“雙減”政策下小學數學精準教學案例分析
——以“認識鐘表”教學為例

■藍藝明

2021年7月24日，國家“雙減”政策正式出臺，這引發了很多一線教師憂慮：“雙減”了，我們應該怎么做， 才能保證學生學業水平達到預期結果呢？

“雙減”的內涵在于減負、提質、增效，教師需要清晰減什么負、提什么質、增什么效，只有厘清這些問題，才能進一步聚焦課堂，改進教與學的行為，提高課堂教學效益，以滿足學生未來學習生活所具備的素養、習慣與品質等方面的需求。因此，“雙減”政策下小學數學教學呼喚“精準教學”，這不單是學生學業高質量發展的需求，更是小學數學教學的時代要求和必然選擇。

下面筆者以人教版一年級數學上冊 “認識鐘表”教學實踐為例，談談怎樣開展“雙減”政策下小學數學精準教學的實踐。

一、課前研究

（一）教材分析

1．教學內容的數學本質

“整時”是一個數學概念，在數學領域是“常見的量”的內容，就其數學本質而言，在鐘面上呈現的就是“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”?！痘A數學》一書指出，量分為兩種，一種是標量（也叫數量），另一種是向量。“幾時”表示時刻，是標量。量的學習會涉及計量，日后學生也會學習更多的標量。于本課而言，既要保證本節課的基礎知識、基本技能學習到位，還需要為后續學習“時、分、秒”等計量單位積累充裕的活動經驗和掌握一些后續學習需要用到的數學思想方法。

2．課程標準的目標要求

課程標準對本課內容學習最主要的目標是理解常見的量，同時提出了“發展數感”“能參與數學活動”等相關要求。因此，本節課學習需要激發學生的學習興趣，關注學生已有的生活經驗，為學生提供豐富的、感性的學習素材，通過數學活動認識鐘表、學習整時，初步建立良好的時間觀念。

（二）學情分析

1．學生的知識基礎

學生在日常生活中經常接觸鐘表，已積累了一定的認識鐘表的經驗，同時也經常用到尺子進行數數和測量長度。教師在課堂教學時，可以依據學生儲備的知識及生活經驗，創設“直尺圍成鐘面”的教學情境，將抽象的時間和時刻認識直觀化；通過借助實物鐘表、教具鐘表、課件鐘表等教學輔助工具，多種方式呈現，引導學生多種感官體驗，幫助學生更好地認識鐘面，深度地建構“整時”概念。

2．學生的學習困惑

對于一年級學生而言，時間和時刻是比較抽象的概念，學習具有一定的難度。教師在課堂教學時，可以充分利用學生已有的生活經驗，在活動中認識鐘表，通過體驗表征、圖像表征、言語表征、符號表征等多元表征方式，建構知識。

（三）教學安排及教學流程

針對上述教材分析和學情分析，結合《教師教學用書》用2 課時教學的建議，教師在教學安排上，可在第1 課時知識技能方面，設計“認識鐘面”“會認、讀、寫整時”“理解鐘表上的時針一天要轉兩圈”“練習整時的順序”等內容；第2 課時則安排“練習課”，鞏固整時概念，及完成其他知識技能的學習。教學流程可設置如下：創設情境、直尺變鐘→引入問題、揭示課題→探索交流、認識鐘面→操作表達、認識整時→歸納概括、理解概念→多元表征、建構概念→活動操作、深化概念→練習應用、內化概念→課堂總結、回顧反思→實踐體驗、發展能力。

二、課堂實踐

（一）創設情境，引出問題

師：同學們，你們喜歡看魔術表演嗎？ （呈現紙條尺子）這是什么？我們知道尺子的作用很大，可以幫助我們數數和測量長度。除此之外，尺子還能幫助我們學習更多的知識，看老師變魔術（見圖1）。

