育課程。

1.校本興趣課

充分利用校內外資源，優化學校課程結構。確立了“1+1”的校本興趣課實施模式，即每一位教師在承擔國家、地方課程的同時，根據自己的特長承擔一門校本興趣課的開發和實施；每一名學生在學習國家課程、地方課程的基礎上，必修一門校本課程。滿足不同學生的興趣和需求，促進教師的專業發展和學生的個性成長， 實現校本興趣課的多元化。校本興趣課的開發不僅僅依靠學校內教師的力量，同時還借助家長、社會力量。例如借助家長資源，定期為整個年級提供青春期健康講座、安全講座等；在班級內，有所專長的家長提供植物課程、非遺傳承的剪紙課、川劇文化與表演課程等。

2.小主人課程

注重培養學生具有“果敢精神”，在體驗中樹立和發展主人翁責任意識，促進了學校管理主體的擴大，充分體現了學校民主和諧的管理氛圍。學校從每個班中征集各類小主人志愿者，采用自愿報名、自主申報、教師推薦相結合的方式成立校園“小主人”群體；開設多元的平臺，發揮學生的主體能動性，將學校管理工作、教師發展工作、班務管理工作公開化、透明化，讓學生參與其間，真正實現學校管理主體的開放和民主。小主人課程的選修課程采用自愿申報、輪流上崗的參與形式；對小主人的評價采用星級評定制，兼用自評和他評相結合的定性評價方式。

3.體驗式德育課程

根據學生生命成長的需求和未來社會發展對學生的要求以及學生自身的興趣特長，學校開發實施“適性·幸福”體驗式德育課程，旨在培養學生良好的社會適應力、生存力、自主學習力和可持續發展力，為未來人生奠基，更好地適應未來社會發展的需要。“小學校、大社會”是學校連接社會的通道，整合社會功能性部門資源， 讓學生有機會了解、參與社會事務，是學校體驗式德育的載體和重要途徑。體驗式德育課程主要包括：校內德育體驗課程和校外德育體驗課程。在校內，全員參與，自主管理，人人都是小干部。學校對應“小學校、大社會”的十個部門，從學校和班級的層面做到“事事有人做，人人有事做”。在校外，對接社區，開展德育實踐。

圖5 “適性·幸?！斌w驗式德育課程操作模式圖