基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

■沈潔

縱觀小學(xué)英語課堂，不乏單一的、孤立的按部就班的點(diǎn)狀教學(xué)，這種教學(xué)沒有完全尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律， 更無法真正凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的地位。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以學(xué)科大概念為核心來推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，明確學(xué)科目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。大概念是教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂核心和重要依據(jù)。我們嘗試基于大概念理論，從對(duì)兒童有意義的項(xiàng)目序列切入，打破課時(shí)內(nèi)容的限定和單元之間的邊界，實(shí)施單元整體教學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開放的整體的有機(jī)英語學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生理解英語學(xué)科意義，把握學(xué)科本質(zhì)，培植學(xué)科核心素養(yǎng)，為建立學(xué)科整體認(rèn)知提供了積極的優(yōu)化實(shí)踐路徑。

一、大概念的內(nèi)涵與意義

大概念即是Big Idea，也有學(xué)者將其譯為大觀念。大概念是指有意義的、深層次的，可以進(jìn)行遷移的學(xué)科核心概念，更是明確、精準(zhǔn)指向?qū)W科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值。威金斯和麥克泰格（Wiggins&Mc Tighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出，大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或者是原則等，能夠?qū)⒍喾N知識(shí)有意義地聯(lián)結(jié)起來，是不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)的關(guān)鍵。大概念使學(xué)習(xí)者明白需要先掌握哪些內(nèi)容。大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者模糊的抽象概念，還是一個(gè)概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移能力；不僅是學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)、遷移的橋梁，還是一個(gè)“長(zhǎng)時(shí)記憶”的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，是在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)消失之后還留存的核心概念，也是一般觀念。所以，大概念更是學(xué)科知識(shí)向真實(shí)生活遷移應(yīng)用的可視化路徑，能對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活和后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，并影響學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成。

二、單元整體教學(xué)的理解與主張

單元是承載主題意義的基本單位。就英語學(xué)科本質(zhì)來說，單元又是由主題意義統(tǒng)領(lǐng)的一系列多樣態(tài)語篇的組合。根據(jù)“基于意義、融入語言、優(yōu)化思維”的英語學(xué)科本質(zhì)要求，我們積極嘗試基于大概念背景下的英語單元整體教學(xué)。首先，單元整體教學(xué)不是簡(jiǎn)單的自然單元中任意幾個(gè)課時(shí)的機(jī)械疊加，而是運(yùn)用整體教育觀理論，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)走向單元，從單元走向體系，達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)科站位的目的；其次，單元整體教學(xué)是把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來培養(yǎng)，以學(xué)生的主體性發(fā)展為單元整合依據(jù)，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事。

基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞小學(xué)英語自然單元的功能和話題特點(diǎn)， 從聯(lián)結(jié)各個(gè)小話題的小概念出發(fā)，整合、提煉成單元大概念。基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師把單元的整體學(xué)習(xí)看成是一張有機(jī)的網(wǎng)，而這張網(wǎng)的連接點(diǎn)就是這一單元主題的大概念。由此可見，大概念視角下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生整體掌握語言基本知識(shí)和語言基本技能，避免課堂教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象發(fā)生。

英語各種版本新教材大多以大單元的結(jié)構(gòu)整合碎片化的知識(shí), 這是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)。以新教材為主要文本的單元教學(xué)與英語大概念聯(lián)系緊密,一方面大概念聚焦于核心知識(shí),體現(xiàn)概念發(fā)展的關(guān)鍵脈絡(luò)和反映單元內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu);另一方面,大概念為教與學(xué)提供了清晰明確的線索,有意義的單元整體教學(xué)需圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容,面向全體、整體推進(jìn)、基于探究,充分揭示概念間的橫縱聯(lián)系。教學(xué)中我們需要打破獨(dú)立課時(shí)教學(xué)序列的桎梏,以整體化教學(xué)理念統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度,在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)踐與策略

（一）建立聯(lián)結(jié)，提煉大概念

實(shí)施單元整體教學(xué)，首先教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，深刻體會(huì)課標(biāo)從培養(yǎng)綜合語言能力到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容在課標(biāo)中相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和地位。分析教材以及教材配套資料，理清各冊(cè)教材之間、各個(gè)模塊之間的聯(lián)系、復(fù)現(xiàn)以及螺旋上升的編寫體系，充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平、起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后可能企及的增長(zhǎng)點(diǎn)；從研讀課標(biāo)和分析教材、學(xué)情著手，找出單元教材之間的各個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)（小概念），再比較、整合各個(gè)小概念，從而提煉出單元大概念。我們以《新思維英語》教材（下文簡(jiǎn)稱為教材）2A Chapter 5 Signs we see 為例，先從自然教學(xué)單元中整合出四項(xiàng)話題內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)話題內(nèi)容提煉出各自的小概念，再找出小概念之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提煉出本單元的大概念，具體如表1所示。