圖1

師：同學們，剛才的尺子變成什么了？ 說說看，你想到了什么？

師：我們將這個叫做鐘面。我們學習、生活、工作都離不開時間，認識時間很重要，對于我們一生都是有很大益處。那么同學們會看鐘表嗎？ 讓我們一起開啟“認識鐘表”之旅吧（板書課題）。

【設計意圖】通過設計“直尺圍成鐘面”的教學情境，將抽象的時間和時刻認識直觀化，破解了原主題圖直接呈現鐘表導致數學學習形式化的問題。特別是采用了化直為曲（后面又將鐘表化曲為直）、數形結合的數學思想方法，有利于學生更好地建構時間和時刻的數學概念，有利于學生應用概念解決數學問題。

（二）探索交流，建構概念

1．認識鐘面

首先認識鐘面上的數，和學生們一起探析“直尺上的0 去哪兒了”。然后認識時針和分針，明確：短短粗粗的叫做時針，它用來表示幾時，也就是我們平常說的幾點；細細長長的叫做分針，它用來表示多少分。接著認識時針和分針轉動的基本規律。通過實物鐘表，讓學生觀察時針、分針轉動的基本規律，再用課件鐘表作為補充和再次證實，最后讓同學們用手按時針運行方向比畫，一邊比畫一邊數數。

【設計意圖】 認識整時的基礎和知識起點在于全面、深刻地認識鐘面。學習活動溝通了鐘面與“紙條尺子”之間的關系，借助實物鐘表認識時針、分針及其轉動的基本規律， 引導學生圍繞數學問題，仔細觀察實物鐘表、教具鐘表、課件鐘表，通過圖像表征、動作表征及言語表征，將鐘面特點烙印在學生腦中，促使學生全面認識鐘面。

2．認識整時

首先認讀整時，通過播放主題圖內容，讓學生認識鐘表上的7 時，初步感知“整時”的數學概念。然后策劃“我是小老師”活動，讓學生認識鐘表上的8 時、3 時和6 時，明確“整時”的數學概念；策劃“我說你撥”活動，讓學生分別撥出4 時、5 時和9 時，并將撥的過程說出來，強化“整時”的數學概念。接著學習記錄整時，通過觀察主題圖上電子鐘表中的“7 時”，讓學生說一說、議一議，明確整時的寫法。最后讓學生通過學具撥整時、說整時、寫整時，完成學習任務單認整時、寫整時等實踐活動。

【設計意圖】學生通過撥一撥、說一說、寫一寫、議一議、連一連等多種形式的學習活動，幫助學生串聯起整時“認、讀、寫”之間的知識點，引導學生深層次地形成“認、讀、寫”整時的知識技能，系統建構整時的數學概念。

3．深度認識整時，了解一天的時刻

首先引導學生對學習“整時”進行小結，并說一說鐘表在生活中的作用。然后呈現做一做“小明的一天”主題圖，讓學生寫出每幅圖所表示的時間，說一說小明的一天都安排了哪些活動，重點引導學生分析12 時時針和分針所在的位置，分析一天中為什么有兩個9 時。接著呼應課前創設的情境，討論如何用“紙條尺子”表示一天中的兩個9 時，明確要用到兩把“同樣的尺子”表示一天，所以鐘表上的時針一天要轉兩圈，例如有上午9 時和晚上9 時之分。最后數學學科滲透品德教育，引導學生合理安排自己的學習和生活，做一個遵守時間的好孩子。

【設計意圖】 學習活動溝通了數學與生活的聯系，通過引導學生發現問題、分析問題、解決問題，深層次地幫助學生了解一天的時刻；通過學科滲透品德教育，引導學生從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣。整個學習過程為學生提供了充足的時間和空間，讓學生有機會、有平臺分享自己的所思所想，富有成效地突破了本節課的教學難點。

（三）鞏固應用，內化提高

1．我會認、讀、寫整時

三人一個小組，一人撥鐘表，一人讀時刻，一人在學習任務單里記錄時刻，最后全班反饋。

2．我知道過1 小時是幾時

在學習任務單里完成“根據規律畫出第5 個鐘面，并回答問題”一題。題目呈現4 個標有9 時、10時、11 時、12 時的鐘面，讓學生在第5 個沒有指針的鐘面上標出指針，并寫出時針和分針分別指向幾。

3．應用知識，解決問題

設計“龜兔賽跑”主題圖，讓同學們討論交流幾個問題：比賽什么時候開始？ 10 時再過1 小時是幾時？11 時再過2 小時是幾時？ 誰贏了？ 你是怎么想的？

【設計意圖】通過基本的“撥、認、讀、寫”練習，學生鞏固“認識鐘面”和“認識整時”的知識和技能；通過“我知道過1 小時是幾時”練習，既鞏固了“認識整時”的知識，又加深了學生對鐘面上“數”序的理解，很好地積累了數學活動經驗；通過“龜兔賽跑”練習，綜合運用整時知識解決簡單的實際問題，進一步培養了學生的觀察能力，發展了學生的思維。

（四）回顧整理，反思提升

通過這節課的學習，同學們有哪些收獲呢？ 這些知識對自己有哪些幫助呢？要想安排好我們的學習和生活，就要學會合理安排自己的時間，這樣才能讓我們的每時每刻都豐富多彩、富有意義。

（五）課外實踐，發展能力

請同學們利用周六時間，與家長一起制作一面鐘表，并和家長一同規劃自己周日一天的時間安排。

三、課后反思

精準教學是“雙減”政策下小學數學教學的必然選擇?！半p減”政策對教師實施精準教學提出了更高的要求，作為新時代的小學數學教師，除了必備的現代教育理念外，還要掌握新時代數學學科的教學方法和教學技術，不斷提高課堂教學效益，積極打造高效、有趣、營養的小學數學課堂。

（一）精準教學需要有精準的課前研究

精準教學源于精準的課前研究。小學數學教師在實施精準教學之前，必須探析清楚本節課學生學什么、如何學、怎樣使學生學會、應為學生后續學習積累些什么等問題，做到從“備教”轉變為“備學”。于本課而言，教師精準地落實了課前研究和課前準備，通過認真地研讀“三書”（課程標準、教科書、教師教學用書）和分析學情，做出全方位的思考、多角度的透視，科學地制定教學目標，擬定實現教學目標的教學策略、教學流程、教學手段和教學技術，使知識與技能、內容與形式、結果與目標高度吻合，達成了教學活動所指向的預期目標。

（二）精準教學應以精準的學習活動為核心

學習活動是實施精準教學最為主要的載體。精準教學的學習活動設計，必須遵循學科教學特點和學生認知規律，通過探究性、實踐性、綜合性等學習活動，引導學生圍繞學習目標，積極有效地參與學習活動，促使學生在深度學習中發展學科素養。于本課而言，教師通過策劃“撥一撥、說一說、議一議、連一連、制作鐘表、規劃一天學習生活時間”等多種形式的學習活動，把抽象的時間和時刻概念轉化為學生可見、可觸摸、可理解的活動，不僅使學生全面、系統、深層次地建構起整時的數學概念，而且幫助學生積累了豐富的活動經驗，為學生后續學習“時、分、秒”及“24 時計時法”提供很好的幫助。

（三）精準教學需要有精準的教學評價

教學評價是保障精準教學的重要手段。在本課的學習中，教師圍繞“數學眼光發現”“數學語言表達”“數學思維思考”三個維度，科學合理地設計了多個有內涵、有意義的課內外實踐性活動，設計了三道有梯度、有趣味的內化練習。這些實踐活動、練習活動都離不開教學評價，恰當、多元、精準的教學評價既可以激發和維持學生的學習動機，又能幫助教師全面了解學生學習的過程和結果，為下一節課的精準教學指明方向和提供教學參考。