表1

又如教材4B Chapter 4 A Visit to Shanghai 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況、教材內(nèi)容三方面聯(lián)結(jié)提煉出大概念。

圖1

從上表描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)單元和聚焦學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：

Q1：上海有哪些景點(diǎn)？ 可以進(jìn)行什么活動(dòng)？

Q2:安排外賓去景點(diǎn)游玩，需要根據(jù)哪些方面來決定目的地？

Q3:如何用英文描述一份計(jì)劃？

Q4:如何用英文討論將來的事？

也就是學(xué)生要理解：

1.在制定行程前需要對(duì)一座城市有個(gè)大致的了解，明確同行人的需求。(Q1,Q2)

2.識(shí)別屬于將來范疇的情境，并會(huì)運(yùn)用正確的語法知識(shí)描述將來的計(jì)劃。(Q3,Q4)

最終從四個(gè)小概念中找出鏈接點(diǎn)，提煉出本單元的大概念：如何用英語安排行程？ 如何用一般將來時(shí)介紹行程？

（二）確定目標(biāo)，外顯大概念

提煉出大概念后，下一步就是基于大概念確定可視化的單元整體目標(biāo)。達(dá)成單元總體目標(biāo)的過程，其實(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)習(xí)知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化成基本的學(xué)習(xí)技能，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的過程。那么如何基于大概念去設(shè)計(jì)可視化單元整體目標(biāo)呢？其實(shí)這個(gè)大概念可能就是最終要達(dá)成的單元目標(biāo)向真實(shí)生活情境目標(biāo)遷移的big idea。制定了單元總目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，去逆向設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，以此縮短或者無痕單元整體目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)的差距。教材4B Chapter 4 A Visit to Shanghai 單元整體目標(biāo)搭建如圖2 所示。

圖2

（三）細(xì)分課時(shí)，建構(gòu)大概念

基于大概念，制定了單元整體目標(biāo)后，教師應(yīng)著手劃分單元課時(shí)，并確定可視化課時(shí)目標(biāo)。單元課時(shí)目標(biāo)的確定也是對(duì)單元整體目標(biāo)的解構(gòu)，這個(gè)過程也是和大概念親密連接的過程。與傳統(tǒng)課時(shí)目標(biāo)確定不同的是，大概念視角下的可視化課時(shí)劃分不是松散的、隨意的，而是通過大概念到單元整體目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)的有機(jī)化、序列化，整體性的劃分，更能體現(xiàn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)達(dá)到大概念在課堂上的落地生根。教材2A Chapter 5 Signs we see 的課時(shí)劃分及可視化課時(shí)目標(biāo)如表2 所示。

表2

（四）以學(xué)定教，深化大概念

基于大概念確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)并連接真實(shí)情境，讓學(xué)生在圍繞小概念探究意義的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)、話題的整合和重組，并遷移到真實(shí)生活情境，能用準(zhǔn)確的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和價(jià)值取向等。因此，我們?cè)诰唧w教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，基于大概念并采用語境鋪墊、活動(dòng)開展和評(píng)價(jià)同步的步驟進(jìn)行。

圖3

基于教、學(xué)、評(píng)一體化的思路，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要體現(xiàn)活動(dòng)與體驗(yàn)的深度結(jié)合，也要讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過小概念連接，充分體現(xiàn)這些要素之間的整體性、統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。最后通過大概念的遷移和優(yōu)化，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材4B Chapter 4 A Visit to Shanghai 的教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)如表3 所示。

表3

當(dāng)前，課程教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的基本導(dǎo)向是聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教學(xué)需要著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要我們把零散的、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)整成有機(jī)的單元整體教學(xué)，大概念是實(shí)現(xiàn)這一連接的有效路徑。大概念兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義，并具有廣泛遷移力。但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式不是一成不變但，需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況做出適切調(diào)整，從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，以語言運(yùn)用為目的，帶動(dòng)語言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化，有效優(yōu)化學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)，并在提升語言能力的過程中發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。